融合教育視域下孤獨癥學(xué)生感恩教育策略

袁穎聰

感恩是一種人際交往，包括雙方的給予和接受；是一方對另一方給予的恩惠表示感激和回報，是積極的情緒。孤獨癥學(xué)生普遍存在社會交往障礙，認(rèn)知、理解和分辨是非等能力對比普通學(xué)生也有較大差距，對以認(rèn)知性情緒支持的感恩無法理解，缺乏感恩之情。實施感恩教育，是提升孤獨癥學(xué)生社會適應(yīng)與交往能力、增強正向行為的有效舉措。

目前，部分孤獨癥學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀。基于融合教育環(huán)境和同伴支持的視角，我們提出“3+3+3”的感恩教育策略，以幫助學(xué)生建構(gòu)感恩意識，增強其社會適應(yīng)能力。

一、創(chuàng)設(shè)感恩教育環(huán)境，堅持“三同步”

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，重要的是為學(xué)生搭建一個平臺。教師可依據(jù)孤獨癥學(xué)生異質(zhì)化特征及其與普通學(xué)生融合的班集體建制，承擔(dān)設(shè)計者、引導(dǎo)者和推動者的角色，創(chuàng)設(shè)多方資源支持的感恩教育環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境支持與互動碰撞中建構(gòu)感恩情意。

（一）堅持感恩教育與家庭教育同步

現(xiàn)代社會文明程度不斷提升，互幫互助、予人關(guān)心支持在生活中成為常態(tài)。家長在教育中的關(guān)鍵作用毋庸置疑，但是孤獨癥學(xué)生家庭感恩教育存在失衡的情況：家長會因為孩子缺陷而忽視或溺愛孩子，重康復(fù)教育忽略品德培養(yǎng)，用滿足孩子的物質(zhì)欲望來代替情感交流，缺乏榜樣示范效能等。因此，實施感恩教育，首先需要改變家長觀念，建立家校協(xié)作的感恩教育機制。我們可以請家長參與學(xué)生個別化教育計劃制定過程，家長與教師達(dá)成共識，配合實施品德培養(yǎng)、感恩教育的學(xué)習(xí)和實踐，明確家庭教育的任務(wù)和要求；指導(dǎo)家長在常態(tài)化生活情境中善于捕捉感恩教育契機，及時傳輸感恩的意識；家庭生活中創(chuàng)設(shè)感恩教育情境，家長做好榜樣示范，在日常生活中以身作則，家人之間互相理解互相關(guān)心、關(guān)愛他人的需求，對他人的關(guān)心表達(dá)感恩的情感，在榜樣示范和情感交流中幫助學(xué)生建立感恩意識等。通過家校協(xié)同、不斷強化，將感恩的意識根植于學(xué)生內(nèi)心深處并表現(xiàn)在行動中。

（二）堅持感恩教育與同伴教育同步

在融合教育班級里，同伴的影響和教育功能更為明顯。我們可以根據(jù)學(xué)生的責(zé)任心、日常關(guān)系和行為表現(xiàn)等綜合考慮，為孤獨癥學(xué)生選擇2～4名普通學(xué)生作為支持同伴，明確任務(wù)分配。當(dāng)孤獨癥學(xué)生在接受幫助、關(guān)心和贈予等受人“恩惠”的情境時，同伴及時提醒并指導(dǎo)學(xué)生運用語言表達(dá)感謝之情，并適時鞏固這種感情；當(dāng)別人需要幫助或者孤獨癥學(xué)生有給予（贈予）的條件時，由同伴指導(dǎo)其及時表達(dá)關(guān)心之情或?qū)嵤┵浻栊袆樱枰耘囵B(yǎng)“知恩報恩”的意識。由于同伴間長時間的共同學(xué)習(xí)和活動，以及更為融洽的相互交往關(guān)系，該支持的效果更為明顯。

（三）堅持感恩教育與勞動教育同步

孤獨癥學(xué)生的勞動意識和勞動技能不足，已經(jīng)成為其適應(yīng)生活的制約因素，也成為其未來進(jìn)入社會自食其力的掣肘。因此，融合教育班級里，要對孤獨癥學(xué)生與普通學(xué)生實施一致性目標(biāo)及要求的勞動教育。堅持感恩教育與勞動教育同步，教育學(xué)生在接受別人“恩惠”時學(xué)會用語言表示感謝，同時也可以用自己的勞動來幫助他人，用以表達(dá)“報恩”之意，或在幫助他人的同時獲得對方的感恩之情。在該生態(tài)情境（或創(chuàng)造的情景）中適時教學(xué)，孤獨癥學(xué)生可以在勞動中獲得自我意識、體驗到自我存在的價值，感受被尊重的喜悅，知恩、感恩、報恩的意識得到增強。

二、實施感恩教育方法，堅持“三結(jié)合”

教育的本質(zhì)是對人的大腦或身體中既定能力進(jìn)行孵化的過程，運用行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探究。感恩教育作為隱性教學(xué)內(nèi)容，并不適合單獨呈現(xiàn)。因此，我們強調(diào)讓教育回歸生活，注重感恩教育在常態(tài)化教育情境下的教學(xué)和活動中滲透。

