“雙減”背景下初中語文單元作業優化設計的實踐探索

胡潔玲

在“立德樹人”和“雙減”的時代背景下，如何優化作業設計，發揮作業應有的教育教學輔助功能，成為重要議題。筆者了解到，大部分老師的作業設計缺乏整體性，內容過于單一，評價方式不夠科學，忽視了學生在作業過程中的表現和進步。針對以上問題，我們在作業設計時注重整體性，豐富作業形式，改革作業評價方式，全面評價學生的學習表現，促進學生全面發展。

一、單元作業設計的內涵

單元作業設計是在課時作業設計的基礎上，通過增刪、重組等方式，將單元內零散、單一的作業合理整合。既表現出“單元”規劃的整體性，同時也表現出“課時”作業設計的具體性。隨著初中語文學科單元內涵的不斷豐富，單元作業設計的內涵也日益深化。無論是自然單元作業的設計，還是重組單元作業的設計，或者是教師自擬的專題單元作業的設計，其核心目的都是整合教學資源，引導學生圍繞一個或多個結構化主題進行有意義的學習。單元教學目標是單元作業設計的起點，單元主題內容是單元作業設計的載體，學習任務或問題的情境化則是單元作業設計的基本要求。在“雙減”政策背景下，初中語文單元作業設計的關鍵在于充分理解和把握其特性與設計理念，旨在實現作業的整合和優化。本文將深入探討初中語文單元作業的特點及其設計理念，為一線語文教師提供更明確的實踐方向。

二、單元作業的特點與設計理念

（一）單元作業的特點。1.基礎性與拓展性相融合。初中語文單元作業在鞏固基礎知識的同時，也應充分考慮學生的興趣和特長，設計拓展性作業，幫助學生扎實掌握基本知識，激發學生學習興趣，進一步提升學習效果。2.情境性與實踐性相融合。初中語文作業設計應注重創設情境，讓學生在實際情境中運用所學知識，以提高學生的實踐能力。此外，還應充分關注學生的個體差異，提供不同層次的作業任務，滿足不同學生的需求。3.知識性與能力性相融合。初中語文作業應注重將知識與技能相結合，使學生在掌握知識的同時，培養閱讀、寫作、表達等能力。此外，作業設計還應關注學生思維品質的培養，進一步提高學生的綜合素質。

（二）單元作業的設計理念。“雙減”背景下，教師應關注學生的需求與發展，注重課程整合，設計高效、有趣的作業。1.以學生為中心。作業設計應以學生的需求為出發點，關注學生的興趣和特長，尊重學生的個體差異。同時，教師也應關注學生的學習困難，針對性地設計作業，幫助學生解決問題。2.注重課程整合。初中語文作業設計應關注課程整合，將課內知識與課外資源相結合，實現課程的有機銜接。此外，作業設計還應關注與其他學科融合，提高學生跨學科能力。3.關注學生發展。作業設計應關注學生的發展需求，以培養學生的核心素養為目標，提高學生的綜合素質。同時，作業評價應注重過程性評價與結果性評價相結合，發揮評價的診斷與反饋作用。

三、“雙減”背景下初中語文單元作業優化設計的實踐探索

（一）把握單元作業導向：實現跨學科跨領域資源整合。1.跨學科資源整合。以《海底兩萬里》跨學科閱讀為例，我們以“研讀科幻巨著 追尋科技之秘”為主題，設計了豐富的跨學科單元作業，引導學生了解《海底兩萬里》所涉及到的歷史、藝術、物理、地理、生物等各學科知識，通過對《海底兩萬里》文化內涵的深入挖掘，學生更能理解作品，并將其與自身的文化情感相聯系，培養對多元文化的熱愛和認同。2.跨領域資源整合。我們還從跨領域的角度出發，將名著與連環畫、戲劇、電影等整合，將語文學習與現實生活有機融合。如，《駱駝祥子》整本書閱讀時，提供連環畫、電影相關資源，引導學生比較原著、連環畫和電影各有何特色；還讓學生結合生活實際，思考祥子身上的品質在現實生活中的意義。通過跨領域方式，學生將學習與生活緊密聯系，提高作業的實用性和趣味性。

（二）關注單元作業目標：為達成教學目標創造有利條件。1.整體感知文本，制定整本書閱讀計劃，學會對作品進行圈點批注，培養獨立閱讀的能力。然后用思維導圖來梳理情節和人物關系，提升語言和思維能力。2.通過鉆研文本，再現作品情景，增強閱讀體驗，提升審美的感受力和鑒賞力。同時運用跨媒介的閱讀方法，充分感受作品獨特藝術魅力，培養鑒賞文學作品的能力。3.通過對比探究、多角度思考辯論，挖掘作品的深刻意蘊，加深文化理解，提升思辨能力和創造能力。并通過研討、交流，分享等方式梳理和展示閱讀成果，提升審美鑒賞和文化傳承素養。

（三）創新單元作業內容：為提升核心素養賦能增效。1.擺脫單項練習的束縛，向適切性、個性化轉變。以《駱駝祥子》整本書閱讀作業設計為例，我們綜合考量學生閱讀學習的重難點、學生的實際水平、完成作業的客觀條件等因素，設計出了分層作業。這些作業不僅適量，而且富有創意，讓學生在完成作業的過程中，能夠有所思考，有所進步。分層作業一：走進祥子的世界。繪制祥子人物關系思維導圖以及他的人生曲線圖。分層作業二：感受祥子的生活。以祥子的口吻設計“朋友圈”內容；選擇小說中的某個角色，給祥子的朋友圈留言；梳理主要人物與樣子的關系，思考這個人物與祥子的命運有何聯系？分層作業三：探究祥子的困境。以“我為祥子謀出路”為題，寫出你的設想。分層作業四：我與祥子共成長。2.摒棄單一的作業形式，向多樣性、綜合性轉變。我們摒棄了單一的作業形式，采用整合的理念設計單元作業，訓練學生的語文知識技能，同時減輕學生的負擔。以《水滸傳》整本書閱讀為例，我們設計大量探究性作業，將聽說讀寫結合起來，讓學生在真切體驗中學習體會，而非局限于靜態知識的考查，實現了作業向進階性、綜合性轉變。

（四）創新單元作業評價：促進學生全面發展。針對學生設計展示進行表現性評價，從學校、家庭、社會、平臺4個維度，學生、同伴、老師、家長、AI等5個主體，從項目設計、項目實施、項目實踐、項目管理4個過程進行綜合評價，開發出20多個評價量表，用評價記錄學生學習文化經典的進程，用評價促進學生對中華文脈理解的深度，用評價促進學生對學習成果的感知，用評價指引學生對中華文化傳承、創新的可能性與可行性，使超學科、跨學科學習有深度、有動力，讓所有知識融會貫通，為堅定文化自信服務。

【注：本文系廣州市天河區重點課題“‘雙減背景下的單元作業的優化設計與實施研究”（2021ZS004）階段性成果】

責任編輯 徐國堅