跨學(xué)科學(xué)習(xí)：創(chuàng)新高中語文課程育人方式

林樹瑩

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的含義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)下，基于主題（問題）、任務(wù)（項(xiàng)目）、觀念和學(xué)生活動需要，運(yùn)用兩門或兩門以上的學(xué)科思想方法、內(nèi)容知識、活動經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行整合、融通的學(xué)習(xí)方式。“跨學(xué)科”既基于解決問題的需要，又有利于促進(jìn)學(xué)科間融合、領(lǐng)域間融合以及課程與其他外部要素（如技術(shù)、文化等）的融合。

二、高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)科融合，綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在語文學(xué)習(xí)中組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以語文為本體、以學(xué)生為主體的原則，由語文教師牽頭設(shè)計多個情境任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用協(xié)作學(xué)科的知識去完成。在內(nèi)容選擇、活動設(shè)計等方面，應(yīng)注意與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展建立有機(jī)聯(lián)系。如2023年南方教研大講堂第80場活動展示的深圳紅嶺中學(xué)“高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)博物館課的探索與實(shí)踐”專題教學(xué)活動，授課老師貫徹新課標(biāo)精神，對標(biāo)任務(wù)群，借助深圳博物館“商聲振金玉”特展的展品，從多個角度有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字、書法、對聯(lián)、器物等知識。學(xué)生置身于博物館的真實(shí)情境，投身于現(xiàn)代化技術(shù)手段提供的音畫情境，課內(nèi)外知識相勾連，不同學(xué)科的知識互相補(bǔ)充，對問題的探究比較深入。

（二）促進(jìn)多技術(shù)融創(chuàng)，助推學(xué)生積極探索和創(chuàng)作作品

教師在跨媒介學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中做好規(guī)劃后，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生各自出發(fā)、深入探索，能為課堂教學(xué)提供多種多樣的知識鋪墊和思維發(fā)展的可能；學(xué)生帶著問題回來，又會在課堂問答中生成新的教學(xué)資源，師生一起探究，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)生氣勃勃的新樣態(tài)。近年，筆者所在學(xué)校積極落實(shí)《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》，由于“中華經(jīng)典誦寫講”專項(xiàng)活動要求朗誦表演必須配有背景視頻，因此語文教師與信息技術(shù)教師配合，將大量電子資源引進(jìn)到學(xué)習(xí)中，手把手教學(xué)生運(yùn)用軟件創(chuàng)作作品，并貫徹“讀、寫、誦、創(chuàng)、演相結(jié)合”的教學(xué)理念，與歷史、音樂、美術(shù)學(xué)科教師合作，多角度指導(dǎo)學(xué)生搜集文史資料，制作電子海報、音樂視頻等，全面提高學(xué)生的理解能力、朗誦能力、寫作能力、表演能力和審美能力。

三、高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

（一）將課程結(jié)構(gòu)化，序列化推進(jìn)

對于中小學(xué)而言，要推進(jìn)學(xué)校課程的融合，必須通過統(tǒng)整來不斷強(qiáng)化學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)性、綜合性和層次性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的綜合育人價值。目前很多學(xué)校都在開發(fā)特色課程，如果能進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，將有助于能力的有序發(fā)展。深圳紅嶺中學(xué)的專題教學(xué)活動給了我們很好的示例，“鑄魂工程”專項(xiàng)課題組設(shè)計層級分明的四種課型：文博導(dǎo)學(xué)課、文史探源課、文化鑒賞課、專題研習(xí)課，多角度、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。四節(jié)課圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專題，以老師講解為主、輔以師生問答串聯(lián)各個環(huán)節(jié)，在交流分享中傳授知識和能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本性的改變，學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出綜合性、實(shí)踐性、運(yùn)用性的特點(diǎn)。在文博導(dǎo)學(xué)課中，學(xué)生通過發(fā)音培訓(xùn)、講解培訓(xùn)、上崗培訓(xùn)、撰寫講解詞培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、實(shí)地考察等綜合發(fā)展了“讀、寫、講、觀察、分析”等能力，是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、多維聯(lián)結(jié)、互相助力的發(fā)展樣態(tài)。

（二）組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以主題為綱，用任務(wù)來驅(qū)動，將學(xué)生置身豐富的應(yīng)用情境，通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)知識和提高能力。如筆者所在學(xué)校，由高中歷史組牽頭的“圖說歷史”綜合性實(shí)踐活動，教師按“指定閱讀結(jié)合自由閱讀、專題閱讀結(jié)合學(xué)科閱讀”的原則，構(gòu)建“以課本為基點(diǎn)，以時政大事、本土資源為探究題材，以作品為學(xué)習(xí)成果”的課程實(shí)施方式，開展多項(xiàng)專題綜合性閱讀實(shí)踐活動。歷史教師擬定主題，創(chuàng)設(shè)情境，制定實(shí)施方案印發(fā)給學(xué)生，然后設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式搜集材料、整合信息、深入探究、創(chuàng)作成果。語文和歷史教師一方面集體研究推出書單供學(xué)生課外自主閱讀；另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主通過多種渠道搜集圖文資料，合作創(chuàng)作手抄報。同時教研室積極與團(tuán)委合作，組織學(xué)生到汕頭海關(guān)、汕頭開埠文化陳列館、廣東東江各屬行政委員公署舊址和紅場革命烈士紀(jì)念碑等地開展紅色研學(xué)活動，將讀書與考察社會發(fā)展相結(jié)合，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作讀后感、小視頻等作品，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生價值觀念和關(guān)鍵能力。

（三）提高語文教師綜合能力和學(xué)校課程管理水平

組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)，首先語文教師必須具備課程建設(shè)能力——除了要本學(xué)科教學(xué)之外，還要有勾連學(xué)科內(nèi)外知識的能力，更要有聯(lián)合專業(yè)同伴和學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的能力。語文教師必須深深扎根于腳下的土地，深入研究本學(xué)校、本地區(qū)的特色資源，盤活學(xué)校文化和地方文化積淀來輔助教學(xué)。其次，語文教師還要開發(fā)新的評價體系，科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)過程性評價、多維評價，并評估跨學(xué)科課程是否真正滿足學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。再次，教師要了解如何聯(lián)系相關(guān)的公益教育機(jī)構(gòu)，獲得支持；了解如何組織學(xué)生外出學(xué)習(xí)、傳播學(xué)習(xí)成果。這既對語文教師提出更多專業(yè)之外的要求，又要求學(xué)校建立相關(guān)的課程管理制度和機(jī)構(gòu)，設(shè)立外出活動審批程序，建立后勤保障制度，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)和經(jīng)費(fèi)保障，提供相關(guān)的服務(wù)。

總之，育人方式的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是強(qiáng)化課程協(xié)同育人、變革育人方式、探尋高中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手。作為語文教師，我們只有與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，才能拓展視野，整合資源，活化課堂，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語文課程立德樹人、啟智增慧的功能。

【本文系廣東省三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“高中語文教學(xué)‘課程思政實(shí)施策略的研究”（課題批準(zhǔn)號：GDJY-2021-A-b075）成果】

責(zé)任編輯 鐘嘉儀