深度學(xué)習(xí)理念下高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略研究

浙江省衢州高級(jí)中學(xué)/朱凱茜

【關(guān)鍵字】深度學(xué)習(xí)；高中音樂(lè)鑒賞；學(xué)堂樂(lè)歌；教學(xué)策略

一、音樂(lè)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的概念源于對(duì)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，后逐步滲透到教育領(lǐng)域之中。在早期的研究中，大多數(shù)的研究者們普遍認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、尋求聯(lián)系與理解的、尋找模型與證據(jù)的、包含高水平認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。隨著研究的深入，研究者們從關(guān)注深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)。[1]郭華教授曾在研究中闡明了他對(duì)深度學(xué)習(xí)的定義，即在教師的指引下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心地積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]他還指出深度學(xué)習(xí)具有五個(gè)基本的特征，即聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)，這可以作為評(píng)判深度學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生的重要依據(jù)。[3]

音樂(lè)學(xué)科不同于其他任何一門(mén)學(xué)科，它是一項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，需要基于文化背景，從音樂(lè)語(yǔ)匯中去感知音樂(lè)的情緒與內(nèi)涵，具有審美性、實(shí)踐性、人文性三大特征，是新時(shí)代學(xué)校實(shí)施美育工作的基礎(chǔ)性學(xué)科。而從目前高中音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)課程存在著孤立信息、流于表面的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)的可能。在這種“淺層學(xué)習(xí)”之下，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受教師課上講述的內(nèi)容，缺乏知識(shí)的有效整合。將深度學(xué)習(xí)的理念融入音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)可以讓學(xué)生全身心地主動(dòng)參與音樂(lè)課堂活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)、創(chuàng)編等實(shí)踐活動(dòng)，獲得最真摯的情感體驗(yàn)，發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“深度學(xué)習(xí)”五個(gè)基本特征在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

1.“整”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)的第一大特征就是“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，即知識(shí)與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間的相互轉(zhuǎn)化。它表明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是孤立存在的，而是在結(jié)構(gòu)中、系統(tǒng)中的知識(shí)。這就需要教師將知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，幫助學(xué)生厘清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，做好知識(shí)的銜接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。

高中音樂(lè)鑒賞知識(shí)的整合包括縱向和橫向兩個(gè)維度，縱向上是與義務(wù)教育階段音樂(lè)課程內(nèi)容的整合，橫向上也可分為兩個(gè)方面：一是音樂(lè)鑒賞與音樂(lè)其他模塊內(nèi)容的整合；二是與音樂(lè)學(xué)科之外的其他學(xué)科之間的整合。為了更好地完成整合內(nèi)容，教師需要有綜合性的備課思維和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，不能僅限音樂(lè)這一門(mén)學(xué)科。在教授人民音樂(lè)出版社高中《音樂(lè)鑒賞》第十九節(jié)“學(xué)堂樂(lè)歌”一課時(shí)，筆者通過(guò)兩個(gè)維度，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在縱向跨學(xué)段的整合上，選擇《國(guó)民革命歌》《送別》兩首經(jīng)典的、義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過(guò)的作品補(bǔ)充教學(xué)，喚醒學(xué)生對(duì)歌曲旋律、歌詞等方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與其他樂(lè)歌代表作品的對(duì)比、分析等方式，深度挖掘?qū)W堂樂(lè)歌的特征；在橫向跨模塊的整合上，有意識(shí)地將演唱發(fā)聲技巧、音樂(lè)創(chuàng)編等技巧融入課堂的演唱實(shí)踐以及創(chuàng)編活動(dòng)之中，將音樂(lè)理論知識(shí)合理地納入作品分析之中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力；在橫向跨學(xué)科的整合上，教師打通音樂(lè)與歷史兩門(mén)學(xué)科，利用相關(guān)教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)樂(lè)歌背景，搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生了解學(xué)堂樂(lè)歌在中國(guó)近代民主主義音樂(lè)文化發(fā)展中的重要地位。

2.“設(shè)”情境，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)的核心特征是活動(dòng)與體驗(yàn)，它指的是深度學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制。“活動(dòng)”是以學(xué)生為主體的主動(dòng)活動(dòng)，“體驗(yàn)”則是學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)生的內(nèi)心感受。[4]教師應(yīng)秉承“以學(xué)生為主體”的教育思想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠全面調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極參與音樂(lè)課堂，在音樂(lè)實(shí)踐中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。

