深度教學視域下在小學道德與法治課程中發揮中華優秀傳統文化鑄魂育人策略研究

彭舜怡

本文將以人教版五年級道德與法治上冊第四單元第10課《傳統美德 源遠流長》第二課時《立己達人的仁愛精神》的教學作為范例，分析應該如何在教學中以素養為導向，采用相應的教學策略，實現中華優秀傳統文化的鑄魂育人功能。

一、深入解讀教材，圍繞核心素養，定位教學目標

教學先從《論語》導入，引導學生聯系生活理解“立己達人”的意思，帶領學生探尋仁愛精神這種中華美德的根源，對仁愛精神有了初步的肯定性體認。繼而挖掘學生校園生活的真實事例，通過“演—議—辨”將對仁愛精神的理解與真實的生活構建起聯系。再通過文本的歷史故事與現代學生較熟悉的仁德楷模的故事，引導學生從古到今，從個人到社會、再到國家的角度，層層深入地感悟“仁愛”思想的內涵和中華民族的博大情懷的一脈相承，進一步激發學生情感共鳴與價值認同。在此基礎上結合時事，了解“民胞物與”的思想，引導學生感受“人與自然和諧共生”的思想就是立己達人的仁愛精神的體現，深化仁愛精神的文化認同。最后借助評價表，感悟仁愛品質在生活中的具體表現，幫助學生內省。

二、創設真實情境，進行多維體驗，發揮育人功能

1.演繹生活，體會中華優秀傳統文化

老師通過挖掘校園生活中學生的實際事例，創設生活情景，讓學生在“準真實”生活中學習，調動兒童已有的生活經驗，讓傳統美德的養成回歸兒童生活。如在體會“己所不欲，勿施于人”中，老師在課堂上讓學生演繹課室內常見的因為桌椅位置移動而發生的爭執，讓學生從正反角度思考，引導學生自己發現：站在自己的角度想問題，就會容易計較、追究他人的過錯；但從對方的角度去思考問題，將心比心，就會容易體諒別人。面對同一件事，從不同的角度看問題，就會有不同的處事待人方法。再讓學生思考，在生活中怎么做到“己所不欲，勿施于人”，讓學生用“我不愿意，我也不。”來進行表達。

2.設置問題，品味中華優秀傳統文化

學習的創造性源于問題的解決。老師在課堂上適時、合理地創設問題情景，啟迪學生思維悅動，在自我參與、同伴交流中產生心理體驗，從而使傳統美德深入學生內心。如在理解 “寬以待人，寬則得眾”時，老師先向學生提出這樣的問題：“在與他人相處中，我們常常會出現一些矛盾和紛爭。那么我們要如何去處理這些矛盾和紛爭呢？”學生沉默下來，老師適時讓學生閱讀《朱沖還牛》的故事，讓學生結合故事來談感受，在討論中明辨寬以待人能夠減少摩擦、增進和睦，待人寬厚就能得到眾人的擁護。

3.引入資源，感悟中華優秀傳統文化

老師通過引入豐富多樣的資源，將傳統美德多情境呈現，讓學生多感官體驗，多角度比較，從而與傳統美德同頻共振，獲得德性生長。如在感悟“推己及人”時，老師引入了“學習資料袋”，讓學生閱讀了解八個仁德楷模的故事，接著進行“贊楷模”活動，感悟各行各業“推己及人”的仁愛精神，不斷升華學生對中華傳統美德的認同感。

三、歷史鏈接現實，深厚文化積淀，發展核心素養

老師立足教材，將仁愛、寬容、敬老等方面的歷史故事及相關傳統美德格言與現實很好地結合在一起，從歷史人物到時代楷模，從歷史故事到時代先鋒事跡，從歷史人物的精神到現今中華傳統美德的傳承與發展，將歷史鏈接現實，讓學生感受中華民族五千年文明發展史的深厚文化積淀與一脈相承。再進一步引導學生感受中國人胸懷天下、立己達人的大國擔當精神。比如疫情期間，中國各省人民不但齊心抗疫，而且熱心幫助其他國家抗擊疫情，彰顯我們國家的仁愛思想。

四、巧妙運用評價，促進知行合一，樹立傳承意識

中華優秀傳統文化既是中華民族生存發展的精神支撐，也是中國特色社會主義植根的文化沃土，因此傳承與弘揚中華優秀傳統文化顯得尤為重要。老師巧妙地利用《“仁愛好少年”評價表》，在課堂上讓學生對照自己的生活進行自我評價，將認知與踐行聯系起來，讓學生了解仁愛品質在生活中的具體表現，幫助學生內省。引導學生將評價從課內拓展到課外，繼續在生活中實踐，讓學生在實際生活中樹立傳承意識，涵養仁德仁心，力求知行合一，成為真正的“仁愛好少年”。

責任編輯 鐘嘉儀