文學短評寫作初識

摘 要 以統編高中《語文》必修上冊第三單元的詞作《聲聲慢》為例，結合預習作業，通過“示范—遷移—修改—撰寫”這一教學流程，由簡入難地引導學生了解文學短評的基本特征與寫作要求，逐步掌握文學短評的切入角度、分析過程與評價維度，學會撰寫一篇包含概述、分析與評價三個部分的文學短評。

關鍵詞 文學短評 切入口 《聲聲慢》

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“文學閱讀與寫作”學習任務群中指出，應該引導學生“在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”。統編高中《語文》必修上冊第三單元精選了諸多古詩詞，單元導語指出“要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法”“嘗試寫作文學短評”。

學生在高一階段能夠進行基本的古詩詞鑒賞，但是往往沒有章法，文本解讀難以聚焦，分析失之浮泛，更沒有“評”的意識。文學短評寫作學習能夠幫助學生圍繞小的切入口，組織概括文本材料；同時訓練敘議結合的寫作方法，有理有據，表達獨到見解。本文以《聲聲慢》為例，呈現在教學古詩詞的過程中有效落實文學短評寫作的方式。

一、導入：什么是文學短評？

教師提前布置為《聲聲慢》寫一則文學短評的預習作業。在導入環節中，通過兩則預習作業呈現文學短評寫作的兩個常見問題。

第一個問題是混淆“感”與“評”，無法基于主觀感受進行議論與評價，案例如下。

《聲聲慢》如同一首悠然的歌，卻又無聲無息，感覺像一地掉落的紅花，殘缺而艷麗地裹在風塵中，凋落成釋然。一個女子，用身心寫下的詩詞就是這么細膩而悠揚！不知道為什么，沒有氣壯山河的華章，沒有如畫的景色，卻能動人心魄！她不說話，卻寫出了無限的思量和感慨，無論是誰讀來，心底有多少相思情懷，都能從那幾句詞中找到共鳴。一首《聲聲慢》，細細讀出自己的心底，是刻骨銘心的痛？還是侵入心腹的愁？

在教學時，教師要引導學生區別讀后感與文學短評：前者重“感”，即多言感想、體會、收獲，主觀感發的色彩更為鮮明；后者重“評”，側重于分析評價作品思想藝術的優劣高下，帶有客觀評價的色彩?；谝陨蠈Ρ确治?，給出“文學短評”的定義：閱讀文學作品時，從自己的感受和理解出發，用簡要的文字把自己對作品的概述、分析和評價寫出來，這就是文學短評。

第二個問題是泛泛而談，缺少聚焦一個切入點的意識，案例如下。

上片首句運用疊詞，共七組，借此表現了作者對自己身世悲苦的悲痛心情，這樣的開頭有起興之意?！叭瓋杀K”也有對仗之意，使得此句讀來有韻律。作者借酒澆愁，故以酒為意象。最后一句，以“雁過”這一場景寄托心境。下片首句“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”描繪了一派黃花凋零之景，想必為作者自喻，表現的是人生失意的感慨。下句為場景描寫，是一幅孤獨的守窗之景，體現丈夫不在人世作者的孤單落寞。文中多次運用疊詞、對仗、描寫等手法，表現的是喪夫之妻的孤單凄苦，以及對身世悲涼的無盡感慨。

在教學時，教師要引導學生分析該作業面面俱到而沒有深入展開的問題，強調文學短評要善于聚焦，選取一個小的切入口，并圍繞這個角度，組織材料加以闡述、分析，才能具體而深入。

課堂導入環節通過作業中的常見問題診斷，帶領學生明晰文體概念，了解概述、分析和評價三個構成部分，以及形成聚焦切入點的基本思路。

二、學寫：聚焦不同切入口

教師首先應總結學生預習作業中主要出現的評價角度：內容上，有人物形象塑造、意象賞析；語言上，有聲韻、疊詞、口語表達；還有少部分同學注意到了藝術手法的使用。

1.示范：聲韻

學生通常會從內容情感方面鑒賞詩詞的藝術，其實詞是一種極富聲律美感的文體，聲韻是進行專業評析的重要切入口。因此，教師可選擇聲韻這個較難的角度作為示范。

全班齊讀《聲聲慢》，再請一位同學用上海話朗讀，對比感受韻腳讀音的區別，學生不難發現上海話版本每個韻腳都很急促緊張、短促有力。教師進一步追問：“這種韻腳特征和情感之間有何關系？”此處可通過對比朗讀《江城子·密州出獵》，體會押“ang”韻能夠體現昂揚豪邁的風格，再反觀《聲聲慢》的韻腳對于情感表達的作用。通過對比發現，急促的韻聲音不易發出，符合有苦說不出的凄涼。聯系現實場景，小聲嗚咽、抽抽搭搭的時候聲音會這般一頓一挫，所以更能夠襯托愁苦的心情。

