基于主題活動視野的幼兒繪畫表征分析

【摘 要】文章強調了基于主題活動發展幼兒繪畫表征能力的價值性，并針對主題活動中幼兒繪畫表征的基本形式特點進行了分析。在此基礎上，提出了一系列基于主題活動視野發展幼兒繪畫表征能力的策略，包括鼓勵幼兒依托問題探討完善表征、充分發揮教師的引導與支持作用、為幼兒活動表征提供適當的材料、依托氛圍營造調動幼兒表現欲望、重點落實對幼兒作品的正確評價，以此著重探討了促進幼兒繪畫表征更好發展的路徑，以期促進幼兒更好發展。

【關鍵詞】幼兒園；主題活動；繪畫表征

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）23—191—03

引言

在《幼兒園保育教育質量評估指南》中，針對幼兒活動表征的合理把握以及相應表征能力的培養提出了較高的要求，要求在幼兒教育階段，教師要注重對幼兒行為的觀察和分析，引導幼兒利用繪畫等方式表達自己在游戲、觀察、閱讀等活動中的感悟與認識，實現對幼兒真實情感體驗、想法的傾聽與把握。

從這一角度來看，依托主題活動探討幼兒繪畫表征、培養幼兒幼兒繪畫表征能力極為必要。

一、基于主題活動發展幼兒繪畫表征能力的價值性

幼兒圍繞特定主題，依托對符號、圖形等替代現實活動與事物進行有目的性的繪畫，即為幼兒繪畫表征。主題活動視域下的繪畫表征，可以理解為真實情境中，幼兒圍繞現實問題進行探討、體驗、認知，并使用繪畫的形式實現對個人想法、情緒情感的表達。幼兒的表征記錄了幼兒真實的游戲狀態，幼兒在游戲中自主、自由、有興趣，能與材料、同伴充分互動。

同時，幼兒表達情感的方式多種多樣，表征就是其透露內心情感的方式之一。透過幼兒的表征，教師可以了解到他們童真的想法和美好的內心世界。對于幼兒來說，其有自己的思想，無時無刻不在用自己的思想探究表達對世界的認識。深研幼兒表征，靜靜傾聽、回應和記錄，慢慢走進幼兒的內心世界，全面地了解他們的情感和需要，為他們提供更加有效的支持與幫助，讓所有幼兒都能富有個性地發展。

總體而言，在當前的幼兒教育背景下，結合主題活動探討幼兒繪畫表征、強化發展幼兒繪畫表征能力極為必要，在推進幼兒更好發展方面發揮著重要作用。

二、主題活動中幼兒繪畫表征的基本形式特點

對于不同年齡段的幼兒而言，其所具備的繪畫表征也存在著一定的差異性。在本研究中，主要以中班幼兒為例，進行對主題活動中幼兒繪畫表征的基本形式特點的探討。

從繪畫表征水平方面來看，幼兒可以應用繪畫表征個人想法。繪畫活動中，幼兒普遍可以使用相對簡單的表征符號，如圖像、線條等，完成對個人想法的表達與展現，體現出幼兒對于生活的認識及探索。從繪畫表征方式方面來看，幼兒可以從細節方面入手完成對視覺概念的表征。主題活動中，針對具體事件過程、事物特征等，幼兒可以利用繪畫的方式完成對相應內容的表征與展現，期間，幼兒可以結合實際情況、個人喜好在多樣性的核心細節表征形式中選擇最為合適的一種或幾種形式，完成繪畫表征。從繪畫表征結構方面來看，幼兒在繪畫中所使用的線條較為流暢，且實現了對畫面結構的基本把握。以基于流暢線條的組合運用為主的形式，是當前幼兒所使用的繪畫表征主要形式，在幼兒所創作的繪畫表征作品中，能夠提煉出描繪目標形象的主要特點。主題活動期間，幼兒可以使用幾何形狀、形象本身形狀的繪畫完成對活動過程的表征，或是具體事物的表征，在繪畫中綜合使用線條與形狀，促使所繪制出的繪畫表征作品更加貼近現實，顯現出相對明顯的寫實性。從繪畫表征內容方面來看，幼兒在繪畫表征中更為強調對個人情緒情感的展現與抒發[1]。

幼兒的情感細膩、情緒豐富，除語言之外，更傾向于使用繪畫完成對個人對于生活的想法與看法的表達，實現對個人情緒情感、認知的顯現。

三、基于主題活動視野發展幼兒繪畫表征能力的策略

（一）鼓勵幼兒依托問題探討完善表征

幼兒表征、教師傾聽是師幼一種共同保持記憶的方式，幫助每一個幼兒以繪畫、用文字的形式記錄其活動，不僅給予幼兒思考、表達的機會，更能讓幼兒感受到自己的想法是被重視、被接納的，從而促使他們以更積極的態度來發展知識和技能[2]。在幼兒園主題活動中，教師應當鼓勵幼兒圍繞活動內容、體會進行繪畫表征，并結合在實際繪畫表征中遇到的現實問題展開探討，從而進一步完善繪畫表征，更好發展幼兒繪畫表征能力。

