核心素養導向下的文言實詞積累策略研究

陳婷

核心素養是學科必備品格和關鍵能力，是面向特定情境時靈活應變的能力，是綜合必備知識體現學科思維來解決問題的能力。要提高學生的文言文素養，培養學生精準地翻譯文言句子的能力，必須要讓學生擁有足夠的文言實詞積累、判斷詞類活用與特殊句式的知識儲備并掌握必要的翻譯技巧。以知識儲備和能力培養為綱，文言實詞積累可以從以下方面著手。

一、注重興趣引導，調動自主積累文言實詞的積極性

由于文化底蘊不足、年代差異久遠、使用頻率不高等主客觀因素，學生學習文言文的積極性不高。在教學過程中，要注意興趣引導，讓文言實詞積累變成一件有趣的事。例如，引發有趣的文言實詞小故事挖空練，讓學生在一個個有情節的小故事中，了解文言實詞的不同詞義，并辨析其中的細微差別。

二、教考銜接，強化文言實詞積累的有用性

工具性與人文性特是語文的學科特點。語文的工具性體現在交際功能上，交際功能體現在聽說讀寫上。語文的交際功能需要基本的語言知識作為支撐，需要學生經歷常規的語言文字訓練?，F代生活中，文言文使用頻率低，語言的工具性難以顯現，沒有用處的語言知識積累，難以調動學生的積極性。所以，在教學實踐中，要以試題為杠杠，讓學生知道，積累文言實詞是一件有用的事。在教學實踐中，尤其是文言文教學任務較重的時候，備課組要通過命制試題，將課內文言文中包含的常用文言實詞、詞類活用、特殊句式等知識點體現出來，充分發揮試題引導方向的作用，增強學生“文言實詞積累有用”的意識。

三、尊重經驗，建立學生的文言文新舊知識的聯系

學生利用舊知識和已有學習經驗去感知舊知識，才能充分、穩固地理解并記住新知識。文言實詞積累，就是一個個零碎、獨立的詞語的詞義積累。不相關聯的知識點，提高了識記和理解的難度，打擊了學生的積極性。因而，在落實文言實詞積累時，教師要更多地引導學生從已學的文言文篇目中理解詞語的含義，引導學生建立新舊知識的聯系，同時要提高學生背誦高考必背篇目的意識。如果學生對已學文言文沒有任何印象，溫故知新那就是一種空想。在鞏固舊知的同時，引導學生建立新舊知識的聯系，有利于學生建立起文言實詞的知識體系，建構知識框架，化零為整地積累文言實詞。

四、古今銜接，激化文言實詞積累的活力

因為語言使用習慣不同、文化程度差異大、古今生活習慣差異，在現代，文言文成了一種惰性文學，對于大多數人來說，是一種化石式的語言。學生認識文言文中的大多數文字，但當這些字組合成句子，學生卻不能理解。究其原因，是文字在長時間使用的過程中，產生了細微的差異。而學生把握不住這些差異，所以，無法準確地判斷詞語的含義，以至于無法理解文言句子的意思。而且，文言文常用字，詞類活用的規律、語法知識與現代漢語一脈相承。因而，在落實文言實詞積累的過程中，不能割裂地看待文言文中的語言現象，反而要建立起文言文中的語言現象與現代文中的語言現象的聯系，激化文言實詞積累的活力。

五、注重歸納，梳理積累文言實詞的方法

在文言文教學板塊，教材里選用的文章就是一個典范的例子，涵蓋常用文言實詞、常見的詞類活用、常見的特殊句式、?？嫉奈膶W常識。但知識積累并不能直接轉化為閱讀文言文、翻譯文言句子的能力。學科知識是學科素養的基礎，沒有學科活動，缺少特定的情景，難以形成學科素養。因此，文言實詞積累要注重學習活動的設計。

體驗和感悟是活動的內涵，因而在設置學習活動的過程中，要注意引導學生在演繹、歸納、演繹的循環中提升對知識的認識。演繹，有助于學生積攢感性經驗，感受語言特點；歸納，有益于學生總結語言規律，深入認識語言特點。例如，講授關于名詞活用為動詞的知識時，列舉課文重點例子，引導學生通過劃分句子結構，確定活用的詞語。

責任編輯 黃博彥