“1+N”導師制的人才培養(yǎng)模式探索與構(gòu)建
——依托企業(yè)項目案例融入“新工科”背景應用型機械類專業(yè)人才培養(yǎng)

唐繼武，榮治明，孫振銀

大連海洋大學應用技術(shù)學院，遼寧 瓦房店 116300

近年來，機械行業(yè)及跨行業(yè)交叉融合加快推動了傳統(tǒng)機械專業(yè)向新工科轉(zhuǎn)型升級，同時促進了社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展。“新工科”背景下的大學生應順應時代發(fā)展需要，不斷拓展創(chuàng)新意識，提升實踐應用能力為國家競爭力和國際地位提供原動力[1]。對于機械制造類企業(yè)來說，高層次的現(xiàn)代化“工匠型”人才并非只是傳統(tǒng)意義上的“手藝人”，而是熟悉最新科技前沿、擁有創(chuàng)新思維的技能鉆研者。面對日益凸顯的“技工荒”現(xiàn)象，高層次技術(shù)人才隊伍建設(shè)更為任重道遠[2]。通過對制造類企業(yè)、高等院校、普通高中的廣泛調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在社會和普通高中層面弘揚“工匠精神”的程度不深，在大學生個人層面對于樹立“工匠精神”的主動自覺性不夠，高校在推廣“工匠精神”的教育模式時，其內(nèi)容和形式上都存在不同程度的問題。因此，筆者依托新工科教學模式改革提出了“1+N”導師制的應用型人才培養(yǎng)模式，以社會發(fā)展需求為前提、多元化培養(yǎng)為特點、培育“匠人匠心”為目標，高校提供社會實踐機會引導學生積極關(guān)注社會和行業(yè)發(fā)展需求，鼓勵學生主動配合導師，積極參與科學研究、導師工作室管理、實驗室建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等多元化活動，校企聯(lián)合弘揚“工匠精神”，實現(xiàn)“匠人匠心”培養(yǎng)目標，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才[3]。

一、項目案例切入

作為企業(yè)對即將入職的大學生職業(yè)能力培養(yǎng)項目，瓦房店市第一軋機軸承制造有限公司和大連海洋大學應用技術(shù)學院聯(lián)合培養(yǎng)應屆大學生具備“工匠精神”，項目總投資約20 萬元。結(jié)合我院（大連海洋大學應用技術(shù)學院） 應用型本科機械制造類人才培養(yǎng)層次，挖掘區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才層次和專業(yè)技術(shù)的需求，深入剖析應用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系、專業(yè)方向與制造類企業(yè)發(fā)展之間銜接問題，確定“新工科”背景下應用型本科生“1+N”導師制的人才培養(yǎng)模式，修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)，建立以提升應用能力為核心，適合應用型本科機械制造類“工匠精神”人才培養(yǎng)的教學和課程體系。目前已有近100 名學生在瓦房店市第一軋機軸承制造有限公司進行頂崗實習，主要學習軸承制造技術(shù)的技能，了解掌握軸承制造相關(guān)工藝流程，例如：材料的選擇、鍛造、車削、鉆孔、磨削、滾珠選取及安裝等操作，學習如何檢驗軸承的質(zhì)量，了解測量儀器設(shè)備及使用方法。通過各種技能的培訓，學生們能夠在實習中獲得實踐經(jīng)驗，加深對軸承制造的理解，從而成為具備“工匠精神”的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才。

開展“新工科”背景下本科生“1+N”導師制的人才培養(yǎng)模式研究與實踐。通過近兩年的教學實踐，具備“工匠精神”的優(yōu)秀本科畢業(yè)生人才輩出，取得了良好效果，有效助推了校企合作向縱深發(fā)展，產(chǎn)教融合取得了實效。在校企合作中已不單單是學生實習、畢業(yè)生就業(yè)，還充分體現(xiàn)了“你中有我，我中有你，互利共贏”的合作理念。學生就職于企業(yè)，教師深入到企業(yè)，為企業(yè)提供技術(shù)服務，專業(yè)教學針對性強，學生參與實踐的意識和動手實踐能力明顯增強，就業(yè)率和專業(yè)對口率均有大幅度提升，企業(yè)對學生的認可度明顯升高，畢業(yè)生供不應求，由此形成了良性循環(huán)，生源質(zhì)量也有顯著提高，有效解決了學生的“入口”和“出口”問題。

