課程一體化理念下提升教師課程育人能力的實施策略研究

哈爾濱市風華中學 王麗坤

課程建設是學校教育教學工作的核心要素， 適應國家課程改革要求和學校辦學特色的課程一體化構建是學校落實新課程方案和新課程標準、 促進學校高質量發展的重要途徑。多年來，哈爾濱市風華中學（以下簡稱為風華中學）一直致力于“橫向貫通、縱向銜接”一體化課程構建，充分發揮課程育人功能，充分踐行“立德樹人”根本任務，實現學生德智體美勞全面發展，實現教師德才技能的專業成長。在一體化課程的建構與實施過程中， 教師的專業成長對課程建設起著積極的推動作用， 課程一體化實施實現了教師對育人理念的深度理解和課程實施的策略性實踐，賦能教師的專業成長，能夠更好地實現基礎教育課程的深化改革。

一、理解課程育人理念，增強教師專業認知

多年來，學校將課程育人目標定位于“培育有個性特長的合格中學生，面向全體學生，實施素質教育”。 落實核心素養培養目標，已然成為學校教育的根本所在，也是全體教師的責任和使命。

1.深刻體會“雙新”與“雙減”

“雙新”即新課程方案和新課程標準，突出了“課程育人”的重要指向。 基于此，各學科教師將核心素養要素進行解讀分析，結合學科特點及學生年齡特點進行適當的分解與整合，在課程實施中充分融合、有效分解落實。“雙減”政策的核心要求為“減負提質”，提升學校教育教學質量，減輕學生過重的課業負擔。 落實“雙新”、實現“雙減”是各學科教師需要達成的共同認知，深刻領會其內在主旨，也是學校課程一體化建構的初衷與目標。

2.充分理解“未來”與“幸福”

學校的辦學理念是“讓幸福通向未來”。 在學校一體化課程實施過程中，教師們深入思考“未來”“幸福”的真正內涵，深刻理解到只有幸福的育人者才會培養出當下與未來的幸福學生。 一體化課程實施更加注重學生的參與與體驗，使師生之間的交往互動成為教學方式的常態。 教師常說：教育是一場師生幸福的邂逅，需要理解、包容、和諧、共融，這些認知和理解決定了課程一體化實施過程中的目標定位和行為方式。

3.全面理解“合格”與“特長”

學校的育人目標是“培育有個性特長的合格中學生”。“合格”的涵義為德智體美勞的全面發展，在此基礎上根據學生不同特點，進行個性化培養，由此兼顧共性與個性。課程一體化實施中，各學科教師注重分解課程目標，突出核心素養培養的同時，充分了解學生個性特點，注重分層目標設定，設計不同學習方式以及個性化評價方式，達成課程一體化實施的整體目標，進而創造性地實現育人目標。

二、完善課程實施策略，提高課程育人能力

基于學生核心素養發展要求， 學校構建了主題聚焦、內容開放、形式多元的課程內容結構，將人文類、科學類、藝體類和德育活動類四大核心課程進行整體規劃并完善課程一體化實施策略，聚焦主題，突出其一致性和統一性，形成跨學科主題學習、大單元學習、跨年段學習等多種課程實施路徑。

1.實施跨學科主題學習，明確課程育人核心目標

新課標強調通過綜合學習，提高學生在真實情境中解決問題的能力。 在課程一體化實施過程中，多學科教師圍繞“兩個核心”，即“核心目標”與“核心任務”設計跨學科主題學習，以實現綜合學習。 學期初各年段制定活動計劃（見表1），確定學習主題，圍繞核心目標各學科認領任務，并通過集體備課、校本研修等，研討構建總——分——總的學習模塊，即總目標下的主題及核心任務，多學科分別完成各自任務。 學生進行學后反思和學習成果總輸出，多學科教師對學生的過程表現及輸出成果進行多元評價。