教師可補充這種韻為古音中的入聲韻，現代漢語中已不再保留，目前只有方言，比如吳地方言當中還可以感受其魅力。入聲韻急促、頓挫、嗚咽的音響效果更貼切地傳達了情感上的哀怨。所以梁啟超評價此詞“最得咽字訣”，“咽”就是嗚咽而如泣如訴。

具體感受與分析之后，教師可借助PPT呈現一則范例。

【概述】《聲聲慢》一詞在聲韻方面獨具匠心。詞作一改平聲入韻，韻腳“覓”“戚” “息”“急”“識”“積”“摘”“黑”“滴”“得”都是入聲韻。

【分析】入聲韻有阻塞低沉之感，讀來急促頓挫、嗚咽凄厲，更貼切地表達出了主人公凄婉哀怨的情緒。

【評價】聲韻有助于情感的傳遞，詞作打破陳規，創造性地使用入聲韻，既增添了詞作的音樂美，又更傳神地表達出詞人綿延的愁悶悲抑之情。

教師強調“概述”“分析”和“評價”三個板塊的流程規范，特別強調和補充“評價”的維度：《聲聲慢》這一詞牌原本押平聲韻，李清照推陳出新地把韻腳改為入聲，這是本詞別出心裁的地方。在選取文學短評的切入點時，我們要善于捕捉詩詞的創新之處。

綜上，教師以聲韻這個較為困難的切入口進行示范。首先，通過普通話和上海話兩個版本的朗讀對比，引導學生體會入聲韻急促的特征。其次，通過對比兩首詞韻腳的音響效果，推動學生思考韻腳特征和詩詞情感之間的關聯。最后，展示了完整的范例以供學生參考模仿，并總結出“創新性”這個評價維度。

2.遷移：疊詞

緊承示例，教師可以選擇同樣與語言形式相關的疊詞進行知識遷移，引導學生抓住九組疊詞進行賞析，從內容上的情感遞進和形式上的連綿低回兩個評價維度總結疊詞的審美特征和使用效果。

首先，學生細讀分析開頭七組疊詞的連用?！皩ひ捯挕背尸F了主人公到處找尋的狀態，她想要尋找的可能是歲月、家國等，卻始終無可尋覓，可以感受到她的心神不寧?！袄淅淝迩濉泵鑼懎h境的寂靜冷清，其實也反映了主人公內心的孤寂。“凄凄慘慘戚戚”呈現了尋覓不得的結果，所以內心感到凄慘。教師注意總結：這幾組疊詞所對應的愁緒呈現出由淺入深、層層遞進的關系——這是從情感變化角度作出了分析評價。

其次，教師引導學生進一步從疊詞的語言形式的維度進行評價。例如，“尋覓”只是找一次，而“尋尋覓覓”則強調了持續尋找、反復徘徊的狀態，更突出了若有所失的茫然空虛。還有“點點滴滴”描寫細雨淅淅瀝瀝、連綿不斷，好似內心的愁緒連綿不絕、如絲如縷，形成了徘徊低迷、婉轉凄楚的效果。

此外，在語言形式方面也可以關注口語詞這個角度。抓住“將息”“怎”“守著窗兒”“怎生得黑”“次第”“了得”等詞，體會雅俗融合、清新細膩的風格。這種白話的渾然運用體現出李清照對于日常生活的細致關注，這是女性詞作的獨特之處。

3.修改：意象

這一環節教師組織學生進行小組討論，重點圍繞意象運用這個詩詞鑒賞的常見切入口修改完善相關的預習作業，并請小組代表集中分享、互相補充。

大部分同學是從單個意象進行分析的。例如“梧桐細雨”，溫庭筠也曾寫過“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！保赝ン蕖陡┳印罚┣锾煳嗤┤~落，本來就稀疏蕭瑟，細雨打在葉子上，正是因為一個人守著窗很孤獨，所以一點一滴都聽得格外清晰，更渲染了愁緒之深重。這是承繼了前人用筆之工。而如“淡酒”，前代詩人也常寫借酒澆愁，如“何以解憂？唯有杜康”（曹操《短歌行》）、“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”（杜甫《登高》）、“濁酒一杯家萬里”（范仲淹《漁家傲·秋思》），一般寫濁酒、濃酒居多。李清照同樣是借酒澆愁，然而并非真的是“淡酒”，而是酒力澆不滅愁、壓不住愁，所以才顯得酒“淡”，這是李清照與前代詩人不同的獨到之處。這兩個意象放置在詩詞傳統中，更能彰顯本詞的獨特性。

