淺析幼兒科學探究能力的培養

黃燕娜

由于傳統的科學教育側重于傳遞科學知識和進行高度可控的集體教學，兒童的自主性和創新能力很可能較弱。這樣，教師們就應改變教學觀念，以“自主、合作、探索”的教學方式為突破口，尋找提高孩子探索能力的方法和策略。我結合科學教育活動的實踐，分析總結了提高兒童科學探究能力的策略，如“從他們的興趣出發，確定合適的探索主題”“合理利用有效的指導策略，優化探索過程”“進行多樣化的評估，促進探索活動有效開展”。

一、培養幼兒科學探究能力的意義

1.調動幼兒的科學興趣。兒童科學興趣的個體差異與科學好奇心密切相關，尤其是尋求信息和新體驗的動機。預測更高的自我報告的科學好奇心，特別是在尋找新信息和經驗方面，將與對科學的更濃厚興趣有關。學者李懷清曾建議，要培養孩子的全面發展，激發他們對科學探索的興趣，優先培養孩子在課堂上探索的欲望。

2.發展幼兒的創新能力。善于科學探究的孩子可以有良好的科學素養。此外，善于探究和發現的孩子也會提高他們的好奇心和創造力，鼓勵他們不斷提問有關周圍世界的問題。國外研究人員認為，每個孩子都有創造力，這意味著學齡前兒童的創造力可以通過發散思維來激發。一項研究表明，如果學習發生在創造性的環境中，動機和孩子的創造力之間存在顯著的相關性。

3.為幼兒的終身發展打好基礎。通過對孩子進行探索性學習能力的全面訓練，可以將他們從傳統的限制性教學中解放出來，從而最大程度地培養孩子的主觀意識與主動性，讓孩子能在自由開放、包容和平等的環境中充分展示自己，促進他們多重潛力的進一步發展。

二、幼兒科學探究能力的訓練策略

1.從幼兒興趣出發，確定適宜的探究主題。新課程改革以來，幼兒園大力發展主題教學，主題教學的一大特點是生成性教學。因此，許多教師試圖抓住主題教學中的生成性活動，形成科學探究主題，以吸引孩子的興趣，促進他們的自主探究，積極參與科學探究活動。在一次關于“夏天來了”的主題教學中，作者認為會進行與語言相關的活動，但孩子們一到戶外，就玩得很開心：一些孩子開始踏水玩耍，而另一些孩子則把小船放在水中。當作者引導孩子們尋找夏天時，他們根本沒有承擔這項任務，而是沉浸在自己的游戲中。至此，筆者發現，孩子們聚在一起搭了一艘小船，于是將語言領域的教育教學暫時改為科學教育探索活動，探索主題定為孩子們關心的“漂浮”。孩子們對這個探索話題很感興趣。在這一點上，作者引導孩子們尋找不同材料的物體，然后輕輕地將它們放在水中，觀察它們是“漂浮”還是“下沉”。孩子們的表現非常積極，有效地實現了科學探索的目標。由此可見，從孩子的興趣愛好入手，通過主體活動中的生成性探究內容，選擇適合孩子發揮水平的探究主體，能夠有效培養孩子的探究能力。

2.合理利用有效指導策略，優化幼兒探究過程。首先，教師應記錄和分析幼兒關心的問題，然后引導他們進行基于問題導向的探索活動。在“水上開花”的科學探索活動中，作者一開始沒有提出任何疑問，而是先帶領孩子們用各種材料的紙制作蓮花，然后讓他們把這些紙花放在一個準備好的水盆里。孩子們很快發現，用衛生紙做成的蓮花很快就會吸水變形，而用硬紙做成的荷花仍然漂浮在水面上。孩子們對這一發現非常感興趣，因此筆者在此時提出了相關的探索問題。實踐證明，以兒童興趣為導向開展探究活動，可以激發兒童的積極性，提高兒童的探究能力，掌握科學的探究方法。其次，老師應該鼓勵年幼的孩子及時大膽猜測。在以“磁鐵”為主題的探索活動中，作者讓孩子們大膽猜測“哪些東西可以被磁鐵吸引”。采取了正確的方法，鼓勵他們通過探索性實驗來解決認知沖突。孩子們帶著猜想進入了探索活動，并非常認真地開始了他們的實驗。這種有目的的科學探究活動的不斷開展，不僅有助于幼兒牢牢掌握知識點，也提高了幼兒的探究能力。

3.開展多元化評價，促進探究活動的開展。新課程改革以來，我們倡導評價主體和方法的多樣化，真正促進幼兒能力的發展。如果在這個過程中兒童積極參與探索活動，那就是對兒童探索活動的積極評價；當他們被勘探材料驚呆時，這是他們對勘探活動的負面評價。教師應認真觀察并及時收集這些評價信息，為促進探索活動的順利開展找到依據。當然，幼兒正處于身心發展階段，因此他們的評估信息具有不穩定和不確定性的特點。教師應該對幼兒的評價做出科學合理的解釋。

責任編輯 邱 麗