“雙減”背景下小學數(shù)學探究性作業(yè)的設計與實施

郭禮英

“小學數(shù)學探究性作業(yè)”是以教材為依托、以現(xiàn)實世界中的問題為研究內容，以學生獨立自主探究或合作學習為基本形式，運用探究式的學習方法，從而提高數(shù)學學習興趣，提升數(shù)學核心素養(yǎng)的作業(yè)。小學數(shù)學探究性作改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式。游戲型作業(yè)、實踐性作業(yè)、閱讀型作業(yè)等都屬于數(shù)學探究性作業(yè)的范疇。

一、研究教材，挖掘設計點

教師應從提升學生數(shù)學學習的興趣、改變數(shù)學學習的方式等方面對教材各部分內容及習題進行分析，充分發(fā)掘教材中蘊含的探究性作業(yè)設計點。

深入挖掘各年級可適合布置探究性作業(yè)的課程資源，凸顯知識的形成與發(fā)展過程，提升學生的學習能力。

尊重學生個性差異，設計富有個性思考的、體現(xiàn)學生自主學習和創(chuàng)新思維的探究性作業(yè)，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

二、在作業(yè)實施過程中促進學生思維的提升

探究性數(shù)學作業(yè)，重視學生的活動體驗及思維的參與，在作業(yè)中引領學生積極探索的數(shù)學知識，在實踐、交流中鞏固數(shù)學知識，加深數(shù)學思想方法的理解，從而提升數(shù)學思維力。

1.“練”與“思”結合

數(shù)學經(jīng)驗需要在思考和表達的過程中積淀，在實踐體驗過程當中逐步積累。讓學生“說題”，把解題思路說出來，暴露學生的思維過程，進行辨析反思，加深問題的理解，重構知識及解題方法思路。利用周末思維訓練營自主選擇挑戰(zhàn)幾道題。并布置拍攝“視頻說題”，選擇其中的1-2題來分享自己的想法思路，上傳到“學習群”。鼓勵學生敢于面對鏡頭，挑戰(zhàn)自己，通過“視頻說題”學生在說的過程中，需要自己去組織語言、理順前因后果，不能胡亂蒙或隨便寫，這樣的解題效果比他做十道題的效果更好。更重要的是學生的學習興趣和信心都更足，表達能力也更強了。

2.“玩”與“思”結合，引領學生學會思維

皮亞杰說：“思維從動作開始?！睂嵺`也表明，當學生經(jīng)歷實物——圖形——符號的抽象過程，才能積累經(jīng)驗，發(fā)展思維，積淀智慧。因此，我們要結合學生的動手操作，引領實現(xiàn)學生的直觀動作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維的過渡。比如利用紙牌、魔尺、魔方、數(shù)獨等，讓學生動手“玩”巧算24點、轉魔尺、玩魔方、拼數(shù)獨，在“玩”啟發(fā)思維，在“玩”中發(fā)展智力；并每隔階段時間就舉行比賽，在“賽”中激發(fā)興趣，在“賽”中促進發(fā)展。

3.“做”與“思”結合

數(shù)學問題來源于生活，又服務于生活。在學生的生活實踐中挖掘探究性作業(yè)的素材，把抽象、乏味的數(shù)學作業(yè)融人學生熟悉的、現(xiàn)實的生活情境中，提升學生的應用意識及能力。

例如，在教學《認識人民幣的認識》時，聯(lián)系學生的生活實際，設計了實踐性家庭作業(yè)。在教學之前，設計前置性實踐作業(yè)“我是小小調查員”，讓學生扮演調查員，查閱、了解人民幣的有關知識，并完成調查表。教學之后，又設計“小小采購員”的實踐性家庭作業(yè)，要求學生到離家較近的超市或便利店，購買自己喜歡的物品，并記錄它們的價格，完成“我是小小采購員”的畫圖作業(yè)。通過活動，學生將知識運用于解決實際生活中的問題，真正做到“數(shù)學生活化，生活數(shù)學化”。

三、改變作業(yè)評價方式，樹立學生的自信心

在探究性作業(yè)的評價過程中，既關注學生對知識的掌握，也要關注學生在學習過程中的成長與體驗。通過多樣化、多元化的評價，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

堅持正面評價。探究性作業(yè)關注的是作業(yè)過程中學生參與和體驗情況，關注學生實踐能力和思維能力的發(fā)展，既重視學生知識掌握情況，更重視學生在探究活動過程中情感、態(tài)度、體驗。因此，小學數(shù)學探究性作業(yè)應堅持正面評價、激勵性評價，鼓勵學生動手實踐、想象創(chuàng)造，從而提高數(shù)學學習興趣及創(chuàng)新能力。

設計多元評價。借助“全景課堂”智能教學平臺，通過設計學習任務菜單布置探究性作業(yè)，學生把學習成果放在平臺“班級圈”中，讓所有學生共同對作品進行評價，形成生生協(xié)同的良好的評價氛想圍，同時營造良好的自主學習的氛圍。在智能技術的支撐下，實現(xiàn)了生生間多元的互動評價，作業(yè)呈現(xiàn)形式和教學資源得以重構，為學生提供了多感官刺激，增強學生興趣，使學生在愉悅中長知識、強能力，同時樹立正確的價值觀。

總之，小學數(shù)學探究性家庭作業(yè)的設計與實施，要在”雙減“政策及新課程標準的引領下，從學生實際出發(fā)，以激發(fā)學生學習的內驅力，點燃學生對數(shù)學學習的熱情，并最終提高學生的數(shù)學學習能力及素養(yǎng)為目的。

責任編輯 徐國堅