基于OBE理念的園林植物生態應用課程建設

高耀輝 王娟 肖鳳潔 魏光普

摘要 園林植物生態應用是風景園林專業的核心課，城市設計專業的選修課。該課程以OBE為教育理念，以植物功能、景觀設計為核心內容，以構建區域特色的適宜人居環境為目標，進行了多學科交叉融合的課程建設。在授課環節，通過理論講授、課堂討論、案例匯報、課堂翻轉以及實踐探究等多種方式使課堂教學模式從“以教師為中心”向“以學生發展為中心”轉變；基于學生課堂及課后對教學內容的反饋及時反思，對課程的設置進行動態調整，對教學內容、教學方法和考核評估方式進行優化。在教學中發揮以學生為核心的作用，激發學生的積極性和創造性，在學生競賽、科研成果和教師團隊建設等方面獲得良好的成果，為培養具備社會需求的高素質應用型人才提供參考。

關鍵詞 園林植物生態應用；OBE理念；應用型人才

中圖分類號 G420；S688 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）03-0111-04

成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是通過以學生為中心進行教學設計和教學實踐，以學生取得學習成果作為教學主要目標。學生畢業后應具備相應的知識、能力、人格和價值，是工程教育專業認證明確提出的畢業要求，而支撐該要求的基本單元就是課程體系建設，這也是落實新工科建設和工程教育認證理念的“最后一公里”。課程建設應具有符合學校定位，專業定位、專業特色滿足區域經濟發展，體現地區專業建設優勢的特色課程體系。在雙一流課程建設背景下，多學科交叉融合發展，培養具有創新創造設計水平和人文藝術精神的復合型人才是園林建筑類專業的重要目標。

園林植物作為城市設計中不可或缺的綠色基礎設施，以改善人居環境、協調人與自然之間的關系為目標，通過專業設計來維護自然生態體系安全，推動文化傳承與創新，促進社會可持續和諧發展。園林植物生態應用作為風景園林專業的必修課，城市設計專業的選修課，是后期植物景觀規劃課程知識體系的重要支撐。該課程以培養應用型人才為目標，突出區域特色。同時，該課程設置面向低碳城市設計虛擬教研室、低碳城市設計產業學院，聚焦雙碳目標、鄉村振興，著力在低碳環境設計領域開展人才培養和科學研究。園林植物生態應用作為低碳設計的重要支撐課程，推進課程內容更新，以科研反哺教學，對培養復合型人才具有重要作用。針對學生積極性，重視程度等問題，教學團隊基于OBE理念進行了園林植物生態應用課程建設，為培養具備社會需求的高素質應用型人才提供參考。

1 課程建設現狀

1.1 課程概況

該課程的課程目標基于人才培養的迫切需求及生態文明建設需求背景下制定。學校定位于建設區域一流、國內知名和國際有特色的高水平應用研究型大學，培養適應國家經濟發展和城鄉建設需要的工程師或優秀專業人才。因此該課程目標具體包括價值、知識、能力和服務目標（表1）。

1.2 課程建設現狀

經過課程教育教學改革及一流課程建設，該課程堅持立德樹人，基于OBE理念，將該課程、科技前沿和互動式形態有機融入到教學過程中，創新發展“三融合”教學模式，引導學生互動、力求應用技術、緊跟學術前沿，同時注重過程考核機制，從教學思想、教學內容、教學方法和考核模式上進行課程建設。

1.2.1 重塑教學內容? 站在學科高度將園林植物相關知識進行跨知識域整合、融合。將植物生理學、生態學和生物學部分知識點與園林樹木學相關知識融合，促進學生對專業知識的理解。由于植物的地域分布差異較大，該課程以篩選出當地城鄉建設中常見的樹種類型為重點，著重強調樹種的觀賞特性、生態習性和應用特點，弱化栽培繁殖、習性養護等內容，同時引入科研前沿內容，引導學生在設計方案中充分考慮先進性技術。

1.2.2 豐富教學內容? 豐富內容，使學生能夠充分認識課程建設改革的重要性，增強學生的責任感和使命感；通過小組案例匯報培養學生團隊協作能力及語言表達能力；介紹園林植物學家扎根科研一線，創造豐富多彩的園林植物新品種的工匠精神及求真務實品質等思政內容。

