求適文化培育自我發(fā)展

李建忠

學(xué)校文化是師生在辦學(xué)過程中，經(jīng)過長(zhǎng)期教育實(shí)踐的沉淀和創(chuàng)造，在一定社會(huì)條件下形成的底蘊(yùn)，是精神、理念、愿景、價(jià)值觀等精神文化，環(huán)境藝術(shù)、物質(zhì)設(shè)施等物質(zhì)文化，行為準(zhǔn)則、行為方式等行為文化和制度文化的融合。我校著力打造求適教育，形成求適成就師生自我發(fā)展的特色文化。學(xué)校在踐行求適教育的過程中，在充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，凝練出辦學(xué)理念為“辦求適教育，助自我發(fā)展”，形成共同價(jià)值觀作為核心文化指導(dǎo)行動(dòng)，潛移默化地培育人、影響人，進(jìn)一步促進(jìn)自身的習(xí)慣養(yǎng)成，成為求適教育的自覺踐行者，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校有歸屬感、榮譽(yù)感、使命感。推動(dòng)核心文化精神引領(lǐng)下的制度文化、環(huán)境文化、行為文化等方面建設(shè)，讓師生感受、理解、認(rèn)同求適文化培育自我發(fā)展，內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)知行合一。

一、凝心聚力，增強(qiáng)使命感

1.價(jià)值引領(lǐng)，形成凝聚力。我校最重要的三個(gè)涉及辦學(xué)價(jià)值觀的內(nèi)容：一是“錫能發(fā)光，人能自強(qiáng)”精神；二是適性成長(zhǎng)的發(fā)展方向；三是教學(xué)相長(zhǎng)的專業(yè)追求。我校基于設(shè)備設(shè)施較為落后、生源知識(shí)基礎(chǔ)差、教師年齡結(jié)構(gòu)老化突出的現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)“錫能發(fā)光，人能自強(qiáng)”精神，號(hào)召發(fā)奮圖強(qiáng)，共勉“是金子總能發(fā)光”，不單金子，錫也能發(fā)光，努力挖掘每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，實(shí)在沒辦法發(fā)光，得像月球一樣借光、反光，成為月亮，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，自強(qiáng)不息。學(xué)校的發(fā)展歸根到底是師生的發(fā)展。“錫能發(fā)光，人能自強(qiáng)”重新喚醒師生對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，增強(qiáng)發(fā)展學(xué)校的使命感。學(xué)校引領(lǐng)師生深度理解、心靈契合、躬身踐行。堅(jiān)持以人為本，以學(xué)習(xí)為中心，尊重個(gè)性差異，發(fā)現(xiàn)差異，挖掘潛能，全面發(fā)展，探求教學(xué)相長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人特長(zhǎng)愛好融入國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需要，助力學(xué)生找到成己、成人、成才路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)與期望的社會(huì)角色適合，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.適性成長(zhǎng)，激勵(lì)內(nèi)驅(qū)力。我校基于學(xué)困生較多、辦學(xué)條件相對(duì)落后、普通高中育人方式改革的現(xiàn)實(shí)需要，制訂“適性成長(zhǎng)，喚醒動(dòng)力；五育并舉，多元發(fā)展”的發(fā)展策略。德國(guó)教育家第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。激勵(lì)是一種溫暖的向上的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，核心意義在于激發(fā)、喚醒學(xué)生對(duì)自我價(jià)值、自我管理和自我能力產(chǎn)生的內(nèi)心自覺，從而能夠更好地發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展、自我成長(zhǎng)。學(xué)校根據(jù)加德納多元智能測(cè)試量表測(cè)試結(jié)果分析，基于智能差異，充分了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需求，助力學(xué)生適性成長(zhǎng)，采用多樣化的教學(xué)方法，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服不足，打造高效課堂，提供個(gè)性化的教育支持和服務(wù)。成立學(xué)生自主管理隊(duì)伍，助力學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理；開展學(xué)科過程性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)；評(píng)選錫場(chǎng)中學(xué)之星，助力學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展。如果說“錫能發(fā)光，人能自強(qiáng)”主要在于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心，那么“適性成長(zhǎng)，喚醒動(dòng)力”更側(cè)重于激發(fā)喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能和主體性精神，讓學(xué)生能夠自我發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。