二、“1+N”導師制的融入

“1+N”導師制的融入，適應了社會發(fā)展需求、實現(xiàn)了學生多元化、個性化發(fā)展，培育了學生“匠人匠心”的新發(fā)展理念。學院大力支持學生參加社會實踐，積極關(guān)注社會和行業(yè)發(fā)展需求，鼓勵學生主動配合校內(nèi)導師，積極參與科學技術(shù)研究、導師工作室日常管理、實驗室建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等多元化活動；企業(yè)導師大力弘揚“工匠精神”，孕育學生“匠人匠心”品質(zhì)，對培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才具有重要意義[4]。

（一）構(gòu)建“1+N”導師制的人才培養(yǎng)模式保障體系

重點突出“1”和“N”的內(nèi)涵，明確“1”和“N”的分工，其中“1”是指組建1 個專業(yè)導師團隊指導新生適應角色轉(zhuǎn)變，包括剛?cè)雽W時要熟悉大學生活、了解專業(yè)性質(zhì)及特點，明確努力方向和學習目標。“N”是指專業(yè)導師團隊通過掌握學生在第1學期學校各方面的表現(xiàn)情況，給予學生提供“N”種選擇需求，以便學生在第2 學期期末進行畢業(yè)設(shè)計“雙選”，學生一方面參考專業(yè)導師的研究方向和專業(yè)特點，另一方面根據(jù)個人的專業(yè)規(guī)劃和未來求職方向，師生雙方互選，完成畢業(yè)設(shè)計“雙選”工作。“N”具備較強的靈活性，能夠為學生提供個性化需求，也方便專業(yè)導師進行相關(guān)內(nèi)容指導。同時為了更好地實現(xiàn)“1+N”導師制的人才培養(yǎng)模式，制訂完善了保障體系，具體結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 “1+N”導師制培養(yǎng)模式保障體系框架圖

“1+N”導師制的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系應用于大連海洋大學應用型本科機械制造類人才培養(yǎng)和教學實踐中。學生在專業(yè)學習、科研能力、考研考編、自主創(chuàng)業(yè)、科技競賽、職業(yè)素養(yǎng)與綜合技能訓練、頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計等方面得到全面的指導，保障體系充分體現(xiàn)出“導師為主導，學生為主體”的教育理念，有效提升了教學高質(zhì)量發(fā)展的總水平，近兩年的教學實踐對于學生“工匠精神”的培養(yǎng)也取得了良好的效果。

（二）建立健全評價機制及相關(guān)管理制度

“1+N”導師制的實施需要建立合理的激勵機制作保證。緊緊圍繞“導師為主導，學生為主體”的教育理念，建立一套評價體系，從人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)效果出發(fā)。為了調(diào)動專業(yè)導師和學生的積極性，獎勵機制的設(shè)立是必不可少的外因，既可以激勵專業(yè)導師強化培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，又可以調(diào)動學生提升自身實踐能力的積極性。為了更好地適應“新工科”建設(shè)建立健全評價機制及相關(guān)管理制度，不斷提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們給出了“1+N”導師制評價機制模式框架，如圖2 所示。

圖2 “1+N”導師制評價機制模式框架圖

三、依托雙導師工作室開展教學過程是培養(yǎng)學生“工匠精神”的關(guān)鍵

“以人為本”的教育理念在“1+N”導師制教育模式中得到充分體現(xiàn)，學生個性得以表達，學習熱情高，獲得感足。“1+N”導師制教育模式拉近了師生關(guān)系，改革創(chuàng)新了教育教學模式，推動了教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)了社會需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[5]?！?+N”導師制成功開展的關(guān)鍵因素是“校內(nèi)導師”和“企業(yè)導師”的合理遴選，考核機制是順利實施導師制的必要措施，而有效的監(jiān)督和激勵機制則是順利開展導師制的核心保障，因此要從實際出發(fā)，制定出行之有效的激勵辦法來提高導師工作的積極性，組建一支德智體美勞五育并舉、專業(yè)知識過硬的高素質(zhì)“工匠之師”[6-7]。

