小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)智慧課堂教學(xué)范式初探

黃艷玲

國(guó)外1988年提出了智慧課堂的概念，距今35年，在信息化時(shí)代下，各國(guó)學(xué)者對(duì)于智慧課堂的理論和實(shí)踐依然保持高度關(guān)注。他們認(rèn)為信息技術(shù)可以直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，實(shí)現(xiàn)多層次、多維度的信息資源共享。我國(guó)智慧課堂提出是2008年后逐漸增多。以中國(guó)知網(wǎng)為例進(jìn)行資料檢索可以發(fā)現(xiàn)，2008年至2022年，共檢索到297條以“小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂”為題的文獻(xiàn)，表明我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的探索還是比較缺乏。我國(guó)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也提出，要推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，重視教育信息化背景下英語(yǔ)課程教與學(xué)方式的變革。

所謂“智慧課堂”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效課堂。近年來(lái)，隨著人工智能的發(fā)展，教育行業(yè)也開始應(yīng)用人工智能技術(shù)。這種新的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。而通過(guò)智能系統(tǒng)對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行管理，可以大大減少教師的工作壓力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。為了更好地落實(shí)雙減政策，切實(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，現(xiàn)代化信息技術(shù)是最佳輔助手段。課題組對(duì)智慧課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐性的初探。并嘗試提出了3P教學(xué)模式。

一、設(shè)置Prepositional? Learning，喚醒學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

利用智慧手段，開展前置性學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。前置性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的前置環(huán)節(jié)，具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)有效性、快速適應(yīng)課堂節(jié)奏的有效學(xué)習(xí)策略，前置性學(xué)習(xí)是高效課堂的有力保證。著名的心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平。前置性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效的前置性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置將喚醒學(xué)生的已有學(xué)習(xí)能力，激發(fā)潛能，激活學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”。使學(xué)生解決問(wèn)題的能力發(fā)生質(zhì)變的效果。但由于課堂學(xué)習(xí)的主體主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)，前置性學(xué)習(xí)往往容易被忽略，傳統(tǒng)課堂即使注重前置性學(xué)習(xí)，模式一般是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)布預(yù)習(xí)學(xué)案，教師在上新授課前大多時(shí)候不能及時(shí)批改學(xué)案亦或是不注重效果檢查，只能按照預(yù)設(shè)教學(xué)程序進(jìn)行新授課講授。創(chuàng)新的智慧課堂很好地解決了不能在課前及時(shí)獲取學(xué)生預(yù)習(xí)效果的缺點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及獲取問(wèn)題的本源，，從而有效地調(diào)整教學(xué)策略，使課堂更高效。

如教科版三年級(jí)上冊(cè)Unit 9 Is it a cat？對(duì)話課，本課時(shí)的重難點(diǎn)為理解一般疑問(wèn)句的構(gòu)成及用法，教師進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)與非前置性學(xué)習(xí)的對(duì)比。教師在A班前置性環(huán)節(jié)發(fā)布了一個(gè)一般疑問(wèn)句的微課視頻，要求學(xué)生看完微課，觀察一般疑問(wèn)句的構(gòu)成并完成練習(xí)。學(xué)生的元認(rèn)知為陳述句It is ...的構(gòu)成形式。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行積極思考，發(fā)現(xiàn)了一般疑問(wèn)句的構(gòu)成法，激活了學(xué)生潛在能力的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的班級(jí)題目完成準(zhǔn)確率為98.44%，非前置性學(xué)習(xí)的班級(jí)準(zhǔn)確率87.49%，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)有目的的前置性學(xué)習(xí)，有效地激活了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的”最近發(fā)展區(qū)“，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生潛在的思維品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師根據(jù)智能反饋，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)講解時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的減時(shí)處理，避免過(guò)多地重復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在內(nèi)容的深度方面也可以適當(dāng)提高，設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容。

此外，前置性學(xué)習(xí)的智能手段非常豐富。可以利用平板的錄音功能，發(fā)布跟讀作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇跟讀的次數(shù)，達(dá)到學(xué)前先熟悉單詞讀音，學(xué)時(shí)快速掌握單詞的效果，在前置性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)按需選擇的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置Purposeful Practice，檢測(cè)學(xué)生的“問(wèn)題解決能力”

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）中指出，英語(yǔ)課程的育人價(jià)值體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。思維品質(zhì)指人的個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷等方面的層次和水平。這兩個(gè)能力的培養(yǎng)都包含了問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此，注重培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生問(wèn)題解決能力，及時(shí)調(diào)整課堂策略非常重要。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育，由于學(xué)習(xí)者年齡較小的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主體缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，不善于及時(shí)總結(jié)自身學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全掌握所學(xué)知識(shí)較為困難。因此，在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的障礙、診斷問(wèn)題解決的效果、獲取問(wèn)題解決的反饋、及時(shí)調(diào)整問(wèn)題解決的方法顯得尤其重要。以教科版三年級(jí)下冊(cè)Unit 10 How many people are there in your family？為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，經(jīng)常會(huì)混淆there are 以及they are 的用法。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，教師通過(guò)智能平板檢測(cè)發(fā)現(xiàn)97.5%的學(xué)生都能掌握這兩個(gè)短語(yǔ)的中文意思。但是，把他們放進(jìn)句子進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生的答題正確率平均只有87.6%左右，從數(shù)據(jù)上可以看出，學(xué)習(xí)理解并不等于可以應(yīng)用實(shí)踐，因此，教師根據(jù)錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤名單反饋等信息，馬上調(diào)整教學(xué)方式方法，有針對(duì)性地對(duì)錯(cuò)誤率高的題型進(jìn)行反復(fù)講解，個(gè)性化推送相應(yīng)練習(xí)，幫助還沒掌握的學(xué)生進(jìn)行掌握性練習(xí)。

三、設(shè)置Post-class consolidation，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

2021年，“雙減”政策全面推進(jìn)，要求課后作業(yè)要遵循教育規(guī)律，提升作業(yè)的精準(zhǔn)性、真實(shí)性和有效性。英語(yǔ)課后練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和鞏固，亦是對(duì)英語(yǔ)課堂的小結(jié)與延伸。雙減后的作業(yè)布置最重要的一個(gè)特征就是減量不減質(zhì)，減負(fù)又提質(zhì)。因此，智能作業(yè)的補(bǔ)充能夠有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)作業(yè)的不足，提高作業(yè)的有效性、互動(dòng)性以及參與度。

以教科版四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let me show you our new school為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是“My school”，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，需要掌握與school相關(guān)的各種場(chǎng)所類單詞、介紹校園位置的相關(guān)句型以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己校園的情懷。因此，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置作業(yè)要求學(xué)生進(jìn)行一次校園開心游，用心感受校園的美，并用平板電腦拍攝自己覺得最值得記錄的地方并保存到作品庫(kù)，然后利用老師所提供的語(yǔ)言支架對(duì)這個(gè)地方進(jìn)行描述。從而提高學(xué)生的愛校情懷。學(xué)生根據(jù)教師提供的語(yǔ)言支架，對(duì)學(xué)校首先進(jìn)行一個(gè)整體的描述，然后描述了自己最喜愛的一個(gè)場(chǎng)所，并表達(dá)自己對(duì)學(xué)校的情感，最后寄語(yǔ)自己的母校并錄音上傳。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，形成了積極向上的人生觀和價(jià)值觀，并把這種優(yōu)秀的道德情感內(nèi)化成自己的品質(zhì)與習(xí)慣。

智慧課堂有效提高了課堂教學(xué)效率，為教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解程度提供了參考，為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法提供了衡量的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了推送依據(jù)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提供了有效的手段。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)