在教授“學(xué)堂樂(lè)歌”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，教師特地在課堂的開(kāi)頭和結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)了兩種教學(xué)情境。在開(kāi)頭的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)觀看視頻《折柳寄情》創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生走進(jìn)2022 年北京冬奧會(huì)閉幕式的現(xiàn)場(chǎng)，在視頻氛圍的烘托下，幫助學(xué)生感受背景音樂(lè)《送別》的情感及風(fēng)格特點(diǎn)。接著師生有感情地齊唱歌曲《送別》，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞曲作者。此設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步了解學(xué)堂樂(lè)歌借曲填詞的創(chuàng)作特征，同時(shí)也由此引出本課的主題——學(xué)堂樂(lè)歌。在課程最后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師根據(jù)2023 年杭州亞運(yùn)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境：

2023 年杭州亞運(yùn)會(huì)在世界綻放，讓世人看到中國(guó)的美麗。金秋十月有不少國(guó)內(nèi)外的游客來(lái)到浙江、來(lái)到衢州游玩。市文化館舉行了“南孔禮樂(lè)，喜迎亞運(yùn)”的相關(guān)活動(dòng)并邀請(qǐng)你參加，你會(huì)創(chuàng)作什么樣的歌曲介紹你的家鄉(xiāng)，為亞運(yùn)添彩呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)堂樂(lè)歌的創(chuàng)作特點(diǎn)，借用音樂(lè)課中學(xué)習(xí)過(guò)的任意作品旋律，填詞創(chuàng)作貼近當(dāng)下的“新時(shí)代樂(lè)歌”。通過(guò)歌曲創(chuàng)編活動(dòng)，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)編能力。在亞運(yùn)會(huì)的背景下，作為浙江學(xué)子，學(xué)生們目睹亞運(yùn)火炬在家門(mén)口的傳遞，親身感受到十月衢州城內(nèi)的車(chē)水馬龍，由此創(chuàng)作熱情高漲，在創(chuàng)編的過(guò)程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)學(xué)堂樂(lè)歌相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

3.“探”本質(zhì)，幫助學(xué)生深度理解。深度學(xué)習(xí)的第三大特征就是“本質(zhì)與變式”，指的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘、分析，使學(xué)生能夠把握知識(shí)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建與遷移。“學(xué)堂樂(lè)歌”一課教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：“尋”源頭、“析”特征、“探”意義、“創(chuàng)”作品。在了解學(xué)堂樂(lè)歌的歷史背景后，以具體音樂(lè)作品為線索，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)堂樂(lè)歌的創(chuàng)作特征。在掌握了特征后，再探尋其精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要的社會(huì)價(jià)值與歷史意義。最后，借鑒學(xué)堂樂(lè)歌的創(chuàng)作手法，讓學(xué)生自主編創(chuàng)新時(shí)代下的樂(lè)歌作品。通過(guò)以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以得出本課教學(xué)的核心內(nèi)容是分析學(xué)堂樂(lè)歌的特征，其他的教學(xué)活動(dòng)均是圍繞它而展開(kāi)的，因此“析”特征可視為本課的“本質(zhì)”內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師采用聆聽(tīng)、演唱、對(duì)比等多種方式，從題材、旋律、詞曲結(jié)合、歌詞四個(gè)方面分析多首學(xué)堂樂(lè)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)樂(lè)歌特征。本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

表1 “析”樂(lè)歌特征

根據(jù)以上分析，可以得出學(xué)堂樂(lè)歌在題材內(nèi)容、旋律來(lái)源、詞曲結(jié)合以及歌詞上的顯著特征。教師順勢(shì)對(duì)作品《黃河》展開(kāi)具體分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)堂樂(lè)歌特征的理解（見(jiàn)表2）。

表2 “析”《黃河》

在分析“本質(zhì)”的環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)堂樂(lè)歌作品為線索，通過(guò)分析題材、旋律、詞曲結(jié)合、歌詞以及作品《黃河》，采用聆聽(tīng)、演唱、對(duì)比等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深度理解、掌握學(xué)堂樂(lè)歌的特征，為學(xué)習(xí)學(xué)堂樂(lè)歌的歷史意義，創(chuàng)作新時(shí)代樂(lè)歌作品打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.“重”遷移，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。深度學(xué)習(xí)的第四大特征是“遷移與應(yīng)用”?！斑w移”指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。例如，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的讀譜能力越強(qiáng)，他們演奏、演唱的能力都會(huì)越強(qiáng)；學(xué)生的歷史知識(shí)越豐富，那么在理解相關(guān)音樂(lè)作品時(shí)就越有認(rèn)同感。因此，遷移實(shí)際上解決的是知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。[5]“應(yīng)用”是學(xué)習(xí)的最終歸宿。音樂(lè)是一門(mén)極具創(chuàng)造性、綜合性的學(xué)科，它不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性，因此在音樂(lè)課程中需要突出音樂(lè)實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中掌握音樂(lè)知識(shí)與技巧，在提高音樂(lè)綜合實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)能力。

