用家國情懷激活小學生的美術“欣賞·評述”能力

闕冬妮

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，“欣賞·評述”是四類藝術實踐活動之一，肩負著培養學生審美判斷、文化理解等美術核心素養的重任。課程標準中也同時指出，要引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信。由此可見，小學美術課程是培養學生美術素養和審美能力的重要環節，而培養學生的家國情懷也是教育的重要任務之一。

一、家國情懷與“欣賞·評述”能力的關聯分析

從中華美育的發展歷程可以明顯看出，美育精神的核心是家國情懷。美育與現實、時代及國家民族的命運始終保持同頻共振，其所包含的家國情懷精神核心和積極傳承的社會主義核心價值觀，塑造了美育精神獨特的教育價值和品格風采。然而，在一線美術教學課堂中，大部分美術教師都忽略了這一層面的引導，尤其在“欣賞·評述”單元教學中存在如下三個問題：1.課堂內容設置不足。目前一些小學美術課堂的內容設置較為單一，主要以技法和表現形式為主，學生缺乏表達的機會，教師在教學中也較少注重家國情懷的引入。2.課堂教學方法單一。傳統的美術教學方法主要注重技能的培養，只帶領學生欣賞和評述美術作品的色彩和線條，而缺乏對于學生情感和思維的引導。教師在教學過程中往往只注重技巧的傳授，忽略了對學生情感和思維的培養。3.家庭環境和社會影響。一些學生在家庭環境和社會影響下，對于家國情懷的認識和關注較為有限。家庭和社會對于美術教育的重視程度不一，有些家庭可能更注重孩子的學業成績，對于美術教育和家國情懷的培養關注較少。

二、家國情懷激活美育的“三步走”策略

根據嶺南版美術教材的安排，每學期最少有一個單元是“欣賞·評述”主題，其中提及的有關中國傳統文化、美術人物形象、自然景觀等都是培養學生家國情懷的絕佳素材。為此，筆者在一線課堂上提煉出了滲透家國情懷的“三步走”策略。

第一步：創設情境引導情感體驗。如在六年級下冊《古代傳說中的藝術形象》一課教學中，教材中出示了古代壁畫中的多個哪吒形象，尤其是《哪吒鬧海》人物造型鮮明生動，教師可引導學生在欣賞時，大膽表達自己對這個故事的理解，學生對哪吒這個人物形象的熟悉就是熱愛中國傳統文化的最好表現。在具體實踐中，筆者通過背景知識的導入，創設一個哪吒在東海拿回“乾坤圈、混天綾、風火輪”的闖關情境，每一關設置不同關卡問題，幫助學生更好地欣賞繪畫作品，最后升華學生對哪吒英勇形象背后蘊含的民族精神的認同。

第二步：鼓勵個性表達升華情感。筆者在執教六年級上冊“欣賞·評述”單元的《源遠流長的古代美術》一課時，以唐代畫家韓干的作品《早春圖》為例，鼓勵學生對作品進行描述，如畫面中春天的景象，青山綠水、百花盛開、鳥語花香等，通過描述，學生可以感受到春天帶給人們的喜悅和希望，從而引發對于家國情懷的情感共鳴。緊接著，筆者帶領學生探究《早春圖》背后的文化內涵和價值觀，唐代是中國古代文化繁盛的時期，《早春圖》所反映的唐代社會風貌和價值觀，如崇尚自然、崇尚和諧等，都體現了畫家對家國的熱愛和向往。在此基礎上，教師引導學生發表個人觀點和見解，學生根據自己的觀察和理解，對《早春圖》中的家國情懷進行個人評述，表達自己對于作品的理解和感受，引發對家國情懷的深入探究和思考。

第三步：家校合作制定創作任務。如在上完五年級上冊《畫家筆下的生命贊歌》一單元后，教師引導學生在課后與家長一起拍攝一張與家國情懷相關的照片，可以是展現中國傳統文化的場景，如古建筑、傳統手工藝品，也可以展現現代社會的特色，如城市景觀、人民生活場景等。鼓勵學生通過攝影的方式，捕捉家國情懷的瞬間，用影像來表達對家國的熱愛和思考。此外，還可以鼓勵學生選擇一幅代表中國傳統文化或現代社會的美術作品，如古代山水畫、國旗、中華民族英雄等，進行手繪，家長給予評價。通過多元化的家庭小任務，學生運用不同媒介表達自己對家國的熱愛和自豪感，作品中豐富的色彩和細膩的線條，無不體現濃濃的家國情懷，學生更深入地理解和表達對家國情懷的情感和思考，同時也促進了學生與家長之間的親子互動。

【注：本文系廣州市南沙區教育科學規劃（2023年度）課題“基于陽光評價的小學美術‘欣賞·評述能力培養研究”（編號：NSJYKY2023 022）研究成果】

責任編輯 徐國堅