視覺文化時代中小學生圖像識讀能力的培養策略研究

趙霞

當今的時代已進入了一個視覺文化時代。視覺文化時代，學生核心素養的發展成為了培養學生發展的新目標，人才培養的新要求。而圖像識讀是學生學習美術具備的一種能力和素養。探討圖像識讀能力的培養符合美術課程的實際要求，是時代賦予美術教師的責任，也是新課標的要求，是進一步踐行學科綜合發展、提高美育整體育人質量的必然選擇，是培育中小學生美術素養的重要手段和途徑，對提高中小學生美術圖像識讀能力有著深遠的社會價值和重要的現實意義。

一、課堂教學中學生的視覺審美和視覺解讀能力的現狀分析

視覺文化時代，圖像無處不在，仿佛也無所不能。圖像成了人們認識世界的重要方式。讀圖也成為人們日常，一本無圖的書甚至會令一些讀者失去閱讀的興趣，人的“看”與“思”的方式已被悄然改變。然而處于身心蓬勃發展的青少年時期的學生，最容易接受新型的視覺信息，面對這海量的圖像，他們的“看和思”更加需要老師的引導，幫助學生從正確的角度去“看”圖，去“讀”圖，去“思考和判斷”圖像的背后的信息符號。然而，有部分美術教師，在教學過程中只注重“知識與技能”的傳授，忽略了學生對圖像生成與演繹過程規律的了解和認識，以及對圖像美感評價，不能夠深層次去了解圖像背后的知識及文化，導致在視覺文化下對圖像信息的理解處于一個淺顯的位置。部分教師不清晰教學的內容，不注重對圖像的識別，沒有很好的引導學生怎么去識別對人生有危害的圖像，學生不能真正的了解圖像給自身健康所帶來的危害，嚴重影響著學生的健康發展。學校作為對中小學生視覺文化中美術教育的主要場所之一，對提高學生的視覺審美能力和視覺解讀能力有著重要使命。教師該如何培養學生對圖像的視覺識讀及深層次理解能力，并且能夠在學習、生活當中運用這些能力發現問題、處理問題。這就需要學校在教學環境、教學內容、教師專業發展上下功夫。

二、視覺文化時代培養中小生美術圖像識讀能力的策略

視覺文化時代，中小學生美術圖像識讀能力的培養是實現學生核心素養培育的重要途徑。為了進一步挖掘中小學生圖像識讀能力的培養方法和策略，教師們通過在課堂中反復的實踐，展開了系列研究項目。最終發現在當下，這個視覺資源極其豐富的時代培養中小生美術圖像識讀能力的主要方法和策略表現在：一，從中小學生對美術圖像觀看、解讀、表達來培養學生對圖像的識別能力；二，學校作為中小學生圖像識別能力培養的重要場所，要營造出良好培養環境。如：課堂環境的構建、校園文化的布置、個人體驗教育，無處不滲透著圖像識讀的培養環境的營造。學校只有將校園中的所有場所、書本等等外顯的信息都布置、彰顯出健康、積極、愉悅、有利于學生身心健康發展的圖像環境中，就潛移默化的引導學生向著正確人生軌跡和方向發展。三，要在教學活動中培養中小學生對圖像審美判斷能力和理性思辨能力。四，要培養中小學生審美批判、鑒賞能力。以上四種方法是培養學生圖像識讀能力的基本方法。

面對著海量的圖像信息，要培養中小學生的圖像識別能力的路徑并非那么簡單，通過進一步研究老師們清楚地認識到還需要做好以下幾個方面：

（一）構建四位一體的圖像識讀培育模式。一，從社區層面入手，確保社區文化的健康性，構建社區范圍培養的“育穗工程”，確保健康圖像在大環境下的健康營造，根植于社區文化土壤，并回饋于社區受眾人群；二，從家庭入手，做好“親子工程”的建設，保證每一個家庭能營造良好的圖像視覺環境，讓家庭中的父母參與到學生的圖像識讀的培養過程中，確保家庭視覺圖像環境的健康發展，讓父母與孩子共同成長，共建美好家庭；三，從優秀的美術教師和管理者入手，做好“領雁工程”培植，從教師和管理者的美學美育培訓與管理入手，真正提高老師與管理者的美育鑒賞能力與欣賞能力，培植營造學校優秀視角圖像識讀環境。四，從學校入手，學生時代無時無刻都離不開校園，學校作為美術美育教育的重要關鍵場所，對提高學生視覺審美能力和視覺解讀能力、和圖像識讀能力的培養有著重要使命，學校是中小學生圖像識讀能力的孵化基地。

（二）建立完整的培養中小生美術圖像識讀能力體系。圖像處理是一個龐大的系統工程，中小學生的圖像識讀能力的培養除了進行四位一體的系統工程培育外。教師還需要對圖像做進一步的分類處理，才能更好地通過社會、家庭、學校、教師的美術教學來提升學生的圖像識讀能力，并從社會、家庭、學校、教師多個角色完成不同的培養目標來構建該體系。只有通過體系的構建，人們才能真正的各其所職，發揮好各自在不同時間、空間、對不同圖像的認識，從中正確的引導學生樹立好良好的識別圖像的能力。（李茹.高中美術視覺傳達設計教學提升圖像識讀素養的探究與實踐，2017）

三、培養學生的圖像識讀能力應分階段、分層分類、分年齡實施

人們清楚地認識到，不同時代、不同國家、不同地區、不同民族自身的文化也不相同，具有多樣性。文化理解素養是指從文化的角度 、欣賞 、理解和詮釋美術作品、美術觀念以及美術現象。教師需培養學生從文化的層面，認識我國以及外國優秀的美術作品，深刻理解其內涵 、文化的多樣性和獨特的藝術魅力，尊重藝術家、設計師，各類手工藝人的勞動成果和藝術作品，尊重其對人類文化所作出的貢獻。（謝汝強.“讀圖能力”培養與高中美術鑒賞教學研究，2016）因此，在美術教學中，美術教師要從圖像的歷史背景為學生注入不同的文化素養。不同年齡階段的學生對事物認識各不相同，這還需要教師按照學生成長階段，將他們分為：普通中小學生、有專業特長的中小學生，并區分為小學生、初中生、高中生等。普通中小學生和有專業特長的中小學生他們對圖像的觀看、識別、解讀、表達能力在不同年齡階段所表現出的認知是完全不同的，對圖像的思辨能力也各不相同。所以作為美術教師要根據學生的年齡、認知特點，在不同的階段和圖像領域中采用不同的方法、途徑來培養學生的圖像識讀能力。將培養目標提升到對中小學生人文精神品格的培養，這才是美術教育中要解決的關鍵點。

責任編輯 徐國堅