1.2.3 課程成績評定方式及評價? 該課程為考查課，由平時成績及期末作業成績構成，注重過程考核，平時成績占40%，包括出勤、平時作業和課堂表現；期末成績占60%，由教師評價及學生互評構成。通過調查問卷及麥可思評價，顯示該課程教學效果良好，可實現育人目標。

該課程建設目前存在待改進之處，包括課堂效率有待提升，學生對實踐類課程較感興趣；課前預習參與度有待提高；課后資源拓展反饋率較低等。這些問題反映出考核評價體系仍存在待完善之處，以提高學生對過程參與的重視程度。

2 課程建設措施

為落實立德樹人根本任務，抓住國家一流本科課程建設契機，提升園林植物生態應用課程的高階性、創新性和挑戰度，實現以學生為中心、產出為導向的教學模式轉變，通過以下措施進行建設。

2.1 明確課程培養目標

2.1.1 將OBE理念貫穿課程全體系? 形成一套革新的教學大綱、一套前沿適用的教材、一套啟發式的教學方法和先進的教學手段、一套科學合理的考核評價方法以及一支結構優化的教學梯隊。優化教學過程，保障教學資源，提升課程內涵和質量，建設具有地域特色的一流本科課程教學體系。

2.1.2 將多學科融入課程教學建設全過程? 基于教學思維轉向、教學方法多元化，將建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、生態學和氣象學等學科直接或間接融合到課程中，充分調動學生學習興趣和積極性，培養自主探究問題的能力，提高學生綜合素質，培養復合型人才。

2.2 強調OBE理念導向

突出以學生為中心，強調立德樹人，重視能力培養，德智體美勞全面發展。具體表現：根據區域定位、育人目標和專業特色對教學內容進行重構，突出重點；充分利用線上資源進行資源拓展，包括優秀學者講座、優秀企業直播和大型紀錄片等，將思政教育、科技前沿和職業發展融入課程設計中；以問題為導向進行線下教學，提高學生學習興趣，促進深度學習、實現個性化自主學習；注重實景嵌入性的教學成果，以實物通過藝術打造體現教學成果，激發學生的學習興趣及動手能力。將課程知識點所蘊含的德育元素和專業知識相結合，滲透并貫穿于課程教學的過程中，在后期設計課中融入生態環保、可持續發展和鄉村振興等理念，引導學生學以致用，提高專業和實踐創新能力。

2.3 建全課程思政體系

以育人功能為要求，全面落實立德樹人根本任務。將思政元素融入教學內容中，增強學生的自信心。突出學生主動學習性，通過實踐、設計等方式將思政元素以實物的形式表現出來。部分單元內課程思政融入點如表2。

2.4 豐富課程建設內容

注重反映學科前沿動態與社會發展需求，體現多學科交叉融合、跨專業能力融合以及產業技術與學科理論融合。在原有教學內容上，繼續重塑創新，結合城市園林設計專業特色，搭建以“關聯拓展”為特征的專業知識體系。將花卉應用設計、園林生態學、植物群落知識及園林生態設計引入該課程中，突出園林植物在低碳城市生態工程中的應用。邀請行業內優秀實踐人員或學者進行學術講座，引入科研前沿內容，引導學生在設計方案中充分考慮先進性技術。本課程將教學內容分為兩大模塊，即總論（理論類）和各論（實踐類），進一步將課程內容單元化，總論分為植物分類、生態功能、觀賞特性和園林配置，引入植物群落及調查與規劃；各論以西北旱寒型植物為重點，引入低碳設計、物種多樣性及生態修復等前沿應用設計案例。分別在不同的單元中與生態學、工程技術和文化等相關學科交叉融合，緊密相連。學生通過理論學習形成認知思辨能力，通過案例調研形成設計方法體系，通過實踐建設提升技術應用能力。

