高職院?！靶睦?思政”融合育人新模式路徑

心理課和思政課均為我國高校的重點公共基礎課程，更是落實立德樹人根本任務的關鍵課程和基礎工作，兩者相互滋養、雙向賦能。大學生群體的心理健康和思想發展具有強關聯性與互動性，新時代如何有效推進這兩門課程有機融合，發揮最大化的育人價值，從而培養更多身心健康、全面發展的時代新人是高職院校致力于推進的一項重要教學改革工程。高職院校構建“心理+思政”融合的課程思政體系貴在要掌握互通之法，向心而行、向新而行，以多學科交叉融合理念為導向，創新教學體系，潛心答好“心理+思政”這道大命題，讓心與思、教與學、知與行都“心心相印”。

一、高職院?！按髮W生心理健康教育”課程思政建設現狀綜述

（一）國內背景研究

大學生心理健康教育作為高校公共基礎課程之一，在高校思政育人總體目標中有別于其他學科，特點鮮明，優勢顯著。近年來各高校對大學生的心理健康教育支持的專業性大幅提升，這一共識在各高校得到廣泛落實。2001年教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》文件中，首次將心理健康教育工作納入高校心理健康教育工作體系；2018年在《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中指出心理健康教育是思政育人的重要內容；2020年在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確將心理健康教育工作作為高校課程思政建設的重要內容之一；2022年在《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中要求把心理健康教育作為課程思政建設的一項重要工程，需充分調動全社會力量和資源，用好社會大課堂，加強思政課的實踐育人效果。

（二）高職院校心理學科建設現狀

我國的學校心理健康教育發端于20世紀80-90年代， 經過30多年的課程建設， 已經發展成一門獨立的必修課程， 成為大中小學素質教育的重要組成部分。高職院校在培養適應社會需求的技術和職業人才方面具有獨特的地位。近年來，國內職業院校與心理健康相關的專業力量的運用形式繁多，包括咨詢、指導、干預等服務，這些專業性服務均為在校生提供了豐富的心理幫助與支持，可切實幫助大學生化解心理方面障礙與困惑。高職院校整體辦學水平在大學生心理健康教育學科發展過程中較以往有所提升，這就要求高職院校堅守“以生為本”的教育理念，通過把心理健康教育切實融入思想政治元素，使心理健康教育工程落到實處是當前全面貫徹黨的教育方針、夯實素質教育成果的必然舉措。

（三）高職院校心理教育與思政教育融合現狀

與本科院校相較，高職院校育人重心落在實用性和職業導向，育人目標聚焦于對社會各行業進行人才供給。因此，心理健康教育和思政教育同時在高職院校教育體系中成為學生全面發展的兩大支柱，心理健康教育關注學生心理狀態的平衡和穩定，思政教育注重塑造學生的核心價值觀和社會責任感，而在高職院校中，這兩者的結合對學生成長成才、全面發展至關重要。

教育部在《關于實施職業院校教師素質提升計劃（2021-2025 年）的通知》中，致力于推動學校專/兼職心理健康教育師資配備和能力提升，并專門設立心理健康教育培訓項目，在心理健康教育相關領域增加優質教材和課程配備，為加強心理健康教育師資力量成立專家指導委員會；同時，優秀的課程思政案例的推廣應用也將借助“職業院校教師素質提高計劃”的示范引領作用，協助心理健康教育教師更新理念、完善知識架構、提升課程思政設計能力、加強心理服務體系建設，為促進高職高專心理健康教育工作思想上的合理、科學、規范開展，建立健全的管理實施體系和心理危機干預體系。

二、高職院?！靶睦?思政”融合育人模式必要性研究

（一）“心理+思政”融合育人模式的價值內涵

1.可弘揚心理健康教育課程中思政價值引領力。高職院校在時代旗幟的指引下，塑造專業知識技能的同時同步提高學生思想政治素養，從思政教育的角度探討大學生心理健康教育的規律和方法，探索高校思政教育的有效性密碼，可以建立完善的人才培養機制，有效發揮大學生心理健康教育正向價值的引領作用，人才潛能才能得到充分釋放。因此，兩者二者融合能夠起到促進高職院校人才培養體系趨于完善的協同效應。