例如，在帶領幼兒完成自主游戲活動后，圍繞幼兒在表征環節遇到的困難，教師可以引導學生共同圍繞存在的問題展開探討，包括“怎樣畫？畫什么？不會畫怎么辦？”等等。依托合作探討的展開，解決幼兒心中的困惑，并嘗試進行繪畫表征。經過一段時間的繪畫表征實踐，鼓勵幼兒回顧自己前期繪制的作品并發現問題。期間，幼兒發現了新問題：有的活動不記得是哪一天；不知道當時是怎樣玩的；當天的天氣是怎樣的？基于這樣的情況，進一步帶領學生進行合作探討，形成問題解決方案：學習照著天氣墻，“畫”上了日期和天氣，用更多的繪畫內容記錄，用更多的語言來描述自己的活動，圍繞“玩的是什么材料？和誰一起玩的？發生了什么事？發現了什么？當時的心情？遇到了什么問題？”等問題的回答完成繪畫表征。依托這種基于問題探討的繪畫表征活動展開，能夠促使幼兒在自主游戲繪畫表征中更愿意進行表達，繪畫線條越來越流暢，組織語言的能力越來越強，愿意把更多的情感分享給老師和同伴，實現對幼兒繪畫表征主動性的激發，也能夠達到提升幼兒繪畫表征能力的效果。

（二）充分發揮教師的引導與支持作用

在幼兒園主題活動中，教師占據著指導地位，需要教師在實踐中重視對幼兒活動的引領，并及時給予適當的指導，確保幼兒能夠正確展開各項主題活動，也避免過分干預幼兒行為，充分發揮出幼兒的主觀能動性[3]。與此同時，在幼兒繪畫表征階段，教師也應當從多層面入手提供指引導與支持，鼓勵幼兒高質量完成繪畫表征，以此進一步提升幼兒的繪畫表征積極性以及能力水平。通常來說，圍繞幼兒表征繪畫水平的提高，教師應當從環境、經驗、支持、反思、豐富表達途徑這幾方面入手提供引導與支撐。

其中，從環境方面來說，教師要給幼兒提供豐富的材料，豐富的戶外器械，豐富的操作材料。從經驗方面來說，主要是經驗的引導，在繪畫前，教師可以問一問幼兒“在哪玩了？和誰玩了？玩了什么？怎么玩的？”。從反思的角度看，教師可以向幼兒分享在幼兒游戲過程中拍攝的視頻和照片，在集體反思中進一步了解幼兒的經歷、幼兒思考的過程、幼兒內心的想法等。在支持方面，教師要給幼兒表達的機會，可以定期邀請小朋友向全班小朋友表達描述自己的繪畫表征過程，教師要給與肯定的眼神和贊賞。同時，教師要給幼兒足夠的時間空間，充分滿足幼兒的表現欲望，以此不斷激活幼兒的游戲和深度學習。在表達途徑方面，教師可以通過設定簽到臺、游戲計劃等，讓幼兒在多種途徑中進行繪畫表征。

（三）為幼兒活動表征提供適當的材料

受到幼兒能力水平的制約，幼兒普遍很難能在紙張上完成個人全部想法的自由表達，不能會使用復雜的繪畫方式展現出個人想法與情感。基于此，教師應當在組織展開主題活動期間，切實參考幼兒的現實需要，為幼兒提供合適、多樣的活動材料與繪畫工具，以此鼓勵幼兒高質量完成繪畫表征，實現對幼兒繪畫體驗的有效提高。同時，教師應當重點圍繞不同年齡段幼兒的活動內容、發展特點等，提供更為合適的材料，以更好支持其展開繪畫表征；應當站在幼兒的角度，投放更為合適的材料，確保主題活動以及表征表達活動均可以得到順利展開。實踐中，教師還應當結合幼兒繪畫表征，更好的引導幼兒參與主題活動。

例如，在植物角觀察活動中，針對小班幼兒，可以帶領幼兒使用數字的方式表示周幾，用打對鉤的方式表示照顧植物，最大的框留給“我的發現”，引導幼兒最大程度的進行繪畫表征。針對小班幼兒的年齡特點，教師需要提供一些特殊的測量工具，包括玩具插片、積木等具象的測量工具。針對中班幼兒，教師需要參考中班幼兒的年齡特點，以圖標的方式表征日期和記錄人等，表格的重點在“我的觀察”這一區域中，將其放大，方便幼兒使用繪畫的方式將自己所觀察到的表征出來。針對大班幼兒，所設計的植物角觀察記錄表可以劃分為三部分，最上面一欄有日期、天氣、記錄人；中間的部分是我今天做了什么，將原來的畫對鉤改成自己把做的事情進行表征；最后一欄畫出自己的發現。

