運用“圖爾敏論證模型” 在“追問”中校正思維

摘 要 運用“圖爾敏論證模型”中的要素，通過假設可能存在的“反對方”，在觀點的提出和論證的展開進行“追問”。通過“辯駁”或“限定”來提出或完善自己的結論；通過追問“邏輯關聯”或“特殊前提”來評估自己的論證，并進行修正。在此基礎上，逐步完善自己的論證，提升自己的邏輯思維。

關鍵詞 圖爾敏論證模型 追問 辯駁

縱覽目前學生議論文寫作的學情，發現學生在具體的寫作過程中往往會出現論證空泛或片面的問題，論證不夠周密和嚴謹，呈現出自說自話、浮于表面的偽論證。究其原因，首先源于學生在寫作過程中缺乏必要的“讀者意識”，未能考慮到有不同觀點的讀者存在，缺少對自己觀點進行必要的自我校準?；厮菟季S過程可知，不管是作文審題、立意還是行文，都需要有一個追問反思和校正完善的過程。如果有這樣一個過程，學生的作文會有很大的提升。

一、學理依據

董毓教授在《批判性思維原理和方法》一書中提出議論文發問和評估的五大方向：概念是否清晰、證據是否可信、推理是否合理、假設是否可靠、辯證是否全面[1]。這“五問”無不指向議論文寫作的一個重要核心：讀者意識。所謂“讀者意識”，是需要作者站在讀者的角度去思考議論的效果，考慮讀者有可能提出的不同意見，對自己的觀點和論證過程進行“追問”，從而加以說明和解釋。這與“圖爾敏論證模型”是高度暗合的。圖爾敏模型包含六大要素，即斷言、數據、保證、支撐、辯駁和限定[2]，圖爾敏通過這六大要素的位置、作用和相互關系說明論證是一個“有機體”，是一個趨于完善的動態過程，數據需要經過保證才能支持結論，保證自身也需要支撐，限定因辯駁而生，并通過明確結論的適用范圍使其更具說服力，如圖1所示。

二、在“追問”中進行辯駁，提出觀點或限定觀點

在寫作過程中，需要追問什么？如何進行追問？從圖爾敏論證模型來看，“辯駁”是個很好的切入口，可以從讀者角度對自己的觀點進行追問，從而對思維作出有目的的自我校準，補充漏洞，使自己的觀點提出更具針對性，必要時還可以通過對觀點進行限定，使自己觀點的提出更加嚴謹。比如在《拿來主義》這篇課文中，魯迅通過對“閉關主義”和“送去主義”進行批駁，提出了“拿來主義”。在一個觀點提出的過程中，暗含著一個系列的追問過程，對這個過程進行還原：

提出觀點前，對“閉關主義”和“送去主義”進行追問——我們應該如何對待外來文化呢？然后，從“閉關主義”和“送去主義”角度進行追問——這樣的態度對不對呢？并進行分析，發現無論是“閉關主義”還是“送去主義”，都會帶來極大的危害，因此，針對這個后果，一針見血地提出——我們要采用“拿來主義”。

有了這樣的一個追問和辯駁的過程，作者觀點的提出就很有針對性，也更具說服力。同樣，在辯駁的過程中也可以對自己的觀點進行限定（見表1）。

從表1可以看出，作者在論述“物我關系”前，首先對“玩物喪志”進行了批駁，提出了自己的觀點：“注重人在馭物過程中的主導地位”。然后進行追問：是否意味著我們應與物保持涇渭分明的界線呢？最后對自己的觀點進行限定：在馭物過程中，把物作為提升自我、獲得幸福的手段。這對觀點進行了進一步的限定。

在觀點的提出或者完善過程中，要使“追問”真正有效，需要換位思考，站在對立面，對自己的觀點提出質疑。因此，作者在提出觀點前，可將自己的擔憂和遇到的反對意見進行篩選，挑出最有利、最常見的那些觀點，并嘗試作出回應和解釋，進行“辯駁”，從而使其提出的觀點“無懈可擊”。

