高中生物學教學與生涯教育的融合探索

摘 要：本文以“與生物學有關的職業”欄目為主線，探索高中生物學教學與生涯教育融合的途徑和策略，旨在培養學生的生物學學科核心素養和職業意識、助力學生全面發展和制訂個人規劃的同時，為教師對學生進行學科教學與生涯教育融合教學提供參考。

關鍵詞：高中生物學教學；生涯教育；生物學學科核心素養；教材欄目

文章編號：1003-7586（2024）11-0093-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1 高中生物學教學與生涯教育融合的必要性

自2014年9月起，浙江省高中教學實行自主選科制度。選科制度不僅能夠幫助學生盡早開展職業生涯規劃，確定其學習目標和人生方向，還有助于促進學生個性化發展、提升學科關鍵能力，讓學生更好地走向社會。^［1］因此，在高中階段有必要開展學生的生涯教育。然而，教師在開展生涯教育過程中還面臨著一些問題，如相關教育體系不完善，師資隊伍缺乏，學生學習動力不足、目標不明確、學業倦怠等。^［2］

生物學是自然學科中的一門基礎學科，與物理、化學、地理等學科密切相關，學科內容貼近現實生活，在社會、經濟和人類生活中發揮著重要作用。為了能夠更好地引導學生了解生物學學科的就業前景，人教版普通高中生物學教科書（以下簡稱“教材”）中設置了“與生物學有關的職業”欄目，介紹與生物學相關職業的職業樂趣及須具備的職業素養等。該欄目不僅為高中生了解就業方向提供幫助，還激發了學生學習興趣，為學生規劃人生目標提供了參考。教師可以通過有效利用“與生物學有關的職業”欄目，加強生物學教學與生涯教育的融合，實現學生生涯教育平常化，進而更好地開拓學生的視野，讓學生感受到所學知識的價值，激發學生對未來職業的憧憬，幫助學生正確認識自我、提升自我、發展其生物學學科核心素養。

2 高中生物學教學與生涯教育融合的途徑

2.1 分析教材內容，尋找融合要點

高中生物學教學與生涯教育融合的第一步是教師基于“與生物學有關的職業”欄目中的內容，確定兩者的融合要點。教師以相關職業為學習載體，從學生的實際生活出發，選擇與職業融合度較高的生活素材作為學習情境，整合教材中相關學科知識，搭建融合教學的橋梁，在激發學生學習興趣的同時培養學生的生涯規劃意識。

例如，教材必修2第5章第3節介紹的“遺傳咨詢師”職業，與學科知識“遺傳病的檢測和預防”聯系密切，對學生深入理解“3.3.6舉例說明人類遺傳病是可以檢測和預防”起支撐作用。在教學中，教師可以將“遺傳咨詢師”和“人類遺傳病”巧妙融合，讓學生以“遺傳咨詢師”的身份學習人類常見遺傳病的類型，并能夠根據“咨詢者”的問題提出自己的觀點和建議，進而幫助學生了解遺傳規律和遺傳系譜圖等生物學知識在實際生產生活中的應用、培養正確的職業觀、激發社會責任意識。

筆者根據教材內容，從學科知識、生涯教育融合要點等角度梳理出“與生物學有關的職業”欄目的思維導圖（見圖1），旨在為教師進行生物學教學與生涯教育融合教學提供融合要點參考。

2.2 聚焦學科核心素養，制訂融合目標

學科核心素養是學科教學的必然要求，學生的生涯發展與其密切相關。^［3］在“與生物學有關的職業”欄目中，相關職業內容的設計重視學生生物學學科核心素養的發展。例如在“測序工程師”職位的描述中，詳細說明了該崗位須具備的素質，如需要有生物學知識作為儲備，要有嚴謹認真的工作態度、要嚴格遵守實驗室的管理條例和工作程序等，該描述從生命觀念、科學思維、社會責任三個維度對學生提出要求，讓學生認識到學習知識和發展能力具有同等重要性，促進其形成良好的非認知能力、正確的勞動觀和健全的人格，為進入社會做好準備。教師按照融合要點將學科教學與生涯教育融合起來，教學目標應根據培養學生職業能力、聚焦學科核心素養等方面進行制訂，運用合適的語句以學生的角度進行描述。