“企業(yè)導師”參與教學全過程，與“校內(nèi)導師”聯(lián)合將導師工作室設(shè)立在教學現(xiàn)場，并將企業(yè)真實項目案例貫穿于課堂教學全過程，把傳統(tǒng)課堂教學轉(zhuǎn)入案例教學現(xiàn)場。任務完成后，企業(yè)導師結(jié)合實際案例對學生實施崗位技術(shù)技能拓展培訓，并進行現(xiàn)場評價。依托雙導師工作室開展的企業(yè)實際項目案例教學有效提升了學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)了學生的“工匠精神”。具體教學模式如下。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂導入教學

翻轉(zhuǎn)課堂導入教學法是把學生作為學習過程中心，讓學生通過真實項目案例來重構(gòu)專業(yè)知識。“校內(nèi)導師”通過線上方式給參與企業(yè)真實案例學習的學生提供項目細節(jié)，讓學生提前查閱資料，做好工作規(guī)劃。項目案例初期，“企業(yè)導師”把學生帶入企業(yè)和各工位師傅進行溝通、協(xié)調(diào)，同時按照職業(yè)培養(yǎng)方案讓學生進行崗位選擇，學生根據(jù)自身情況選擇適合自己的工種，明確工作崗位職責[8]。

（二）實地教學完成教學過程實施

依托企業(yè)真實項目案例，以“企業(yè)導師”和“校內(nèi)導師”為主導，以參與項目實踐的學生為主體，企業(yè)掌握崗位定制、現(xiàn)場參與和自主實施三個基本步驟，校內(nèi)外導師按照瓦房店市第一軋機軸承制造有限公司預先制定的現(xiàn)場案例的實施細則和操作規(guī)程對學生開展實地教學。

實地教學模式的重要性體現(xiàn)在以下方面：首先，通過實地教學，學生可以更好地掌握實際工作中需要的技能和知識，了解工作中可能遇到的問題及其解決方案。其次，實地教學還可以幫助學生理解理論知識和實際操作之間的聯(lián)系，使他們能夠更好地將所學知識應用到實際工作中去。此外，實地教學還可以幫助學生了解企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的情況，并讓他們學習到一些實際工作經(jīng)驗和技能。在這個過程中，學生可以了解企業(yè)的運行模式、企業(yè)的文化、行業(yè)的發(fā)展趨勢等，這些知識和經(jīng)驗將對他們未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。同時，實地教學還可以幫助學生更好地了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)規(guī)劃。通過實地參觀和實習，學生可以更好地了解不同行業(yè)的特點和要求，并找到自己真正感興趣的領(lǐng)域。這將幫助他們更好地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路，并選擇適合自己的職業(yè)領(lǐng)域?？傊瑢嵉亟虒W模式是一種非常有效的教學方法，它可以幫助學生更好地掌握在實際工作中需要的技能和知識，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平。對于未來從事技術(shù)工作的學生來說，實地教學模式將會幫助他們在未來職業(yè)發(fā)展中積累重要經(jīng)驗。

（三）企業(yè)崗位技能拓展培訓

在瓦房店市第一軋機軸承制造有限公司的培育項目完成后，“校內(nèi)導師”和“企業(yè)導師”對學生在項目建設(shè)中的實際表現(xiàn)以及他們在知識和技能方面的需求有了充分了解。培訓計劃不僅包括了各工種的主要工作內(nèi)容和崗位職責，還針對每個工種的具體技能要求和操作規(guī)范進行了詳細的講解和演示。此外，培訓計劃還融入了學生在項目建設(shè)過程和結(jié)果中的自我評價和相互評價，以幫助學生清晰地認識自己的優(yōu)勢和不足之處，激發(fā)他們的學習熱情和積極性。這種培訓方式旨在讓學生對瓦房店市第一軋機軸承制造有限公司的培育項目有更為系統(tǒng)化和科學性的認識，為日后的其他項目建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。在實施培訓計劃的過程中，“校內(nèi)導師”和“企業(yè)導師”始終堅持以學生為中心，以實踐為導向的原則，采用多種形式的教學方法和手段，不斷鼓勵學生積極參與和動手實踐。同時，培訓計劃還注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力，以培養(yǎng)學生“工匠精神”來應對未來社會的發(fā)展需要。

