當代巨構式大學校園研究

貢 堅

隨著當代大學教學研究和社會協作方式的迭代變化，巨構式大學校園已經成為當代大學校園的一種重要空間類型。本文選取21 世紀以來國內外巨構式大學校園案例進行分析和研究，總結當代巨構式大學校園的共同特征，希望引起該領域的更多思考和研究，為推進新型高水平大學的設計和建設提供實踐樣本和理論參考。

1 巨構式大學校園研究案例選取范圍

根據本文相關研究目的，對當代巨構式大學校園的研究范圍做如下限定，共分3 個方面：

第1，鑒于我國高等院校的高速建設始于1995 年11 月啟動的“211 工程”，本次研究對象限定為1995 年11 月以后設計建造的大國內學校園，并同步研究了同一時期國外的巨構式大學校園。第2，研究對象所指的巨構不是指巨型結構，而是指建筑尺度超越單個建筑的建筑集群，是包含大學教育所需的教學、生活和運動等多種功能的大型建筑綜合體。第3，研究對象的建設規模根據中國和國際的實際情況分開考慮。中國的研究對象選擇教育部編制的《普通高等學校建筑面積指標》（建標 191-2018）中的一般院校，其辦學規模為學生人數在5000 人以上；而國際部分則按照辦學規模學生人數2000 人以上進行選取。

2 當代巨構式大學校園案例

2.1 沈陽建筑大學

沈陽建筑大學采用傳統分區模式，將教學、生活和運動功能區分開。但是，建筑師以1 條長756 m 的建筑長廊有機連接校區的教學、實驗、生活和運動區，以此回應東北地區的天氣條件。區別于傳統院系獨立設置的做法，該大學以11 個80 m×80 m 的院落形成網格式平面，各學院（系）相對獨立又共處一樓，以此強調各學科之間的相互滲透和交叉，實現教學設施的資源共享。長廊“橫跨水域、飛架東西”，既是校園的主要步行道路，又被作為展覽和休閑的活動場所，還與教學樓的內部空間結合成一體，兩側布置有教室和制圖室。長廊在使用過程中不斷被賦予新的內涵。長廊第3 層為露天長廊，天氣晴朗時，學生行走其中能夠觀賞風景。

2.2 西湖大學云谷校區

西湖大學云谷校區坐落在一個圓島上，其中心的4 座研究所大樓是校園的核心。4 座研究所大樓分別為生物學、醫學、自然科學和工程學研究所，圍繞直徑為300 m的環形“學術圈”分布，形成相互貫通和協作的空間。“學術圈”在連接其他獨立部門的同時，將公園與中央學術大廳包圍在其中。此外，研究所與周圍的輔助設施通過12 座橋梁相互連接。這些輔助設施包括食堂、圖書館、博物館、宿舍、體育場以及會議酒店等。

2.3 西交利物浦大學太倉校區

西交利物浦大學太倉校區是一座以未來大學樣板為藍圖的綜合性校園。教學核心區通過長1 km 的圓環形“學習超市”，連接7 棟U 形學院建筑，形成一體的扁平化教育空間，如圖1所示。“圓環”能夠界定內外空間關系―開放式校園面向城市，使市民可以從外部街道直接進入，呈現出歡迎人們來此學習的姿態；而內部空間則創造了一個如桃花源般的校內世界。“學習超市”包括共享基礎教學設施、學習空間、公共文化空間以及線上教育與資源服務平臺。七大行業學院、五大融合式教育和創新平臺以及餐廳和學者中心等校園公共設施，圍繞著學習超市合理布局，共同構成了未來大學的總體框架。

圖1 西交利物浦大學太倉校區（來源：網絡）

學習空間還包括2 層和4 層的室外景觀平臺，它們是自由可達的室內學習空間的延伸。各學院以馬蹄形的建筑沿圓環依次分置，最大限度降低學生探索不同學科的門檻。獨特的建筑造型和圓環自然圍合成每個學院的活動中庭，各學科師生可以通過中庭空間清楚觀察和了解其他學科的動向和魅力，感受濃厚的學習氛圍。

