大單元視域下小學語文真實情境任務創設的策略研究

何家容

基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》，教師應構建素養為本的語文學習任務群，整合課程內容，以語文實踐活動為主線，以主題為引領，以學習任務為載體，加強課程實施的情境性和實踐性，從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，讓學生在真實情境中解決問題，實現語文核心素養落地。

一、整合內容，確定單元主題

大單元教學是一種將多個課程內容整合成整體的教學模式。它注重讓學生在一個更大的框架內理解和學習各個學科的知識，以提高他們對知識的整體理解和應用能力。因此首先確定單元主題，讓教學活動圍繞單元核心開展，再創設符合單元主題的真實情境，讓學生在真實情境中開展自主、合作、探究的學習活動，才能讓大單元主題活動中的核心價值得以一一落實。

整合內容，聚焦共性。統編版教材三年級上冊第五單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》兩篇習作例文，以及“交流平臺”“初試身手”兩個學習平臺。比較整合發現，他們都是以“觀察”為主題。《搭船的鳥》以觀察翠鳥的外形和捕魚的敏捷動作為記錄，體會作者留心觀察周圍的事物就能發現身邊美好的情感。《金色的草地》中作者通過仔細觀察草地顏色的變化及運用多種觀察方法得出草地變化的原因，體現了第一個語文要素”體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”。兩篇習作例文《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》則指向本單元習作要素“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。

二、學情分析，明確單元目標

1.學情分析

三年級學生的已知點：觀察是發現、思考和表達的前提，一切科學的產生和發展都建立在觀察的基礎上。對于剛升上三年級的小學生，他們要初步嘗試習作練筆，達成課程標準對第二學段的習作要求“觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象”，他們的素材積累不夠，習作的方法也需系統梳理。

2.單元目標

在解讀課標、研讀教材、分析學情的基礎上，設置單元教學目標為：引導學生運用多種方法正確認讀本單元的生字詞，正確、流利地朗讀課文，自學生字，積累并運用常用詞語，整體把握課文內容；通過課前預習、小組合作等方式了解課文的主要內容，知道作者的觀察對象；激發學生的觀察興趣，布置單元學習共同體任務，讓學生嘗試觀察一種事物，總結觀察方法；遷移運用觀察方法，運用到實際生活中，并用五感法將觀察所得寫清楚，寫得有新鮮感。

三、圍繞主題，創設真實情境

1.單元個人情境任務：我是小小觀察家

為獲得“我是小小觀察家”證書，圍繞單元主題“留心觀察”，在《單元導讀》課上創設小小觀察家繪制觀察手賬的任務情境，依據文本，自主學習單元字詞，梳理文章結構，拓展泡發綠豆，觀察綠豆的生長變化，并完成觀察記錄表的真實生活事例，獲得初級“小小觀察家”證書。《搭船的鳥》通過設置挑戰，并結合網絡視頻設置留心觀察的情景，體會作者調動身體感官對翠鳥進行外形和動作的觀察，從而獲得“留心觀察帶來的好處”體驗。獲得中級“小小觀察家”證書。《金色的草地》創設以觀察自然為主題的觀察筆記的情景，引領學生走進文本，學習觀察方法，遷移運用，將單元導讀中的拓展活動——綠豆的觀察，將綠豆觀察表中綠豆的生長變化清晰地表達出來，頒發高級“小小觀察家”證書。

2.單元共同情境任務：班級專刊《我們眼中的繽紛世界》

根據大單元共同情境任務，單元習作學、講、評設置了班刊征稿的情境。教學中，教師是班刊編輯，號召同學們認真學習例文，通過學習方法，嘗試習作，并踴躍投稿。教師再以送錦囊妙計貫穿整個教學過程，激發學生的寫作興趣。評習作教學部分，創設了給班刊校稿的情境。情境中教師是班刊主編，指導校稿員評價、修改習作，從中感受寫作的樂趣。

責任編輯 黃博彥