3.教學(xué)相長(zhǎng)，追求發(fā)展力。教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的角色和職責(zé)，意指教師與學(xué)生之間的教與學(xué)相互促進(jìn)、共同提高的過程。教師是教學(xué)相長(zhǎng)的育人者，這是求適教育的重要理念。教師需要注重與學(xué)生的互動(dòng)與合作，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步，同時(shí)教師需要注重與學(xué)生的交流和溝通，從學(xué)生身上汲取創(chuàng)新思維和新鮮觀點(diǎn)，在學(xué)生的反饋中不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。我校搭建平臺(tái)，激勵(lì)教師找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)前沿理念，開展課題研究，追求專業(yè)發(fā)展。教師在助力學(xué)生發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)、智慧的發(fā)展，通過自身專業(yè)、智慧的發(fā)展助力學(xué)生更好地發(fā)展。

二、規(guī)范管理，增強(qiáng)責(zé)任感

學(xué)校完善管理制度體系，制定明確的規(guī)章制度，包括學(xué)生管理、教學(xué)管理、教師管理等多個(gè)方面。規(guī)章制度應(yīng)該明確、具體、可操作，并且需要定期更新和修訂，確保制度的科學(xué)性和有效性。例如，在學(xué)生管理方面，制定了明確的學(xué)生守則，規(guī)定學(xué)生的行為規(guī)范和責(zé)任，明確學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。在教學(xué)管理方面，可以制定明確的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，確保教學(xué)工作的有序開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。如學(xué)校制定《手機(jī)管理制度》，彈性管理，幫助學(xué)生控制手機(jī)使用時(shí)間、范圍；《學(xué)科過程性評(píng)價(jià)制度》把課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試成績(jī)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)與紀(jì)律結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考評(píng)；《學(xué)習(xí)互助小組制度》將老師搭配到組關(guān)愛學(xué)生，小組成員互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。制度文化建設(shè)，既要符合管理需求，又要符合師生的需求。學(xué)校堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持服務(wù)師生發(fā)展，制度出臺(tái)遵循民主集中制原則，走好群眾路線，經(jīng)過師生公認(rèn)的程序，調(diào)動(dòng)師生廣泛參與。學(xué)校要注重通過制度文化建設(shè)培育師生責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)和公民意識(shí)，以完善的制度體系的強(qiáng)制性力量規(guī)范師生行為，規(guī)范辦學(xué)行為。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，奠基成長(zhǎng)路

學(xué)校行為文化建設(shè)主要抓手是習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)校通過習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)了學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、自主、互助的特質(zhì)。如從校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)的維度，從勞動(dòng)、體育、文化、藝術(shù)、考勤、志愿服務(wù)等方面開展“錫場(chǎng)中學(xué)之星”評(píng)選活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供出彩的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)生自信習(xí)慣。學(xué)校在學(xué)習(xí)互助小組中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、互助、反思的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)自強(qiáng)行動(dòng)，對(duì)小組成員采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如觀察記錄、自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。自信解決成己?jiǎn)栴}，自立為成人根基，自強(qiáng)為成才奠基，自主和互助成就自我發(fā)展，為學(xué)生的自我成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造環(huán)境，協(xié)同共育人

學(xué)校一方面加強(qiáng)校園環(huán)境硬件建設(shè)。通過求適理念的滲透，打造“五樓五路五景”，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境。理念育人，打造“求適樓”“光德樓”“達(dá)文樓”“博理樓”“致遠(yuǎn)樓”，讓每一幢樓都能傳遞求適理念；以文化人，打造“自信路”“自立路”“自強(qiáng)路”“求新路”“求真路”，讓每條路都能傳遞求適教育的內(nèi)核；以境育人，打造“俊園”“國(guó)強(qiáng)興學(xué)”“學(xué)有所成”“成竹在胸”“胸懷祖國(guó)”的校園景觀，讓校園的每個(gè)角落都能體現(xiàn)求適教育的目標(biāo)。一方面加強(qiáng)與家庭、社區(qū)聯(lián)系，打造協(xié)同育人軟環(huán)境。學(xué)校充分利用家長(zhǎng)、校友和鄉(xiāng)賢資源，推動(dòng)非遺文化進(jìn)校園，以協(xié)同育人共同體助力學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)