以“學(xué)堂樂(lè)歌”一課為例，教師通過(guò)課前學(xué)情調(diào)查的方式，了解到學(xué)生在高一的歷史課程中學(xué)習(xí)了新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。因此，在分析學(xué)堂樂(lè)歌歌詞特征這一環(huán)節(jié)中，特地設(shè)計(jì)了對(duì)比聆聽(tīng)作品《春游》與《體操—兵操》的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生思考兩首作品的歌詞的不同特征。

《春游》（歌詞節(jié)選）

春風(fēng)吹面薄于紗，春人妝束淡于畫(huà)，游春人在畫(huà)中行，萬(wàn)花飛舞春人下。

《體操—兵操》（歌詞節(jié)選）

男兒第一志氣高，年紀(jì)不妨小，哥哥弟弟手相招，來(lái)做兵隊(duì)操，兵官拿著指揮刀，小兵放槍炮，龍旗一面飄飄，銅鼓咚咚咚敲。

新文化運(yùn)動(dòng)中提倡新文學(xué)（白話文）。而作品《體操—兵操》的歌詞就恰好符合新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物魯迅先生對(duì)白話新詩(shī)的藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn):“需有形式，要易記、易懂、易唱、動(dòng)聽(tīng)，但格式不要太嚴(yán)。要有韻，但不必依舊詩(shī)韻，只要順口就好。”[6]教師將歷史知識(shí)遷移至對(duì)學(xué)堂樂(lè)歌歌詞的分析之中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出《春游》歌詞包含古典詩(shī)詞韻味，《體操—兵操》則具有現(xiàn)代白話新詩(shī)的詩(shī)體特征。教師針對(duì)以上分析再進(jìn)行歌詞特征總結(jié)：學(xué)堂樂(lè)歌作為一種近代新體詩(shī)歌，具有傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的雜糅性，其中既具中國(guó)古典詩(shī)詞的藝術(shù)情味，亦具白話新詩(shī)的詩(shī)體特征，可視為中國(guó)詩(shī)歌近代轉(zhuǎn)型的一個(gè)標(biāo)識(shí)。

5.“思”價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生深度評(píng)價(jià)?！皟r(jià)值與評(píng)價(jià)”是深度學(xué)習(xí)的第五大特征。“價(jià)值”指的是一件事物表現(xiàn)出來(lái)的積極意義和有用性，讓學(xué)生自覺(jué)思考所學(xué)的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位與作用，有助于提升學(xué)生的文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度評(píng)價(jià)。“評(píng)價(jià)”可以將其理解為對(duì)某一事物進(jìn)行客觀、綜合和判斷性的分析和評(píng)判，它包含了認(rèn)識(shí)、判斷和表達(dá)的過(guò)程和結(jié)果，對(duì)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)中不可或缺的存在。

在“學(xué)堂樂(lè)歌”一課中，教師專門(mén)設(shè)計(jì)了“探”樂(lè)歌意義的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)了學(xué)堂樂(lè)歌的背景知識(shí)和音樂(lè)作品特征后，以小組討論的方式，請(qǐng)學(xué)生思考并合作完成教師設(shè)置的任務(wù)。為了幫助學(xué)生更加高效地完成課堂任務(wù)，教師分別為事先分好的8 個(gè)小組的同學(xué)分派任務(wù)。隨后請(qǐng)各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容板書(shū)關(guān)鍵字，最后進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。在探尋學(xué)堂樂(lè)歌“價(jià)值”的環(huán)節(jié)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)學(xué)堂樂(lè)歌作品，思考、探究其社會(huì)價(jià)值和歷史意義。

在課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)”樂(lè)歌作品中，教師立足于音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面，通過(guò)音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)堂樂(lè)歌相關(guān)知識(shí)的掌握情況。教師以2023 年杭州亞運(yùn)會(huì)為背景創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位完成作品編創(chuàng)，通過(guò)“作品發(fā)布會(huì)”的活動(dòng)，請(qǐng)各小組成員分工合作并進(jìn)行作品展示，展示內(nèi)容包括演唱與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可從作品歌詞、旋律來(lái)源以及借鑒的學(xué)堂樂(lè)歌創(chuàng)作手法等方面展開(kāi)。在鮮活生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流評(píng)價(jià)，用作品表達(dá)出自己對(duì)學(xué)堂樂(lè)歌的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

具有“深度學(xué)習(xí)”特征的高中音樂(lè)課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育理念。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)群。在課程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深度體驗(yàn)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的本質(zhì)與意義，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的“變式”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)生在沉浸式的深度體驗(yàn)與音樂(lè)活動(dòng)中，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的文化理解，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望。