以人工智能教育推動學校的教育變革

梁葉華

根據教育部《新一代人工智能發展規劃》在中小學階段普及人工智能教育的目標，省、市、區也發布了相關的要求，以加快創建全國“智慧教育示范區”的工作。政府鼓勵企業和高校加強合作，共同推進人工智能領域的研究和發展。我校也成為人工智能課程改革實驗校之一。成為實驗校以來，人工智能教育在我校受到高度重視：成立以校長任組長的人工智能教育教研組，全面負責學校人工智能教育的推進工作；形成基于“一式二化三層次”教學范式的項目式學習教學品牌，完成人工智能教育體系化建設。以此，基于學校人工智能教育進一步發展以及貫徹黨的二十大精神，落實國家教育數字化戰略行動部署的需求，實現單學科到多學科融合的轉化，賦能學校教育教學，實現信息化、智能化教育教學，積極構建以數據驅動的教育新模式。

一、1+1+1的教育改革模式

（一）實施多元智慧育人空間環境構建新校園

1.校內環境構建。我校基于人工智能課程改革實驗校、輕智慧試點學校、智慧閱讀學校等，在硬件、軟件、空間等方面，多元的構建育人空間、實現智慧型教學環境。如：每間教室擁有多媒體教學設備，同時安裝校內課件資源庫、微課管理系統、信息技術云平臺、粵教翔云、人工智能教學等教學平臺，實現師生的信息化教學覆蓋率達100%；創設人工智能社團、物聯網社團、科技創新社團等，擁有完善的社團教學套件，能每周定期開展社團活動，實現學生在教學體驗多元的人工智能技術。

2.校外環境構建。“走出去、請進來”相結合方式，全方位提升隊伍的見識品味。通過“走出去”——讓學校骨干教師到各個特色學校參觀學習，可以拓寬教師的教育視野，了解不同地區和學校的教育特色和經驗，提高教師的教學能力和素質。同時，也可以促進教師之間的交流和合作，共同探討教育教學的問題和挑戰。定期讓學校骨干教師到各個特色學校參觀學習，要求“走出去”的教師回校后匯報參觀學校的環境和室場特色點，以一步一步地完善我校的育人空間。通過“請進來”——邀請專家來指導學校環境和室場的建設，可以幫助學校更好地了解先進的教育教學理念、最前沿的教學技術和方法，從而提高學校的辦學水平。學校定期邀請專家到校為老師們開展校園文化、教育教學等方面的講座，形成一只相對固定的校外專家團隊。

（二）“人工智能”賦能學科教學打造“新教師”

1.實施理論與實踐相結合的校本研訓。（1）創新智能研修活動形式。建立網絡智能研修平臺可以解決教師隊伍結構性缺員和能力素質不高的問題，通過多種形式的線上+線下混合式研訓活動，使得教師能夠獲得充足的技術支持。同時，利用人工智能技術對研訓活動進行動態調整和優化，進一步提高研訓活動的精準度和有效性，從而實現教師隊伍整體快速提升。（2）構建同步智能課堂。例如，在英語教學中，利用語音識別和自然語言處理技術，可以將學生的口頭表達轉化為文字形式，從而方便教師進行評估和反饋，提高學生的學習效果和成績。在數學教學中，可以利用人工智能技術對學生的作業和考試進行自動評分和反饋，幫助學生及時發現和糾正錯誤。（3）共享優質教育資源。如何共享優質教育資源一直都是我們探索和研究的方向。目前，我們采用粵教翔云網絡平臺實現云集體備課和云空間分享教學資源。教師通過云備課平臺，根據教師本人的教學特色和學生的學情，可以快速地重組教學資源，方便調整教學設計和教學流程，有效地提高備課效率，減輕教師的工作負擔，實現優質資源共建共享。

2.踐行人工智能賦能教學的項目研究。為推動教師主動適應人工智能技術日新月異的變革，積極有效開展信息化教育教學，我們以“技術推動教育變革”為核心理念，將從兩方面開展人工智能助推教師隊伍試點建設。第一方面是繼續開展人工智能課程改革實驗研究，加強幫扶學校人工智能師資隊伍建設，帶動幫扶區域內教師開展人工智能課程教學，為2023年廣州市中小學全面普及人工智能教學助力。第二方面是通過網絡智能研修、構建同步智能課堂和優質教育資源共享的方式，運用人工智能和信息化技術手段，幫助教師提升信息技術應用，分享智能教育成果。

（三）“人工智能”融合學科教學形成新課程

1.項目式學習引領，注重學科融合。教師基于廣州市番禺區“研學后教3.0”融·課堂教學模式與我校人工智能“一式二化三層次”教學范式，分學科形成學科教研組，通過項目式學習教學策略，將各學科課程經過每周的集體備課，劃分為一個個主題的項目。在項目過程中注重教學目標的達成，實現跨學科融合、完成課程體系的升級改造、持續人工智能賦能課程的研發。

2.深度融合各平臺和新技術，實現智慧教學。所謂“智慧化教學”（Smart Education），就是通過有意識地將創新的科學技術與其他經典教學技術有機結合在一起，為學生們提供意義非凡且頗具真實感的學習體驗。融合技術：目前我們教師熟悉使用的技術有互動反饋系統、智慧學習卡、101PPT、微課等，我們擁有的系統有學友軟件、校內課件資源庫、微課管理系統、信息技術云平臺、粵教翔云平臺等。我校正推進在智慧管理平臺的基礎上，把學校已有的系統和技術鏈接融合在一起，方便教師在同一平臺進行統一操作，避免資源獨立應用而出現操作繁復的現象。形成模式：我校在探索新技術與課堂教學的過程中，以小組學習為基礎，學生的自主學習為主要手段。初步建構基于智慧學習卡或其它反饋系統促小學“研學后教”課堂教學模式：基于“研學后教”理念的IRS334智慧研學模式，充分運用各種技術助力智慧研學。實驗研究：構建智慧研學模式后，我們將選取實驗班和實驗老師開展實驗研究，做好前、中、后期學生數據分析，進一步修改、深化模式，最終形成具有校本特色、可推廣應用的智慧研學模式，提高教學效能。

二、形成“家、校、社”三維育人的新機制

自2019年以來，學校通過探索與實踐，逐步形成“P—E—S—H（政策—專家—學校—家庭）四位一體”的科技創新教育協同育人機制，提供了教育基地、構建了教育知識、發展了創新能力、解決了實際問題。在學校領導班子的重視下，在人工智能課程改革教研組的共同努力下，我校在人工智能課程實施工作上成績斐然，取得了豐富的碩果。2021年被評為”廣州市中小學《人工智能》教材試驗先進學校”。梁佩瑜老師參與編寫的《人工智能》上、下冊經廣東省小學教材審定委員會審定通過，如被評為“廣州市中小學《人工智能》教材試驗先進個人”。成功申報省級第二批STEM教育專項研究課題、市級教育學會課題，兩個人工智能課題。

責任編輯 邱 麗