總之，學院在瓦房店市第一軋機軸承制造有限公司的培育項目完成后，制定了科學有效的企業(yè)崗位技能拓展培訓計劃。這種培訓方式旨在讓學生清晰地認識自己的優(yōu)勢和不足之處，提高了他們的知識和技能水平。

四、應用型本科機械類學生“工匠精神”評價體系

在“1+N”導師制的人才培養(yǎng)模式保障體系構(gòu)建與實踐的基礎(chǔ)上，對機械類專業(yè)學生進行“工匠精神”的傳承并建立了對應的評價體系。

（一）學生“工匠精神”評價體系構(gòu)建原則

以專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為重點，對“工匠精神”進行細化，按照“工匠精神”的內(nèi)涵和特質(zhì)，可以將其分為“敬業(yè)”“精業(yè)”“專注力”“奉獻精神”四個方面。這四個指標共同構(gòu)成了“工匠精神”培育效果的評價體系，同時還包含學校、班主任、任課教師、工廠師傅、用人單位等評價主體以及科學合理的評價方法，整個過程都是在“1+N”導師制的引導下完成的。

（二）學生“工匠精神”評價指標

1.敬業(yè)

敬業(yè)意味著對職業(yè)的認同、愛崗敬業(yè)以及對師傅的敬重。它反映了職業(yè)精神和態(tài)度[9]。評價指標可以從多個方面選取，例如對社會主義核心價值觀的接受度、對所學專業(yè)的認同度、對未來崗位的接受度、對傳統(tǒng)工匠的接受度、對大國工匠和身邊工匠的接受度、對文化課和專業(yè)課的興趣度、對教師和指導師傅的尊敬程度、對學校和系部的認同度以及生活態(tài)度等。評價等級分為高、一般、低，可以列成表格進行評分，從而反映學生的敬業(yè)精神情況。

2.精業(yè)

精業(yè)就是精湛技藝，它指的是在工作上追求卓越，具備熟練和精湛的技巧，反映了一個人的職業(yè)水平[10]。評價精湛技藝可從多個方面考慮，例如：課堂完成作品的準確性、編程的熟練性、編程的準確性、零件加工的能力、生產(chǎn)過程中產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性，以及對產(chǎn)品質(zhì)量的重視度和認識程度等。

3.專注力

專注力表示全神貫注地投入工作，并具備耐心細致、持之以恒的心態(tài)，同時用心鉆研和開拓創(chuàng)新。評價專注力的指標可以從細心程度、技能訓練中的耐心程度等方面考慮，同時還要對5S 管理的執(zhí)行力以及對各項規(guī)定的遵守能力和教師反饋問題的思考能力等進行多方面的評估。

4.奉獻精神

奉獻精神表示不追求個人利益，愿意為社會或他人貢獻自己的一切力量，反映出一個人的高尚品德。奉獻精神的評估指標可以從團隊合作能力、在知識和技能方面主動幫助他人的能力以及積極主動承擔責任的能力等角度進行選取。

（三）學生“工匠精神”質(zhì)量評價體系

“工匠精神”是一種信仰和傳承，主要體現(xiàn)在學生具備的專業(yè)技能、道德操守、職業(yè)能力和敬業(yè)理念，可以提升機械類專業(yè)學生的核心競爭力。主要評價依據(jù)包括在機械制造領(lǐng)域中的技能熟練程度、操作規(guī)范程度、加工精準程度和工作執(zhí)行能力。校內(nèi)外導師分別對學生進行各項評價指標打分，總分為100 分，考核等級分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，對應分值分別為100～90 分、89～80 分、79～70 分、69～60 分和59 分以下。

從應屆畢業(yè)生入職后多方面的表現(xiàn)來看，將“1+N”導師制下的“工匠精神”培養(yǎng)模式融入項目案例中，不僅能提高學生的職業(yè)技能，還能增強教學效果。同時，該培養(yǎng)模式有助于強化學生的職業(yè)能力，快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；有助于具有較強的可操作性，效果顯著；有助于促進學生匠藝、匠心和匠德全面發(fā)展。此外，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，制定出切實可行的人才培養(yǎng)模式，為兄弟院校提供理論經(jīng)驗與參考。