2.5 創新課程建設方法

重視教學方法創新，注重課堂教學設計與學生學業評價改革，強化現代信息技術與教育教學的融合。課程教學實施突出以學生為中心的教學理念，以解決問題為教學主線。針對課前—課上—課后的3個教學環節，設計教學策略，課前以問題引導，依托多媒體平臺，布置預習題目（在雨課堂、微信群等線上平臺發布）、小組調研任務、觀看紀錄片等引出問題，提升學生學習興趣；課中分析及解決問題，以理論講解、案例分析、小組討論和匯報等形式，針對提出的問題進行探究分析，引導學生提出有效的解決措施；課后鞏固及持續學習，根據學生自身特點，布置多種形式作業，可自由選擇。充分利用線上資源進行復習知識點的隨堂測試及資源拓展學習。教學全過程采用互動、合作、自主和開放的課堂教學模式，做到講授中目標明確、提問引出、興趣牽引、由淺入深、理實結合、知行合一和學思結合，將“坐中學”轉變為“做中學”。特別是在課后利用興趣實驗小組，開展園林植物創新應用研究，培養學生自主學習能力、提升學生科學研究能力，實現高階培養目標達成。

2.6 完善考核評價機制

完善考核和教學質量監控評價機制，以產出為導向，改革傳統單一的考核模式，采取全過程、多元化考核形式，側重學生能力考核，設計達成度計算和分析方法。制定課程質量評價標準，形成評價的過程材料，最終實行以教學過程結合教學效果綜合評價的機制。課前，借助雨課堂等線上平臺了解學生預習參與情況；課上以理論授課為主，通過課堂提問、討論和測試等多種形式加強理論知識掌握；課后通過輔導答疑、線上隨時交流及時了解學生對課上理論內容的學習情況，并根據平時作業完成情況反饋教學效果，從而動態調整教學策略，以此促進教師反思、優化教學設計。該課程注重過程性考核，由出勤、課堂表現和平時作業等部分組成，全過程調動學生學習積極性。同時通過師生互評、學生互評、督導評教、同行評教和領導評教等及時進行課程改進。

3 課程建設成效

課程建設以來，人才培養能力得到有效提升。通過課程思政教育教學改革、課程思政示范課建設、專業教材、教學研究論文、科學研究論文、媒體報導以及專著等多種形式，以OBE理念為核心的教學改革成果獲得推廣，有機整合實現了園林植物類課程的交叉滲透，融會貫通。

3.1 科創競賽成績

獲得校級“互聯網+”“挑戰杯”等創新創業項目獎4項；教學成果“我以專業歌頌黨”以創新創意獲得了良好的反響。

3.2 學生科研成果

通過課程改革與科學研究項目結合，引入科學前沿動態，借助“旱寒型礦山園林植物生態修復實驗室”開展鄉土園林植物創新應用研究，學生參與發表2篇高水平論文；授權1項“園林植物改善室內外環境檢測系統”軟件著作權。

3.3 教師隊伍建設

促進教師轉變教學觀念，提升教學水平，現該課程教師隊伍有專業教師4人，其中副教授2名，講師2名。團隊成員建成自治區一流本科課程2門，校級一流本科課程2門，校級課程思政示范課2門，主持校級教育教學改革研究項目4項，獲得第二屆校級課程思政教學比賽二等獎，發表教改論文3篇。

3.4 課程教學目標

通過多元化、可視化和可評價的教學成果，以調研報告、小組匯報、案例分析與討論、設計作品以及隨堂測試等形式，分別對應了知識目標、能力目標和思政目標，增強學生理解專業知識能力、觸發思考與創新，有助于教學目標達成。

4 結語

以學生為中心的OBE理念要求課程建設必須具備面向學生的成果導向和能力導向。園林植物生態應用作為園林建筑類生態設計課程群中的重要支撐，在一流課程建設中，對課程進行了系統性重塑，引導學生主動學習，融合思政元素體系，實現立德樹人目標。園林植物生態應用課程建設取得較好成效，為培養具備社會需求的高素質應用型人才提供參考。

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（責編：李 媛）

基金項目 內蒙古高等教育改革發展項目“基于碳污協同影響的西北工業城市老舊小區綠化空間優化設計研究”；內蒙古科技大學教學改革研究項目“基于OBE理念的‘園林植物生態應用’一流課程建設體系優化改革研究”；內蒙古科技大學“建龍”教學成果二等獎建設項目。

作者簡介 高耀輝（1989—），女，山西大同人，博士，副教授，從事園林植物種質資源創新與應用研究。

收稿日期 2023-11-14