再如“雁”，古代通信不便時鴻雁可以傳書。聯系當時的背景，早年趙明誠外出做官，李清照常與丈夫書信往來言說思念，這種情感就寄托在大雁身上，所以見到“雁過”就很欣喜。這在李清照早年的詞作中也出現過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！保ɡ钋逭铡兑患裘贰罚┤欢痪泌w明誠病死，金兵入侵，李清照在國破家亡之中，看著雁群再次飛過，卻再也帶不來家書，因而“傷心”。大雁從北往南飛，正如詞人被迫從北方南渡逃難，所以說是“舊時相識”?？上Т笱銇砟甏禾爝€可以回到北方，詞人卻回不去了。這是“大雁”意象在這首詞中獨特的豐厚意蘊。同樣，“黃花”這個意象在李清照早年的詞作中也出現過：“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”（李清照《醉花陰》）兩處都是借花喻人，不過以前是因為相思所以憔悴，現在是人和黃花都凋零滿地，這才是真正的憔悴。兩詞形成對比，更顯詞人此刻的孤苦。這兩個案例都是在李清照前后不同時期的詞作中進行對觀，發掘同一意象在人世變遷中豐富的蘊涵。

單個意象分析完成之后，教師可以引導學生從意象群的共同特征分析總結出整體性的評價。詞作共有六個意象：淡酒、晚風、雁、黃花、梧桐、細雨。它們有一些共同的特征：常與秋天相關，顏色較為黯淡，形態較為蕭條。這些意象整體上構成了清冷寂寥的意境，更能烘托詞人悲愁的總體心境。

4.撰寫：鋪敘

慢詞常用的一種手法是鋪敘，然而學生對于這一藝術手法不甚了解。教師可以先給出定義：鋪陳敘事，是運用大量的筆墨從不同的角度對所要表現的情事加以充分地、詳盡地敘寫?？v觀《聲聲慢》全詞，這首詞作的詞眼是“愁”。學生進行小組合作，從“鋪敘”這一切入口著手，為《聲聲慢》撰寫一則文學短評。

第一個角度可以從主人公的動作和狀態來分析鋪敘。主人公的一天從到處“尋覓”開始，然而逝去的找不見也找不回，內心感到彷徨憂愁?！皩ひ挕辈坏茫胍皩⑾ⅰ?，但是天氣“乍暖還寒”，難以休息。表面上說天氣忽冷忽熱，實際上是說命運顛沛坎坷。起身喝酒排遣苦悶，結果反而加重了憂愁。不經意抬頭一看，雁群南飛，“傷心”不已；俯首卻又看到滿地破敗的黃花，自憐自傷中更見絕望。于是，只能獨自守著窗兒一直等到天黑，愁緒隨著梧桐葉上的點滴雨聲蔓延開來。主人公想要消除愁悶，愁緒卻始終得不到排解，反而還層層鋪染，渲染得更為深重。最后“怎一個愁字了得”的慨嘆把全詞的“愁”推向高潮。

第二個角度可以從不同感官角度來分析鋪敘。全詞調動了各種感官，對于“愁”進行了具象化的鋪敘。在感覺上，“乍暖還寒”的天氣起伏不定，心緒苦悶難耐，難以“將息”；在聽覺上，點點滴滴的細雨打在梧桐葉上，放大了愁緒之連綿不斷；在視覺上，南飛的大雁和堆積的黃花給人以憔悴之感，凋敗的菊花或許還有觸感上帶來的零落無力，只讓人傷心難抑。在寂寥凄清的環境中，種種感覺堆疊，好似從四面八方侵入內心，無情包圍著女主人公，最終在“怎一個愁字了得”中愁緒達向頂點。

鋪敘手法貫穿全詞，在對詞作有了多角度的全面賞析之后，教師可以讓學生選取這一藝術手法作為切入口進行練習，當堂撰寫一則文學短評。教師還可以引導學生梳理詞作，同時推動學生思考詞人是如何層層鋪染愁緒的。

這里教師也可以提醒學生把人物形象作為一個切入口，在前面對于主人公一天生活畫面的描繪中，不難發現全詞主要通過動作、神態、心理描寫來表現一個整日愁悶的女主人公。而她身處的環境也是凄清蕭索的氛圍，人物、環境都和情緒緊密交織在一起，共同塑造了一個滿懷愁緒的女性形象。

三、結語

圍繞詩詞的多角度賞析，教師應將文學短評的單元寫作要求落實到具體課文中，以引導學生多角度體會和了解《聲聲慢》的藝術表現力，并幫助學生掌握撰寫文學短評的方法。教師應引導學生注意文學短評的基本構成和寫作要求，聚焦切入口，對詩詞內容進行概括分析，總結常見的鑒賞角度，在課堂分析過程中幫助學生梳理評價維度，建立評價框架。