（四）依托氛圍營造調動幼兒表現欲望

幼兒園主題活動視域下，展開基于幼兒繪畫表征形式的教學實踐中，教師應當重視對輕松、愉悅的活動環境的創設，以此實現對幼兒活動積極性的更好調動，同時也進一步推動幼兒身心健康發展。實踐中，教師必須要在全面、準確把握幼兒特點的基礎上，結合對幼兒成長現實需求的綜合考量，完成對主題活動方案的設定，以此實現對幼兒學習思維層次的逐步提高。期間，鼓勵幼兒進行個人想法與情緒情感的展現、表達，充分調動幼兒進行繪畫創作與表征表現的欲望。

例如，在植物類的主題活動中，教師可以帶領幼兒進行植物花卉的種植。期間，選定幼兒感興趣的植物花卉，調動幼兒的種植與觀察積極性，以此達到更為理想的活動效果。同時，教師可以依托“種子驛站”或是“種植角”的創設，營造更為開放的活動環境，利用照顧植物花卉，讓幼兒每天來園有期待，并實現對幼兒園主題活動內容的豐富。鼓勵幼兒自己觀察、繪畫、記錄植物的生長，幫助幼兒找到歸屬感。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒根據自己的喜好確定植物觀察主題，創設相對輕松的活動氛圍，實現對幼兒表現欲望的更好調動。期間，可以利用種植體驗活動，引導幼兒自己設計記錄單，自己動手制作記錄冊，繪畫探索植物的生長過程，教師傾聽后發現每位幼兒對植物的觀察點都是不一樣的，有些幼兒的觀察重點是植物的形象，有些幼兒的觀察重點是植物每天的生長過程，還有些幼兒的觀察重點是植物桿子的生長粗細。通過這種更為開放、放松的活動氛圍環境的營造，能夠讓幼兒更積極主動的參與到主題活動中，并更愿意進行繪畫表征，利用繪畫的形式進行表現與表達，提升幼兒繪畫表征質量。

（五）重點落實對幼兒作品的正確評價

幼兒教育階段，相關教師應當在幼兒情緒情感表達的豐富性、幼兒思想活動的新異性方面投入更多關注度。結合對傳統評價方式的分析，能夠了解到，評價期間并沒有體現出對幼兒意愿的尊重，并不符合當前的幼兒教育要求。與之相對應的是，自主性繪畫教學中，教師應當重視對幼兒主體性地位的展現，匯總教師評價、幼兒自評以及幼兒互評等多種評價模式，確保幼兒可以在評價中了解自己隨繪制的作品與其他幼兒作品之間所存在著的差別，積極吸收其他幼兒的優點，參考其他幼兒的表征與表達，實現對個人表征的進一步完善[4]。

同時，在展開對幼兒繪畫表征內容的評價期間，教師還應當重視對分層教學、因材施教等原則的把握，重點參考不同幼兒的實際情況落實針對性、差異性更強的評價。也不適合使用專業繪畫標準作為幼兒繪畫能力的評價標準，要明確的是，幼兒繪畫表征只是一種幼兒表達所思所想的形式，是教師了解幼兒內心世界的途徑之一，而并不是藝術作品。因此，進行幼兒繪畫作品的評價時，教師應當將重點聚焦于幼兒所想要表達出的內容方面，深化與幼兒之間的互動交流，明確幼兒在活動、創作期間的思想、情感，并及時給予幼兒適當的肯定與鼓勵，以此實現對幼兒繪畫表征能力的進一步提高。

另外，為更好推動幼兒繪畫表征能力的發展，還需要教師在分析解讀幼兒作品前一對一傾聽幼兒，只有耐心傾聽，才能了解繪畫背后的故事，走進幼兒的內心世界；需要教師根據幼兒的年齡特點和實際需要采取科學、客觀和負責任的評價方法，促進幼兒繪畫中情感、經驗、觀念、個性、想象力、創造力的發展。

四、結語

綜上所述，在當前的幼兒教育背景下，結合主題活動探討幼兒繪畫表征、強化發展幼兒繪畫表征能力極為必要，在推進幼兒更好發展方面發揮著重要作用。實踐中，依托鼓勵幼兒依托問題探討完善表征、充分發揮教師的引導與支持作用、為幼兒活動表征提供適當的材料、依托氛圍營造調動幼兒表現欲望、重點落實對幼兒作品的正確評價等策略的落實，能夠實現對幼兒繪畫表征積極性的更好調動，強化培養幼兒的繪畫表征能力。

參考文獻：

[1]凌玲.全家福里的秘密——特殊家庭大班幼兒繪畫表征解析[J].教育界，2024（3）.

[2]張雪.安吉游戲背景下4～5歲幼兒自主游戲故事中繪畫表征行為的研究——以D市某安吉游戲試點幼兒園為例[J].早期教育，2023（43）.

[3]祁嶺.“活教育”理念下幼兒在自然探究中的藝術表征——以大班自然角寫生為例[J].求知導刊，2023（14）.

[4]朱薈宇，夏玲玲.中班幼兒繪畫表征的發展、特點與提升策略——以幼兒A的繪畫作品為例[J].早期教育，2022（52）.