高職學(xué)前教育課程思政建設(shè)路徑探析
——以幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為例

劉玉芝

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000

課程思政是目前高職院校課程改革和建設(shè)的方向。本文以幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)為載體，從課程思政建設(shè)基本框架、課程思政建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、課程思政建設(shè)的路徑探析三個(gè)方面，探討如何以立德樹人為核心，培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念，深厚的教育情懷，德智體美勞全面發(fā)展，能夠從事學(xué)前教育、教學(xué)及管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，為高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)提供一定的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。

一、課程思政建設(shè)基本框架

按照我院（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 課程思政教學(xué)改革工作的部署和要求，依托我院現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，授課教師團(tuán)隊(duì)集體備課，研討幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的思政要點(diǎn)，調(diào)整學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程整體設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施方法，構(gòu)建以學(xué)生為本、行之有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制[2]，從課程內(nèi)容、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政育人目標(biāo)、思政元素融入路徑等幾個(gè)維度進(jìn)行課程的重新構(gòu)建，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與技能目標(biāo)和思政育人目標(biāo)有機(jī)融合（見表1）。

表1 “幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程思政設(shè)計(jì)一覽表

二、在課程思政建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍方面的問(wèn)題

習(xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”[3]但目前很多專業(yè)課教師在思想政治意識(shí)、課程思政能力等方面還存在不足。他們?cè)诮虒W(xué)中注重文化知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)、價(jià)值觀的塑造、職業(yè)素養(yǎng)的熏陶還略有欠缺。大部分專業(yè)課教師主觀上有開展課程思政的想法，但是對(duì)于如何適時(shí)、適量、適度地將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)中還存在困惑，因此課程思政落地實(shí)施還處于比較隨意的狀態(tài)。另外，在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，專業(yè)課教師深入企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較少，課程思政點(diǎn)很難和學(xué)生未來(lái)的實(shí)踐崗位緊密對(duì)接。

（二）高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的問(wèn)題

目前，隨著我院招生規(guī)模擴(kuò)大，很多“00 后”學(xué)生選擇了學(xué)前教育專業(yè)，其中大部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)根本不了解，多數(shù)學(xué)生是聽從了父母的安排報(bào)的學(xué)前教育專業(yè)，認(rèn)為國(guó)家開放二孩政策以后幼兒園數(shù)量會(huì)增加，將來(lái)畢業(yè)后比較容易就業(yè)，因此才報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，自己對(duì)未來(lái)如何做一名幼兒教師還沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，甚至還有些學(xué)生將自己的未來(lái)職業(yè)定位為“高級(jí)保姆”[4]。此外，在校期間大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)還是很有壓力的，一方面知識(shí)底蘊(yùn)不足、思想貧瘠；另一方面他們將來(lái)需要通過(guò)教師資格證國(guó)考獲取幼兒教師資格證，否則不能上崗，還有部分學(xué)生一入學(xué)就有專升本的打算，他們會(huì)把更多時(shí)間和精力放在專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上。學(xué)生這種不重視思政學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)課程思政建設(shè)也是很不利的。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

課程思政建設(shè)的目的是立德樹人，所以對(duì)課堂教學(xué)效果的考核應(yīng)該是多元化的。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是考核出勤、課下作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，占比40%，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期末考試，占比60%。這種比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只是側(cè)重了解學(xué)生的認(rèn)知能力水平，不能充分體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)理念與情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的情況。由于德育評(píng)價(jià)無(wú)法像智育評(píng)價(jià)那樣精細(xì)化，因此需要探討可行的、可檢測(cè)的、符合立德樹人特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)一步完善課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)[5]。

三、課程思政建設(shè)的路徑探析

（一）組建課程思政建設(shè)教師團(tuán)隊(duì)

課程思政建設(shè)離不開強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支撐。在思想上消除誤區(qū)，讓課程思政常態(tài)化，明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)以長(zhǎng)期從事本課程教學(xué)工作的教師為主，還聘請(qǐng)了學(xué)院資深的思政課專業(yè)教師和校企合作單位的園長(zhǎng)共同參與課程思政建設(shè)。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)多次溝通交流，集體教研、備課，憑借著集體智慧，群策群力對(duì)課程思政進(jìn)行有計(jì)劃的建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。這不僅提高了每位任課教師的課程思政教學(xué)水平，而且加強(qiáng)了教師為黨育人、為國(guó)育才的使命感和責(zé)任感，最終能使本課程思政建設(shè)有的放矢地開展[6]。

（二）深入挖掘課程思政元素

幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范要求，結(jié)合我院目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以修訂學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，緊密對(duì)接幼兒園教師崗位要求的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)等，進(jìn)行課程內(nèi)容的整體建構(gòu)和思政元素的深入探討，挖掘出社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、道路自信、文化自信、法治觀念、工匠精神和責(zé)任意識(shí)等思政育人元素，探索出一條切實(shí)可行、自然而不牽強(qiáng)的思政元素融入路徑，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有機(jī)滲透、潤(rùn)物無(wú)聲，培養(yǎng)學(xué)生牢固樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，能堅(jiān)守法律底線和職業(yè)道德底線，關(guān)愛(ài)幼兒、熱愛(ài)本職工作，有堅(jiān)定的教育責(zé)任感和深厚的教育情懷，勇于創(chuàng)新。因此深入挖掘課程思政元素能夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，厚植教育情懷，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)精神不斷提升[7]。

（三）創(chuàng)新教與學(xué)的方式方法

在幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生親身實(shí)踐的作用是巨大的。在教學(xué)中我們采用的方法是：課前熱身，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做手指游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容；課中崗位角色體驗(yàn)，每節(jié)課由一名同學(xué)模擬幼兒園一線教師，體驗(yàn)幼兒園教師的角色，進(jìn)行課前分享，提升學(xué)生的職業(yè)感和使命感，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行幼兒園教師教學(xué)職責(zé)宣講，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神；預(yù)習(xí)反饋，通過(guò)對(duì)上節(jié)課作業(yè)的檢查統(tǒng)計(jì)，反饋點(diǎn)評(píng)總結(jié)；小組任務(wù)并模擬展示，各組完成校企合作幼兒園訂單班安排的教學(xué)任務(wù)并模擬展示，與未來(lái)實(shí)際工作崗位緊密對(duì)接；多元化評(píng)價(jià)，分為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、幼兒園園長(zhǎng)評(píng)價(jià)和授課教師總結(jié)性評(píng)價(jià)。

教師團(tuán)隊(duì)充分利用智慧職教精品在線課程資源和學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，為學(xué)生搭建課程思政的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)形式由單一的固定課時(shí)型課堂教學(xué)向課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合方式轉(zhuǎn)化[8]，更加深入推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（四）建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)改革最終要落在評(píng)價(jià)考核體系上，來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程思政教學(xué)改革中的診斷、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)等作用。通過(guò)與幼兒園園長(zhǎng)、教師等座談?dòng)懻摚抻喺n程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成以學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力發(fā)展為主要目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制[9]（見表2、表3）。

表2 課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表3 學(xué)生模擬試講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

總之，幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，蘊(yùn)含豐富的思政育人元素，要求教師在課程思政的正確理念引領(lǐng)之下[10]，進(jìn)行課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐。這不僅強(qiáng)化了專業(yè)課教師為黨育人、為國(guó)育才的歷史責(zé)任感，而且對(duì)高職院校培養(yǎng)具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力、過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)、德技雙馨的未來(lái)幼兒教師具有重大的意義。