2.可推進課程思政概念的演進脈絡，賦能高職院校心理健康教育課程教學的理論根基。能力培養、知識傳授、價值塑造是新時代賦予高校心理健康教育工程的“三位一體”目標使命，突出全課程育人、教學設計的全課堂育人和質量評價的全師資育人，明晰課程思政在高職院校心理學科中的建設要求、重點內容和教育體系設計原則、明確創新促進心理課程教學活動的設置、實施和反饋，為課程思政賦能心理課程教學提供了理論支撐，幫助課程思政在心理課程建設中落地落實。

3.可強化高職院校心理課程師資隊伍主力軍地位?？赏ㄟ^參加心理課程思政培訓班、專題講座、豐富教學信息化資源與手段、申報相關課題等有效手段，幫助我國高職院校心理課程師資隊伍不斷發現心理課程教學中蘊藏的深層次的思政德育功能和德育價值，更有助于激勵他們積極尋求創新與轉型以更好地實現育人目標，共同投身于構筑“大思政”教育生態圈的工作格局中去。

（二）大學生心理健康教育融入思政教育的積極作用

1.思政教育能針對學生的心理健康問題，有針對性地開展教育活動。這既體現了以學生為中心的教育思想，又能不斷強化思想政治教育的特色化，例如加強對大學生心理健康素質的調查分析，了解和掌握制約其心理健康素質的各方面因素，并采取有效措施加以優化和提高，這對于推動高職院校心理健康教育工作的有效開展，具有十分重要的意義。

2.思政教育能促進心理健康教育融合性建設。通過將心理健康教育融入思政教育的各個方面、各個領域，既能進一步提高思政教育的整體水平，又能潛移默化地對學生進行心理健康素質培養。加強心理健康教育各方面的融合性建設，例如政治素養、思想素質、團隊精神、人文精神、合作精神、心理素質等的融合性建設，能夠使心理健康教育在各個方面得到加強，而且也能夠使其更加有的放矢，改變傳統的說教式教育模式。

3.思政教育對培養學生自我調節能力能發揮積極作用。例如，在開展思政教育過程中充分調動學生的主觀能動性，加強對學生的教育引導，使學生能夠正確看待人、事、物，能夠深入分析問題本質，進而提高學生解決問題能力，這對提高學生的心理健康素質起到了有力的促進作用。

三、高職院?！靶睦?思政”融合育人模式構建路徑研究

（一）“心理+思政”融合育人模式存在的重點難點

1.如何立足學情。心理健康教育課程應從大學生身心發展特點和認知認同規律入手，重視學生的心理認同，在教學設計上堅持以促進學生價值認同為目標，以增強課程政治建設的實效性和親和力。

2.如何突破傳統思政教育中的理念局限。由于傳統思政理論知識比較偏哲學理論與時事性，傳統的教育方式受到的局限比較單一，導致大學生在思想政治教育中總體呈現出一種被動接受的情緒；思政教育長期以來，更注重教育管理和教育方法的研究，對崇高理念的傳授和灌輸，欠缺對學生具體心理問題的調節和疏導作用。

3.如何找準教學方式的互通性。利用思政教育和心理健康教育在教學方式上的互通性，針對性地借助思政元素“互動式”融入心理健康教育，提高心理育人的引導性、啟發性和影響力，幫助學生實現思想與心理的統一，使心理成長更具實效，助力大學生群體和個體的正向發展，是提高大學生心理健康教育質量的必然要求。

4.如何提煉心理健康教育課程中的思政內涵。需要以社會主義核心價值觀為統領，充分挖掘這些心理健康教育教學過程中蘊含的心理學文化資源以及與之相關聯的思政人文內涵，例如探討人生價值、生命意義、理想信念等理念的正確認知等，從而讓思政元素和理論學習深度融合，實現知識傳授與價值引領的高度統一，通過健全課程育人體系達到提升高職心理育人目標。