2.4 上海紐約大學前灘校區

上海紐約大學前灘校區位于上海市新興的中央商務區（Central Business District，CBD），地塊容積率為2.0。該校區貫徹紐約大學本部校區“in and of the city”的精神，沒有設圍墻，學生宿舍和體育設施分布在城市中，而集中校園實際上是教學辦公區。4 棟建筑沿基地呈風車式布置，形成一個多樣化的協作空間環，如圖2 所示。場地內部為中心花園和廣場，融合了中國式書院和盎格魯-撒克遜式修道院這兩大著名的教育建筑形式，確保來自世界各地的學生能夠進行平等的跨文化交流。該校區的設計基于各專業融合而非學科分隔的概念，旨在確保真正的跨學科教學和研究，通過學術交流促進創新，同時提供充滿活力的公共空間。

圖2 上海紐約大學（來源：網絡）

2.5 香港科技大學廣州校區

香港科技大學廣州校區，其總體規劃致力于統籌校區的功能需求、場地自然景觀以及周圍社區和未來城市版圖，創建1 個可容納超10000 名學生的世界領先的校園空間。

設計師將所有專業設施匯聚在一個充滿活力的中央區域的周圍，以促進跨學科合作，鼓勵創新，構建一個強大的社區。教學和學習中心是校園的“心臟”，生活和研究區域圍繞其設置。8座研究和實驗建筑沒有遵循傳統的以院系為單位的獨立分散布局，而是通過有遮蔽的帶狀拱廊進行相互連接，形成一個重要的城市空間，如圖3 所示。帶狀拱廊還作為通往城市和河流的主要通道。教學空間與研究環境融為一體，包括研討教室、實驗室、大型演講廳、創客空間以及協作辦公空間。

圖3 香港科技大學廣州校區（來源：網絡）

2.6 新加坡科技設計大學

互動是教育模式進步的關鍵。在新加坡科技設計大學的校園設計中，將可持續設計、工業設計、工程設計及信息科技與設計4 個學院，通過4個連接塊連接，擴大了學院之間的互動空間，旨在提供一個24 h/7 d 的全時校園，鼓勵學生、教師和專業人士進行跨學科互動，如圖4 所示。

圖4 新加坡科技設計大學（來源：網絡）

校園內的非正式會議和工作空間也促進了這種互動。該大學全時無縫的布局，促進了教學靈活性的提高和技術的集成，教室、實驗室和會議室等各種功能空間縱向和橫向連接，能夠促進學科互動。校園中心成了校園的知識中心，它直接連接禮堂、國際設計中心和大學圖書館的主要功能空間。

2.7 俄羅斯斯科爾科沃科技學院

圓形的外觀賦予了斯科爾科沃科技學院獨特的建筑特色，其形式和布局比較簡單，由環環相扣的圓環和矩形體塊組成，直接體現功能內容和多樣性，如圖5 所示[1]。直徑280 m 的外環和2 個較小的內環，容納了所有的教研設施和公共空間。外環包括辦公、行政和會議等功能空間，內環主要為教學空間，主禮堂位于中央交叉點上。該大學設有5 個學院，每個學院1/3 至2/3 的空間為公共設施，其他部分為干、濕實驗室。實驗室區域均以7 m×7 m 的網格為基礎單元，寬度為21 m 或 28 m，長度各異。這些重復的正交形狀形成了模塊化布局，提供空間利用效率和簡單性，為實驗室和車間提供所需的靈活性和適應性。

圖5 俄羅斯斯科爾科沃科技學院（來源：網絡）

2.8 印度DY帕提爾大學

印度的DY 帕提爾大學卓越中心為3000 名學生提供高質量的學習和生活空間，其功能圍繞公共有頂庭院進行劃分，并通過精心布局，優化三角形場地的自然采光和空間。設置開放式接待區、展覽空間、咖啡廳和非正式工作空間，鼓勵學生之間進行社交和互動。在建筑的中心，4 個大型禮堂圍繞著1 個下沉的圓形劇場排列，用于舉辦畢業典禮、表演和體育賽事。卓越中心的1 ～4 層用于開展教學活動，4F 為圖書館，以促進思想和知識交流，4F 屋面設置為空中花園，5 ～9層為學生和教職員工住宿區域[2]。