表1 跨學科主題活動實施計劃（2022—2023 學年度上學期）

表1 是一個學期的部分主題學習活動計劃， 其中六、七年級的人文類課程中有“學會愛、表達愛”的主題學習，核心目標是：感知親情，構建良好親子關系，敬老孝親，傳揚中華傳統美德。語文、道德與法治、歷史、音樂、美術等多個學科教師負責課程實施，通過共同研討，確定了主題活動的基本框架及內容。語文學科重在文本研讀，感悟親情；道德與法治學科重在經歷分享、案例分析，使學生懂得親情的意義；歷史學科重在家風傳承；藝術學科則重在親情的傳唱表達，在此整體構畫下，各學科形成了各單元課程的實施方案，由課內學習到課后作業，給學生以充分的思考和表達。 一次主題活動中，教師巧妙安排了一個學生和家長電話連線的環節，當時正處于一個孩子和媽媽關系緊張的階段，通過現場連線化解了誤會，他們之間真誠溝通讓在場的教師和同學們都深受感動。在主題學習活動接近尾聲的時候，我們在“親情再體驗”的留言板中看到了學生的留言：“我明白了跟父母關系僵冷的根本原因就是我們都不能心平氣和地傾聽對方的想法”； 還有一個單親的學生寫道：“原來的我心理不平衡， 為什么我的家庭不完整，現在我不再糾結了，我應該好好的愛我的媽媽，因為我還有媽媽”。 當然，一次課程不能解決所有的問題，但至少這種方式已經被學生接受和認可，這就是課程實施的意義。

學校開展的跨學科主題學習活動還會結合社會時事，在冬奧會期間，教師設計的跨學科主題學習活動涉及冬奧歷史、文化、衣食住行及賽事新聞等等，學生自選彈性任務，學習成果呈現方式靈活，有手抄報、視頻、音頻等。跨學科主題學習活動需要多學科聯動， 需要教師們“同頻共振”，深度研討與自我提升。

2.實施大單元學習，突出課程育人核心任務

新課程方案提出， 課程實施應積極探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。 統整性、關聯性和實踐性是風華中學實施大單元教學的重要特征，教師依據學科教材單元主題，整合單元內容及其他學科相關知識，確定引領性學習主題，以核心素養導向作為學生學習目標，提供開放的學習空間和支持性學習資源，設計挑戰性學習任務，選取合適情境，開展主題學習活動，活動中關注目標達成、任務彈性分層以及課內外延展，在大單元學習過程中關注持續性學習評價。 通常在每個學期初，各學科教師都會進行整體規劃，并形成大單元教學計劃， 按照課時計劃及不同學段的計劃安排，有效落實。

例如， 語文學科將單元學習內容整合成核心學習任務：打造“大自然的語言”公眾號，其中融合了相關的歷史、地理、文學、美術等知識；九年級數學的大單元學習規劃整合了相關知識內容，以知識間的邏輯關聯為核心設計主題及學習任務，關注知識的綜合運用以及數學思想方法的融會貫通；化學學科設計主題為“燃燒與滅火”的大單元學習計劃，在此課程中既有燃燒條件的探究，又有滅火原理的分析，并融合了生活燃氣使用、家庭防火以及火災逃生與防火責任等多層面認知，促進學生科學精神、健康生活、責任擔當等核心素養提升。

3.實施跨年段專項學習，提升課程育人有效成果

“上下銜接”重在一體化課程實施過程中的縱向聯系，即各年段相互對接， 確保學生素養培養的一致性和連貫性。在課程實施過程中，育人目標按學段分解，課程內容及主題設計指向核心素養，上下銜接，多學科互通共融、形成課程育人合力。例如，針對“探究實驗”這一專項學習，物理學科結合科學精神素養培育的總體目標，在各年段進行了目標分解，低年段以家庭實驗和興趣實驗為主，初步形成實驗的基本方法和思考流程； 高年段以合作探究實驗為主，由操作實驗提高到設計實驗以及對實驗結果的分析論證，并通過實驗專題課及實驗競賽等方式提升學生的科學探究能力和創新能力。化學學科和生物學科教師共同研究教材內容， 制訂了學生實驗能力專項提升的培養策略，六七年級生物對照實驗與八九年級化學對比實驗，具有相通的思維方式，重點在于學生對控制變量方法由感性到理性的認知，由單一變量到多個變量的分析運用。

多年來，學校課程一體化實施在促進學生全面發展的同時，也促進了教師的專業發展，教師團隊的課程育人能力實現再提升，跨學科學習、團隊合作、溝通共研等成為學校常態，教師們在各級比賽中獲獎、在區域教育活動中展示交流、學校多項課程建設成果獲獎，為學校及區域教育的高質量發展奠定了良好的基礎。 面向未來教育新樣態，課程一體化的未來發展對教師的合作、交流、數字化等方面的素養將提出更高要求，多學科跨界學習、創新課程實施路徑等都將隨著課程體系構建的不斷發展以及課程育人的不斷深化，面臨更多的挑戰。