（一）感恩教育與生活實踐相結(jié)合

孤獨癥學(xué)生對以直觀形象和情境體驗呈現(xiàn)的教學(xué)方式更容易接納。因此，堅持感恩教育與生活實踐相結(jié)合，將抽象的、說教形式為主的感恩教育內(nèi)容融入生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去感悟感恩情意、表達(dá)感恩意念，獲取感恩的幸福成果。在學(xué)生的生活實踐中，滲透感恩教育的情境：穿衣、吃飯、睡覺、搭車、購物、娛樂、學(xué)習(xí)、休息 、活動等，每一個環(huán)節(jié)都可以挖掘感恩的教育因素。因此，施教者（教師/家長/親人/同伴等）注重提煉生活中的感恩教育元素，適時傳輸感恩的體驗與表達(dá)，在不同的環(huán)境和氛圍下幫助學(xué)生建構(gòu)感恩的意識。

（二）堅持感恩教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

感恩教育作為隱性課程或德育課程的部分內(nèi)容，在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中均有不同程度的呈現(xiàn)。因此，堅持將感恩教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，從與品德息息相關(guān)的語文、品德與社會等學(xué)科教學(xué)中挖掘感恩教育素材，注重感恩教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和他人，建立知恩、感恩的意識。例如：小學(xué)語文課文《慈母情深》《春蠶》《背影》等課文，可以深刻地去感受母愛、父愛，培養(yǎng)感念親恩的情感；《一株紫丁香》隱藏對教師的熱愛和感恩之情；小學(xué)數(shù)學(xué)課開展“用百分比統(tǒng)計父母喜歡吃什么菜”，引導(dǎo)學(xué)生感念父母之恩。各學(xué)科課堂教學(xué)中設(shè)置互幫互助的情境，請同學(xué)們在情境中體驗助人與感恩。基于孤獨癥學(xué)生的認(rèn)知特點，在學(xué)科中滲透感恩知識，需要更為直觀性的指導(dǎo)方法和多元化的教學(xué)實施策略，通過更富感染力的音視頻、情景再現(xiàn)（演示）等，幫助其建立感恩情意。

（三）堅持感恩教育與主題活動相結(jié)合

文化產(chǎn)生于活動、存在于活動。以活動為載體的感恩教育，將感恩教育與學(xué)生喜聞樂見的活動相契合，在潛移默化中提升學(xué)生的感恩素養(yǎng)。現(xiàn)代文明社會，圍繞節(jié)慶日、紀(jì)念日所作的文章愈加豐富，均可作為感恩教育資源。圍繞主題活動內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)情境，加強宣傳倡導(dǎo)，發(fā)揮環(huán)境育人功能，幫助孤獨癥學(xué)生在直觀的育人環(huán)境中提升感恩意識，進(jìn)而增強社會責(zé)任感。

三、開展感恩教育評價，堅持“三原則”

感恩教育評價，是以培養(yǎng)良好品德目標(biāo)為基礎(chǔ)的、具有導(dǎo)向性功能的教育評量活動。我們在評價中，要拋棄功利性、短效性的評價，以學(xué)生發(fā)展為中心，運用多元化、正向性的評價方式，對學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)母卸鹘逃u價，夯實感恩教育成效，內(nèi)化品德教育成果。

（一）堅持多維度評價原則

孤獨癥學(xué)生的發(fā)展是個性化且多元的。在融合教育環(huán)境下，其評價內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)須與普通學(xué)生有所不同。感恩教育評價應(yīng)充分照顧學(xué)生個性特點，從促進(jìn)其社會生活適應(yīng)、自我調(diào)整和發(fā)展的視角實施多維度評價。例如：評價內(nèi)容全面，圍繞學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的全過程設(shè)置品德評價量表，綜合評量學(xué)生品德表現(xiàn)，評價學(xué)生感恩意識發(fā)展情況；評價方法多元，運用觀察法、調(diào)查法、訪談法、檔案袋式評價法等方法，在常態(tài)化教育情境下實施感恩評價；注重結(jié)果應(yīng)用，即時評價、階段性評價，以及教師評價、家長評價、同伴評價綜合運用，讓學(xué)生在評價中體會到成功的快樂。

（二）堅持發(fā)展性評價原則

“發(fā)展主義”理論將兒童看作自主發(fā)展的個體，他們在周圍環(huán)境的作用下，沿著一定的軌跡和路線，逐步發(fā)展成為一個更成熟、更適應(yīng)環(huán)境的人。兒童品德的形成也是一個逐步發(fā)展的過程。因此，感恩教育評價必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，照顧學(xué)生個體差異，彰顯學(xué)生個性。結(jié)合個別化教育計劃，圍繞學(xué)生品德教育的短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，從學(xué)生個體發(fā)展的視角縱向評價其感恩情意的表現(xiàn)，關(guān)注每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的改變和發(fā)展；依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理念，結(jié)合評價結(jié)果調(diào)整個別化教育目標(biāo)，保證目標(biāo)可操作、可達(dá)成、可評價。

（三）堅持正向性評價原則

基于孤獨癥學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，特別是其受情緒行為或刻板行為的影響，感恩教育較難產(chǎn)生“立竿見影”的效果，甚至經(jīng)過多次努力也難以改變學(xué)生的不適行為，應(yīng)注重“喚醒”“激勵”，關(guān)注學(xué)生的閃光點并及時進(jìn)行正向性評價，充分實施“正強化”，促進(jìn)學(xué)生在“被肯定”中形成積極的心理傾向，塑造感恩意識。例如，某同學(xué)突然會說出一句“謝謝”，會突然做出“我?guī)湍恪钡呐e動等，要馬上進(jìn)行表揚，且用其喜歡的物品（或活動）進(jìn)行強化。這樣的激勵對于糾正其不良行為、培養(yǎng)良好品德具有非常好的效果。

責(zé)任編輯 李少杰