三、在“追問”中評估論證過程，構建嚴謹論證

在論證過程中，對自己的“論證過程”進行評估時，可進行以下兩個追問。

1.追問“邏輯關聯”，即圖爾敏論證模型中的“支撐”

一個基于關聯的有效論證所面臨的挑戰是：如何找到可能性最大的那種解釋。安東尼·韋斯頓的《論證是一門學問》中[3]，對“可能性最大的關聯”的示例見表2。

從表2可以看出，語段2中的“支撐”變得有效，在于作者在“讀書”和“思想開放”之間補充了更多更加直接的關聯：“讀書會帶來新思想的挑戰，會展示生活的多樣性。”在論證過程中，需要確定更多的信息，才能決定哪種解釋最適合這個關聯。可以試著用這樣的方式對自己的論證過程中的“邏輯關聯”進行追問，為觀點提供有力“支撐”。

在指導學生進行寫作時，教給學生從“邏輯關聯”（支撐）的角度對自己的論證進行評估，盡量闡述清楚潛在的理由，這樣，理由與結論之間的關聯得以最大程度顯現，使觀點更加具有說服力。

2.追問“特殊前提”，即圖爾敏論證模型中的“保證”

通常來說，理由背后的大前提是有效連接理由與結論的橋梁，但任何事物都有某種特殊的前提條件或處于特殊情境中。在論證的過程中需要將這個特殊前提揭示出來，并對其特殊條件或特殊情境進行批判分析。這樣的過程通常能為自己的觀點提供“保證”，使推理過程更加充分嚴謹，示例見表3。

從表3可以看出，語段2中，作者對“晉人之美”可能的特殊前提進行了充分揭示：“或許是政治黑暗、兵戈不息的時代使他們擁有了‘活在當下’的逍遙境界，不去考慮長遠的規劃。”固然存在這樣的特殊情境，“晉人之美”的自由或許帶有一些被迫使然，但緊接著對這個“特殊情境”進行了針對性地批駁，指出：即使存在這樣的特殊情境，但晉人對于自己的人生終極目標也是有所追求并從未改變的。這就使前面的立論“自由而率性”的生活態度不再是一種被動消極的應對，而是一種人生的主動選擇，更加凸顯了晉人之“美”的精神境界。

因此，挖掘出“潛在前提”并對其進行追問反思，可以為自己的理由提供“保證”，使得理由能更加支撐觀點，整個論證過程更加嚴謹。

四、“追問”的策略：考慮“反對意見”

人們在提出觀點和進行論證時，通常僅從有利于自己的一方去考慮：哪些理由可以支持自己提出的觀點？如果要讓論證過程經得起“反方意見”的對質，則需對自己的論證過程進行不斷追問：別人可能會針對我的這個結論從哪些方面進行駁斥？這樣的追問，有助于作者重新思考自己的觀點或論證過程。

站在“反方立場”對自己的論證進行追問的角度有很多。從圖爾敏論證的六大要素來看，可以在觀點提出時進行辯駁和限定，可以在論證展開時，對“支撐”和“保證”進行追問和批駁。同時，還可以對“數據”本身即論據進行追問：論據是否真實可靠？論據是否具有代表性？這屬于論據的“選擇”問題，此處不再展開。

總而言之，“圖爾敏論證模型”簡潔實用，可以從此模型的六大要素出發，對作者的整個論證環節進行追問?！白穯枴钡倪^程不是一蹴而就的，是在假設可能的“反對方”的角度，對自己的結論反躬自省，對自己的論證過程層層追問。這樣的訓練過程可以教會學生在追問中不斷校正自己的思維，完善自己的論證過程，從而有效提升自己的思維，這也是當前議論文寫作教學的核心要義。

參考文獻

[1]董 毓.批判性思維原理和方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]斯蒂芬·圖爾敏.論證的使用[M].北京：北京語言大學出版社，2016.

[3]安東尼·韋斯頓.論證是一門學問[M].北京：新華出版社，2011.