基于張雪門行為課程理論的幼兒園游戲活動實踐研究

楊樹珍 張雪蓮

張雪門先生提出“生活即教育、行為即課程”。幼兒園深入研究張雪門行為課程理論，以“生活”為課程基點，以“行動”為中心，通過“做學教合一”的手段，對現有游戲課程進行梳理，形成以兒童生活為本、注重生活價值的游戲課程，強調空間時間、解讀動機和呼應生成等三方面的要點，推動幼兒園游戲活動的進一步開展。

一、“四倡導”保障幼兒游戲空間與時間

（一）倡導空間“留白”

幼兒園提供框架性的游戲空間，不創設局限的主題，并預留充裕的儲物空間，用于存放游戲材料，以便不同班級、年齡段的孩子，自己選擇和創設游戲的主題。

（二）倡導因地制宜

不僵化思維，充分利用空間，從靈活、便利、能夠激發幼兒游戲意愿的角度考慮，材料靈活放，場地多用化，努力為幼兒提供一個安全、開放、舒適、便捷、能提供多種自主探索、實踐機會的游戲活動空間。

（三）倡導結合自然

戶外游戲環境規劃與創設圍繞自主游戲活動和幼兒園自然環境進行，創設“安全、自由、快樂、全面、自然”的戶外游戲環境。鼓勵幼兒與材料進行充分互動，促進幼兒學習與發展。

（四）倡導安排靈活

不僅保證單次游戲的時長，還要保障幼兒相對連續多次進行游戲的頻率。無需組織整個學期各班平均的碎片式時間分配，公共游戲區建立全園的預約機制，讓每個進入區域游戲的班級有連續使用該場地的機會、有靈活調整時間的機會，保證充裕的時間讓游戲持續進行。

二、“四要素”解讀幼兒游戲動機

行為課程強調動機的發生。張雪門先生認為，“動機的發生可能是從前一種活動所發生的需要，即幼兒內發自動的動機，比如春季旅行引起了移種野花，由移種野花而引起開地，再由開地而引起了研究昆蟲……”動機-活動-支持，不斷循環。

在研究中發現，把動機作為游戲的起點，教師的解讀普遍比較寬泛。經常用教師視角來解讀幼兒的游戲行為，導致游戲推進過程中出現觀察表面化、理解成人化的問題。

因此，幼兒園以“游戲動機”解讀為突破點，圍繞游戲經驗解讀、生活經驗解讀、幼兒興趣解讀、游戲期望解讀等四個要素解讀動機，回顧幼兒游戲行為、解讀幼兒的行為，尋找幼兒的動機，從而給予更適宜的回應和支持。

那么，如何更能恰當地“解讀動機”？我們回歸游戲現場，把教師的觀察記錄作為研究的素材，以撰寫“每天記錄一點點”的方式記錄游戲，針對幼兒在游戲中表現的“哇時刻”進行解讀。這是以敘事性游戲故事客觀地回顧、再現幼兒游戲情境，呈現幼兒學習連續畫面，通過記錄游戲行為來看到幼兒的學習與發展脈絡，發現幼兒游戲的內在動機。

三、“六指導”支持推進生成性游戲

張雪門先生認為，“在課程實施的時候，教師應負六種指導的責任，包括計劃、知識、技術、興趣、習慣、態度上的指導”。

游戲活動的開展離不開教師的指導。因此，教師需避免成人的“自以為是”，以引導者和支持者的角色，從幼兒的身心特點、學習興趣、游戲動機和發展需求等給予恰當的支持，使幼兒在游戲中既獲得愉悅的游戲體驗，又提供幼兒持續深入的學習可能。

（一）傾聽幼兒的計劃——計劃上的指導

在游戲前，幼兒或多或少都有著自己的游戲想法或預期。教師給予幼兒充分表達和討論的機會，引導幼兒嘗試對游戲活動制定簡單的計劃，傾聽他們的計劃，從而了解幼兒關于游戲的想法，肯定和鼓勵他們大膽嘗試。當然，游戲中孩子的想法是多變的，游戲行為是靈活的，這里所“制定”的計劃是為了更好地鼓勵幼兒參與游戲活動，并非要求幼兒一定要按照計劃進行游戲。

（二）豐富幼兒的經驗——知識上的指導

各種游戲活動都含有不同的知識點，很多時候，孩子在游戲時需要具有一定的知識經驗。而知識和經驗的獲取，不是教師源于自己的教學目標有針對性地指導幼兒，而是教師基于幼兒游戲的需要給予及時的指導。同時，對于這些知識，教師不需要做有系統的介紹，在游戲過程中隨時隨地的提供、補充和拓展即可，比如可以通過調查、采訪、參觀等體驗式活動不斷豐富幼兒的知識經驗。

（三）支架幼兒的困難——技術上的指導

各種游戲活動也蘊含著相當的技術，有了這些技術，幼兒的游戲才能順利開展，才能一步步深入，否則幼兒便會感到困難。教師可以根據幼兒的困難適當提供技術上的指導，而指導的途徑可以是區域活動、親子活動，經驗分享、問題討論以及教師參與游戲等。

（四）回應幼兒的興趣——興趣上的指導

幼兒的興趣和注意力是密不可分的，幼兒時期的注意力，通常是散漫、難以持久的。幼兒往往對一種活動，開始興高采烈，但很快轉移到別的地方。教師可以通過參與游戲、及時分享、傾聽交流等方式使幼兒感受游戲的快樂和成就感，提高幼兒游戲的興趣。

（五）關注幼兒的習慣——習慣上的指導

游戲過程中，幼兒會表現出多種的生活習慣、學習習慣。習慣的培養，不能消極地禁止，而應積極地指導。游戲是孩子假想中的生活，也是強化行為的情境，教師觀察幼兒游戲時，要善于發現幼兒的良好習慣，及時回應和鼓勵，由此幼兒的良好習慣會得到不斷的強化。

（六）共情幼兒的態度——態度上的指導

所謂態度，可以理解為學習品質。在這一時期必須養成的態度有兩項：

第一是客觀的態度。對人方面，能看出自己的錯誤，也能看出別人的長處，即自我評價與他人評價；對物方面，能察覺困難所在和因果的關系，即解決問題與分析判斷。

第二是公開的態度。有自己的主張，同時也能容納別人的主張，這就是自我認同與他人認同。

教師可以通過游戲回顧、游戲表征等途徑，鼓勵幼兒分享自己的游戲和交流他人的游戲，針對游戲規則和同伴矛盾等問題進行討論，共同探討問題的原因及解決方案，這不僅可以推動游戲，更是促進幼兒社會性發展的有效途徑。

責任編輯 鐘嘉儀