“教學(xué)評(píng)一致性”理念下的思政課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探索

黃增武

當(dāng)前，我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域正發(fā)生深刻變化：從“對(duì)學(xué)習(xí)的考評(píng)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的考評(píng)”。為了更好地反映核心素養(yǎng)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是高層思維和運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的能力所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，教育改革需要完善一個(gè)更科學(xué)、更全面的評(píng)價(jià)體系，課堂的教學(xué)需要進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一致性”的探索。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與意義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生“表現(xiàn)”或“行為”進(jìn)行評(píng)估，利用對(duì)被評(píng)價(jià)者可觀察、可評(píng)價(jià)的外在行為表現(xiàn)來(lái)推斷其內(nèi)在思想、品德技能或精神上的改變。較權(quán)威的觀點(diǎn)來(lái)自斯蒂金斯：“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的各種嘗試。” 筆者認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于紙筆測(cè)試，是一種真實(shí)性評(píng)價(jià)，是過(guò)程性與結(jié)果性統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。作為一種能夠評(píng)估高級(jí)認(rèn)知能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的新型評(píng)價(jià)方式，在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了以下意義：

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種嵌入教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的有效途徑。它可以是一種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是一種評(píng)價(jià)活動(dòng)。一方面，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。另一方面，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，再把表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、具體化為具體的評(píng)價(jià)規(guī)則。在把教學(xué)活動(dòng)同時(shí)設(shè)計(jì)成為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們要思考，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的預(yù)想結(jié)果是什么？證明這個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)是什么？什么樣的表現(xiàn)可以成為收集和評(píng)價(jià)的證明？這樣就促成了課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化，從為何教到教什么和教到何種程度，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)即教學(xué)”真正意義上的統(tǒng)一。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指向?qū)W生知識(shí)的識(shí)記和機(jī)械應(yīng)用，而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中達(dá)成的正確的價(jià)值觀、思想品格和必備能力。總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)在關(guān)心學(xué)生知識(shí)獲得的同時(shí)，更關(guān)心運(yùn)用知識(shí)的能力及在實(shí)踐中呈現(xiàn)的品格。由此可見(jiàn)，單純通過(guò)紙筆考試，是無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的情況的，也難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去發(fā)掘問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種觀測(cè)學(xué)生如何完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的行為和表現(xiàn)的評(píng)估方法，更有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。如高中政治課程中有這么一條標(biāo)準(zhǔn)：論證中國(guó)特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的根本方向，堅(jiān)定堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的自信。以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試為例，往往選擇題只能考查中國(guó)發(fā)展的方向是什么，主觀題以“為什么要（如何）堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路”這樣的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生識(shí)記相關(guān)知識(shí)。而在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，如結(jié)合當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)如探月工程、防疫抗疫等，感受并研究改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的巨變，從而促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

筆者結(jié)合高中思想政治課統(tǒng)編教材第一冊(cè)《中國(guó)特色社會(huì)主義》第四單元綜合探究“方向決定道路，道路決定命運(yùn)”，依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三大要素，進(jìn)行了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，分解課標(biāo)，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)。合本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要是政治認(rèn)同。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“論證中國(guó)特色社會(huì)主義是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的根本方向，堅(jiān)定堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的自信。”我們對(duì)此進(jìn)行分解：認(rèn)識(shí)發(fā)展的方向→理解、論證方向和道路的正確性→認(rèn)同方向和道路的偉大→堅(jiān)定四個(gè)自信。對(duì)于高一學(xué)生而言，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論深度掌握雖然不足，但學(xué)生對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有一定的生活體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，所以老師可以結(jié)合實(shí)際提供豐富感知以強(qiáng)化知識(shí)獲得和情感體驗(yàn)。為此，筆者以“中國(guó)為什么能”為議題，引導(dǎo)學(xué)生感受、探究建國(guó)以來(lái)中國(guó)取得的偉大成就，進(jìn)而理解中國(guó)特色社會(huì)主義道路是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福、民族復(fù)興的唯一正確道路，從而形成政治認(rèn)同素養(yǎng)。

（二）以真實(shí)情境為載體，圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，合適的任務(wù)要較好展示學(xué)生的思維過(guò)程，也要便于教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行正確考核。為此，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，第一，任務(wù)應(yīng)和素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。第二，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性與挑戰(zhàn)性。第三，任務(wù)設(shè)計(jì)要公正，適合所有學(xué)生的發(fā)展水平。此外，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇任務(wù)類型。

在此基礎(chǔ)上，本課采用歷史對(duì)比的方式展示中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在各個(gè)方面取得的成就，并且以《輝煌中國(guó)》為引思情境，綜合設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)如下所示：

議題：中國(guó)為什么能

任務(wù)一：查看孫中山《建國(guó)方略》設(shè)想內(nèi)容，收集并整理當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市建設(shè)等主要數(shù)據(jù)。（課前完成）

任務(wù)二：觀看輝煌中國(guó)視頻，感受偉大中國(guó)建設(shè)的豐功偉績(jī)并在學(xué)案上記錄的重要信息，概括我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等某一方面取得的輝煌成就，并分析取得成就的原因。

任務(wù)三：描述并分享一個(gè)你感興趣的具體領(lǐng)域（收入、就業(yè)、教育、醫(yī)療、基建、科技、航天……）發(fā)生可喜的變化，并分析其原因。

任務(wù)四：預(yù)測(cè)2050年的中國(guó)是什么樣的中國(guó)？我會(huì)是怎么樣？我（中國(guó)）會(huì)有什么樣的機(jī)遇或挑戰(zhàn)？

（三）以促進(jìn)學(xué)習(xí)為主旨，根據(jù)任務(wù)，完善評(píng)價(jià)規(guī)則。在應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，最重要的一步是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出科學(xué)合理、清晰具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。這個(gè)規(guī)則，必須要融合學(xué)科任務(wù)與表現(xiàn)任務(wù)：即要以思想政治學(xué)科的學(xué)科任務(wù)相一致，又要與基于課標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)相匹配。以促進(jìn)學(xué)習(xí)為主旨，筆者在為“方向決定道路，道路決定命運(yùn)”制定評(píng)價(jià)量表時(shí)，參考思想政治課“描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)”四個(gè)凸顯的學(xué)科任務(wù)，結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行三種不同水平的劃分：水平1代表合格，是必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，水平2代表良好，達(dá)到等級(jí)性考試基本要求；水平3代表優(yōu)秀，高于等級(jí)性考試標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，先給學(xué)生提供評(píng)價(jià)量表并指導(dǎo)學(xué)生如何使用，甚至讓學(xué)生參與量表的制定，讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)工具、理解評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再去完成表現(xiàn)性任務(wù)。最后，需要指出的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在實(shí)際使用過(guò)程中也有其自身局限，如落實(shí)評(píng)價(jià)要更花時(shí)間和精力，也容易流于形式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的精度和準(zhǔn)度上存在一些缺陷。但今天，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是思想政治課程改革的關(guān)鍵。我們?cè)趯?shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，一定不忘指向核心素養(yǎng)的初心，不忘促進(jìn)素養(yǎng)培育的使命，不斷反思與摸索，力圖讓這一評(píng)價(jià)方式為讓學(xué)生提供清晰的目標(biāo)圖景，認(rèn)識(shí)進(jìn)步，診斷不足，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

責(zé)任編輯 邱 麗