筆者以教材必修2第1章第2節“與生物學有關的職業”欄目中的“育種工作者”為例，選擇袁隆平院士選育雜交水稻的事例作為教學載體，利用網絡資源提煉育種工作者的職業內涵，即必備素養、知識、技能、社會需求和社會責任等內容，依據《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》的內容要求、學業要求和學業質量標準制定教學目標，如表1所示。

2.3 探索職業內涵，搭建融合路徑

高中生物學教學與生涯教育融合的關鍵是教學實踐，即讓學生在學習過程中探索職業內涵，逐步加深對某個職業的理解和認同，學習該職業須具備的素養和能力，形成正確的職業觀，同時培養學生主動探究的意識，提高其實踐能力。筆者通過對日常教學進行歸納，以概念學習為主線，職業探索為副線，搭建融合路徑（見圖2）。教師利用該路徑進行教學不僅能幫助學生認識生物學在實際生產生活中的價值，培養學生解決問題、決策、與他人合作交流的能力；還可以幫助學生更好地認識生物學的就業前景以及與職業有關的知識和技能，提升學生的生涯規劃能力。

筆者將教材必修2第1章第2節“與生物學有關的職業”欄目中的“育種工作者”與“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”進行有機融合，在講解遺傳定律的同時融入職業介紹，具體的教學設計如表2所示。在整體實施過程中教師要關注學生對于職業本身提出的生成性問題，積極引導學生客觀看待“育種工作者”這一職業，形成正確的職業觀。

3 高中生物學教學與生涯教育融合的策略提煉

3.1 挖掘職業內涵，拓展教學資源

教師可在“與生物學有關的職業”欄目的基礎上，結合網絡、書籍等資源對職業內涵進行深入挖掘，豐富教學資源、增強學生對該職業的理解和認可、為學生職業觀的培養奠定基礎。例如，教材中對“育種工作者”職業樂趣的介紹僅強調了學生親近自然和精神層面的收獲，過于淺層，教師可借助真實人物的訪談資料讓學生學習并概括該職業的職業樂趣，培養其生涯規劃意識。

3.2 增強職業體驗，提升關鍵能力

學生不僅要在學習中掌握抽象的理論知識，還要在實踐中進行檢驗和論證，因此教師可以選用適宜的任務活動幫助學生開展職業體驗，進行職業行為滲透，以增強學生對所學知識的理解和應用，促進學生關鍵能力的提升。例如，在學生體驗“病理科醫師”職業時，教師可以通過提供真實的細胞圖像，創設病人向醫生求助的情境，讓學生站在“病理科醫師”的角度辨別圖像并提出診斷結論，這不僅能加深學生對組織細胞形態學特征的理解，還能提高學生的綜合分析能力和社會責任意識。

3.3 圍繞職業主題，實現學科交融

部分生物學職業不僅需要生物學知識和能力，還需要其他學科知識的輔助。教師可以圍繞某一職業，開展跨學科生涯主題教學，設置培養跨學科思維的活動，加強學科間的橫向聯系，幫助學生理解科學的本質，形成科學的生命觀念。例如，對于“化石標本制作人員”這一職業，教師可以開展“生物進化密碼”主題教學，在此過程中，學生將運用歷史、生物學、美術等學科相關知識完成任務，打破學科局限性，實現多學科交融，從而更好地應對現實生活中的問題，激發創造力。

4 結語

教師在利用欄目進行學科教學與生涯教育融合時，需要根據學科知識與職業的關聯度、學生對職業的認知程度以及該職業的發展前景和代表人物等，選擇合適的職業素材作為學科教學與生涯教育融合的切入口，激發學生的學習興趣和對知識的遷移應用，促進學生生物學學科核心素養的培養和發展。

然而，學生的職業規劃能力不是短時間內就能形成的，教師須做好學科教學與生涯教育融合的長期教學準備。根據學校實際情況，教師可以采取課內外相配合的方式，安排學生參與校園宣講、實地觀察、親身實踐等活動，幫助學生獲取感興趣的職業資料，感受真實的職業工作環境，讓學生能夠更為精準地進行自我評估和自我提升。

參考文獻

［1］張晨.高中生物學必修教材“與生物學有關的職業”欄目的解讀與使用［J］.中學生物教學， 2022（12）： 6-8.

［2］陳宛玉，虞木英，莫莉.生涯教育與學科融合的必要性、要點及展望［J］.江蘇教育，2024（4）：42-44.

［3］孫震，李鋒.核心素養視域下生涯教育與學科教學的深度融合［J］.江蘇教育，2020（19）：64-66.