關(guān)于初中階段“實用文寫作教學(xué)四步法”的策略探究

鄒恒

一、實用文寫作教學(xué)的意義

深圳市2020-2021學(xué)年度第一學(xué)期期中適應(yīng)性考試的寫作有三個任務(wù)供學(xué)生選擇。筆者在一個50人的初三班級進行調(diào)查，其中有28人選擇了任務(wù)A，即講述“變”的經(jīng)歷和感受，寫一篇敘事類文章。有15人選擇了任務(wù)C，即想象四十年后的變化，寫一篇想象作文。有7人選擇了任務(wù)B，以“變”為主題，寫一篇演講稿，參加學(xué)校演講比賽。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生沒有選擇寫演講稿有兩方面的原因，一方面擔(dān)心演講稿難以寫出文采來，很難拿高分。另一方面在于完全不知道演講稿的規(guī)范體式，根本不會寫。語文教師首先要從思想上教育學(xué)生重視實用文的寫作。以下途徑可以參考：（1）語文教師專門利用一節(jié)課的時間來做關(guān)于實用文寫作重要性的綜合教育。（2）班級小組合作，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和書籍資料來整理初中生應(yīng)該掌握的實用文重要性信息，分類后小組上臺進行展示。（3）利用班會課，借助班主任的力量展開關(guān)于實用文重要性的主題班會，可通過學(xué)生表演，反向示例，正向引導(dǎo)等環(huán)節(jié)來完成。

二、“實用文寫作教學(xué)四步法”的運用

在學(xué)生從思想上重視實用文的基礎(chǔ)上，進行具體寫作方法的教學(xué)指導(dǎo)。我利用“實用文寫作教學(xué)四步法”進行教學(xué)：一情境二規(guī)范三練改四提升。

1.情境，指的是創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境。其目的在于“讓學(xué)生明確寫作的話題、讀者和目的。”在教學(xué)中，主要利用學(xué)生的直接經(jīng)驗，也可設(shè)計經(jīng)驗。（1）直接經(jīng)驗。例如，深圳中小學(xué)開展午休午餐以后，一些學(xué)生有浪費飯菜的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，以“厲行節(jié)約，光盤行動”為題來寫一份倡議書，以求達到勸導(dǎo)同學(xué)勤儉節(jié)約的效果，寫得最好的一份可貼到年級樓道的宣傳欄。（2）設(shè)計經(jīng)驗。假設(shè)每一位學(xué)生都有一個在鄉(xiāng)下的表哥，這位表哥最近想輟學(xué)外出打工，一方面是想逃避學(xué)習(xí)，另一方面想早點靠自己掙錢花銷。你將怎樣勸說鼓勵他，請寫一封信給他。

2.規(guī)范，指的是實用文寫作的規(guī)范指導(dǎo)。首先，激趣中引導(dǎo)規(guī)范。如視頻激趣：演講稿的寫作可先播放《超級演說家》、馬丁路德金、俞敏洪等演講片段，書信的寫作可先播放《見字如面》或《傅雷家書》的讀信視頻，講話稿可播放某位新聞人物或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)講話的視頻。讓學(xué)生在觀看視頻后進行評點并總結(jié)規(guī)范。其次，下發(fā)范本指導(dǎo)規(guī)范。將實用文的標(biāo)準(zhǔn)范本打印給學(xué)生，讓學(xué)生動筆進行批注勾畫，教師強調(diào)一些學(xué)生容易弄錯的地方。再次，下發(fā)錯誤示例讓學(xué)生找出并訂正。

3.練改，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，隨即利用作文評價量表進行自我評定。

4.提升，再次進行作文指導(dǎo)，學(xué)生重寫作文。作文指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生掌握寫作規(guī)范的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作評價量表進行自我評定。進一步指導(dǎo)學(xué)生注意是否圍繞話題，突出寫作目的，關(guān)注寫作對象。演講稿：語言盡量使用生動的口語，注意修辭的使用在于抓住人心。想要強調(diào)某個觀點可使用排比句，使氣勢澎湃。想要闡述一個抽象的觀點，可以使用日常的比喻，使讀者聽眾形成畫面感。書信：書信最大的特征是見字如面，文字的呈現(xiàn)形式猶如聊天，應(yīng)該敞開心扉，稱呼親切。既有對對方的關(guān)注，也有自己最近的親身感觸。講話稿：講話稿要特別注意講話的場合，是針對三五人的講話，還是幾十人、幾百人的大型場合。也要特別注意講話的對象，是對普通民眾講，還是對文化層次高的人群講。在搞清楚場合和對象以后，再針對場合與對象的特征來安排講稿的內(nèi)容。倡議書：倡議書要特別注意語氣，倡議是一種懇切的希望，中肯的建議。作文指導(dǎo)完成后，要求學(xué)生重寫作文。

三、實用文寫作教學(xué)的困惑與反思

本人在班級進行“實用文寫作教學(xué)四步法”的寫作教學(xué)嘗試，收到了一定的效果，也從問題中積累了一些經(jīng)驗：其一，布置寫作任務(wù)前的情境創(chuàng)設(shè)一定要真實或逼真，只有真實的寫作情境才能讓學(xué)生把握寫作任務(wù)。其二，實用文評價量表的層級細(xì)則要更加精準(zhǔn)，方便學(xué)生快速根據(jù)量表來進行自我評定，并且能從A+和A的標(biāo)準(zhǔn)中找到自己努力的方向。其三，一種應(yīng)用文的寫作學(xué)生至少要練習(xí)三次，第一次寫完后學(xué)生可根據(jù)量表自評自改，教師提建議修改，第二次重寫后教師整體批改并寫建議，指導(dǎo)課上找出典型弊病的范本，全班一起修改。在此基礎(chǔ)上學(xué)生進行第三次寫作，教師針對學(xué)生個性的問題進行面批面改。

責(zé)任編輯 邱 麗