（二）心理健康教育課程“課程思政”的構建策略

1.在教學內容中淬煉思政要素。心理健康教育課程教學內容涵蓋適應、人際、戀愛、情感、自我意識等大學生普遍面臨的現實問題，蘊藏著豐富的思政要素，需找準課程知識體系中的切入點和著力點，找到思政教育與心理教育知識體系之間的均衡性，緊扣專題內容，做到思政元素與心理知識有效融合、無縫對接，實現知識講授與思政育人的高度統一。 例如，在教學內容中重視本土文化導入，突出中國傳統文化中的和諧思想，從而培養學生的中國特色人文素養，進而對中華優秀傳統文化進行真正的認同、傳承和延續。

2.在教學過程中滲透課程思政。教師作為施教者自身也是重要的課程思政資源，理應保持優良的道德立場和高度的愛國情操，教師應緊扣心理課程教學內容滲透思想政治教育，在教學過程中使蘊含其中的思政元素與課程知識內容有機融合。例如，在講授“自我意識”知識時幫助學生強化對身份認同感、文化認同感、價值認同感等方面的知識，進而提升民族的整體認同感、自豪感。

3.在教學方法中融入課程思政。心理健康教育課程課堂教學要探索突破傳統課堂形式，創新改革常規的教學模式，構建理論與實踐相結合、心理健康知識內容與思想政治內容有機融合的“理實一體”教學模式。例如通過增強實踐體驗，強化學生參與，充分發揮學生在課堂學習的能動性和創造性，激發學生思考和解決心理問題的潛能，從而營造良好的融合課程思政的心理健康知識學習支持環境。

4.在教學評價中突出思政成效。注重對大學生心理健康教學的評價考核，在心理健康教育課程考核體系中融入思政內容，結合思政理念和實際效果，采取多元化考核方式，在專業課與通識課實施方面建立科學完善的監督機制與反饋機制，將過程性和結果性評價結果結合起來。例如，在過程性評價中，讓學生圍繞社會主義核心價值觀、中國夢、大國工匠等理念完成課堂作業和報告，正確認識身心健康與個體全面發展的內在聯系，良好的社會適應能力與樹立遠大理想的遞進關系；在結果性評價中，側重學生心理綜合素質、心靈發展史的考查，通過教學評價方式改革，強化課程思政成效。

5.在教學氛圍中體現思政元素。通過模擬適當的情景或實例、參加各類活動代入具體問題進行體驗式教育，適當的鼓勵、引導、幫助、支持，促使學生經由反思去主動建構自身知識體系并重新賦予意義。例如，圍繞某一社會主流思潮開展系列思政教育活動，讓學生在體驗中正確看待當下的心理困境，更好地認識自我、適應環境、投入集體，確立正確的人生觀、價值觀。

6.在教學隊伍中打造思政人才。應從課程思政融入方式及教學技巧等方面向心理教師提出優化方案，開展不同類別的課程思政專項培訓，開展新教師課程思政授課試講活動，多渠道著力促進教師提升教學能力和業務水平，提升課堂教學質量，打造心理教育與思政教育齊頭并進的教師隊伍，構建高職院校“三全育人”全方位發展新格局。

四、結語

心理健康教育和思想政治教育如鳥之雙翼、車之雙輪，在高職院校心理健康教育課程思政建設進程中相互促進、缺一不可，對課程性質、教學目標等都需要深入地體會蘊含在課程中的思政精神。完善的心理健康課程可以為學生提供有效的心理健康支持，切實幫助他們化解心靈困境。通過知識和情感的雙重引領，喚醒學生的覺察力和共情力，實現思想啟迪和價值引領，將思政精神楔入心理教育，堅持高職院校“育心+育德”的總體育人目標，以心促德、以德育心，進而為時代培養具備高的道德水準、高的政治站位、高的國家使命感的新型職業人才。［2024年度陜西高校學生工作研究課題成果：“高職院?！笮睦怼c‘大思政’協同育人課程建設創新路徑研究”，課題編號： 2024XKT156］

（作者單位：陜西工商職業學院）