3 當代巨構式大學校園的共同特征總結

當前，高等教育已經從學習共同體逐漸演變為創新共同體，建立引領未來的大學是世界各國一流大學都致力探索的重要任務。由于本文篇幅有限，一些優秀案例未收入其中，如日本琦玉縣立大學、新加坡共和理工學院和沙特阿卜杜拉國王科技大學等。從空間布局、建筑尺度和交通組織等方面，對比第3 章中列舉的巨構式大學校園，結果如表1 所示。

表1 當代巨構式大學校園特征對比

開放、扁平、共享的水平向發展是當代巨構式大學校園的基本規劃策略。如同互聯網的發展，大學教育的社會關系形態和內容產生形態也在“去中心化”發展。大學學科的發展是全體師生共同參與、共同創造的結果[3-4]。麻省理工學院校園內“無盡長廊”的成功和高層科研塔樓的失敗[5]，說明水平向聯系對于大學的共享和交流具有重要意義。水平向強連接不僅僅是串聯整個校園的具有交通屬性的走廊，而且是“泛在學習空間”[1]。隨著數字技術的發展，圖書館的藏書功能和大學校園的學術象征意義已經不再重要。例如，西交利物浦大學太倉校區、上海紐約大學、俄羅斯斯科爾科沃科技學院及印度DY 帕提爾大學均未設置獨立的圖書館。

功能復合是巨構式大學校園的特征，可為校園和所處的城市社區帶來無限的活力[2]。一方面是交通動線的復合。交通是校園的交流“動脈”，具備教學交流功能，形成正式或非正式學習空間。另一方面是教學區功能的復合。復合功能區實現了教學實驗、閱覽展覽、會議交流、社團活動等功能的集合。例如，西交利物浦大學將學者中心（專家接待住宿）和食堂，直接設置在教學綜合體內；印度DY帕提爾大學將學生公寓設置在教學區上方。巨構式校園的優勢：可體現跨學科合作與研究的制度變遷；可利用空間彈性，滿足日益增長的對教學和交流場所的需求；可利用空間的緊湊性，拉近人與科研的距離，促進學科交流。

循環動線是巨構式校園水平交通組織的重要特征。方格網動線應用最為廣泛，對各種功能組織的適應性最強；環形動線連接方便，使巨構建筑群識別性最強；魚骨狀動線會出現盡端式道路。商業綜合體空間的動線組織經驗對于巨構式教育建筑集群的動線設計同樣有效。采用環形動線比盡端式動線更有利于構建連接性強的校園空間；巨構式大學校園剛需功能（如餐廳、報告廳、公共實驗室等）的合理布局，能夠增加不同學科的交流。

底層架空和景觀內院是巨構式校園常使用的設計策略，具體為：第1，因為巨構式校園的尺度通常有跨越城市道路或水系的客觀需要；第2，教學綜合體通過架空和景觀內院來獲取更好的日照、通風等物理環境，創造舒適的室外環境。此外，這種設計策略也有利于實現低影響開發。

巨構式大學校園具有地標性，可以作為城市景觀。作為一次性整體規劃設計的院落集群，設計師須跳出孤立、封閉的個體建筑尺度，立足于公共設施和公共空間維度，賦予大學及其輻射到的城市空間以新的場所意義。本文提到的大學案例，無論從空中視角還是地面視角均為城市提供了一個區域景觀地標，形成富有感染力的城市肌理。

我國的巨構式大學校園多為民辦大學或國際聯合辦學的高校。原因可能是此類大學可以不受教育部頒布的“92 指標”或“2018 指標” 的校舍類型和生均面積的限制，可將部分面積用于構建巨構的交通聯系空間和非正式學習空間，且這些大學的辦學者敢于打破“大校-學院-系”獨立分散布置的固有模式，為大學校園空間形態的進化提供了可能性。

4 結語

巨構式校園模式在促進跨學科合作、優化資源利用和節能減排方面具有潛力。巨構式大學校園立足于公共設施和公共空間維度，具有地標性，本身就是一種城市景觀。隨著大科學的進一步發展和國家雙碳戰略的進一步落實，巨構式大學校園模式必將在未來的新型高水平大學的建設中與時俱進，并進一步自我完善。