基于大單元的《紅樓夢》整本書閱讀

摘要：在高中語文新課程標準中，“整本書閱讀”是第一個任務群，其重要性得到學校與教師的高度關注。整本書閱讀是改革的亮點，在拓寬學生閱讀視野、提升學生閱讀能力以及發展學生文學素養上發揮重要作用。文章作者以《紅樓夢》這一名著為例，通過查閱資料、經驗總結、邏輯分析等方式研究大單元背景下整本書深度閱讀策略，先分析了大單元視角下《紅樓夢》整本書閱讀的價值以及教學原則，包括宏觀與微觀相結合的原則以及多種閱讀策略相結合的原則，再從指導學生前置性閱讀、圍繞訓練要素指導學生閱讀、基于比較性閱讀指導學生思辨幾個方面簡要闡述基于大單元的《紅樓夢》整本書閱讀教學實踐策略，旨在提升高中語文整本書閱讀教學實效性，為教師有效開展整本書閱讀提供方向與靈感。

關鍵詞：大單元；紅樓夢；整本書閱讀；深度閱讀

引言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確指出“整本書閱讀”是第一個任務群，要求教師秉持著“全過程貫穿”的原則，在課程的不同階段貫穿這個任務群，旨在推動語文教學有效改革。然而，因為理論指導缺乏，在高中語文教學中，整本書閱讀不成整體，原本的功能與效應沒有很好地發揮出來。以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，存在學生閱讀興致不高、缺乏閱讀指導、閱讀方式不當等問題，故本文對此進行探討。

一、基于大單元的《紅樓夢》整本書閱讀價值

《紅樓夢》是古典文學史上的濃墨重彩的一筆，可以說站在制高點上，雖然有數百年歷史，但在當今社會仍然綻放光芒，很多學者紛紛剖析。在高中語文教學中，教師從大單元視角指導學生對《紅樓夢》進行整本書閱讀有著重要的現實意義。其一，《紅樓夢》中蘊含的文化元素極其豐富，從服飾到建筑，從日常用品到飲食起居，無一不透露著傳統文化氣息。讓學生閱讀《紅樓夢》整本書，可以幫助他們深入了解我國傳統文化，尤其是這些優秀文化的內涵，有助于增強學生的文化自信、民族自豪感^[1]。其二，《紅樓夢》屬于長篇章回體小說，這種類型的體裁比較常見，但是它的敘述方式與眾不同，是嚴謹的“草蛇灰線”。指導學生閱讀《紅樓夢》整本書，可以讓學生獲得不一樣的閱讀體驗，還能幫助他們糾正零散閱讀的不良習慣。如果從讀寫結合的視角來看，基于大單元指導學生閱讀《紅樓夢》整本書，可以讓學生掌握一種全新的敘述視角，有助于提升學生的寫作水平。其三，《紅樓夢》是長篇小說，涉及領域較廣，包含了天文地理等，這可以拓寬學生的視野，提升他們的綜合能力。綜上所述，在高中語文教學中，教師要認識到《紅樓夢》整本書閱讀價值并采取有效的、科學的教學方式，指導學生深度閱讀，以此發揮整本書閱讀教學價值，促進學生核心素養發展。

二、大單元背景下《紅樓夢》整本書閱讀教學原則

在傳統高中語文《紅樓夢》整本書閱讀教學中，教師注重學生自主性閱讀，給予的閱讀指導不夠，學生的閱讀也是淺嘗輒止，這不利于《紅樓夢》整本書閱讀教學價值的發揮。為了實現學生深度閱讀，教師應遵循科學的原則：

1.宏觀與微觀相結合的原則

與常規的篇章教學不同，基于大單元的《紅樓夢》整本書閱讀教學要遵循宏觀與微觀相結合的原則。單篇教學過度著眼微觀，教師在指導過程中注重細枝末節，通過講授、分析文本細節語言文字傳遞給學生細小知識點，若是放在《紅樓夢》整本書閱讀中，會讓學生處于僵化的境地，限制其思維發展。一些教師意識到這些問題，在閱讀教學中過度放手，全程讓學生思考、學習，沒有給予任何實質上的引導，這是另一種極端。要想保證《紅樓夢》整本書閱讀的整體性、有效性，必須堅持宏觀與微觀相結合的原則，既要從整體上設置科學的目標，還要小切口地引導學生抓住章節，關注學生在閱讀過程中產生的疑惑、問題等。

2.多種閱讀策略相結合的原則

整本書閱讀是采取局部精讀的方式還是整體梳理的方式，教師除了分析閱讀材料以外還要看教學內容所處的單元。具體來說，教師應根據實際教學情況以及單元要求，帶領學生梳理文本、學習閱讀方式。基于大單元進行《紅樓夢》整本書閱讀也是如此，教師應堅持多種閱讀策略相結合的原則，避免學生單純的泛泛而讀。在具體的教學實踐中，教師可以運用任務驅動教學法，比如讓學生畫“金陵十二釵命運曲線”“紅樓夢人物關系圖”等，引導學生通讀全書，梳理文本。在這個基礎上，教師再運用比較分析法，指導學生精讀，細致地梳理故事情節，分析人物形象，感受人物命運等，以此提升學生的思考深度^[2]。

三、基于大單元的《紅樓夢》整本書閱讀教學實踐策略

（一）指導學生前置性閱讀，拓寬閱讀廣度

第一，布置任務，形成整體思維。在《紅樓夢》整本書閱讀中，教師若是直接讓學生閱讀，很多學生不知道從何處著手，導致閱讀浮于表面。為了給學生提供一個大致的閱讀方向，引導學生走進《紅樓夢》，教師首先布置一些難度適中的前置性任務，讓學生在任務的驅動下自主閱讀與分析。由于《紅樓夢》是一部長篇小說，所以教師可以根據小說的構成要素設置任務：1.從情節出發設置任務：梳理《紅樓夢》中的故事情節并繪制情節圖，然后依據情節圖，用自己的語言概括整本書內容；2.從人物出發設置任務：《紅樓夢》中的人物很多，找出這些人物并辨析，看看哪些人物是主要的，哪些是次要的，梳理這些人物之間的關系并繪制思維導圖，將人物關系清晰地呈現出來；3.從小說主題出發設置任務：《紅樓夢》中有很多社會環境描寫、自然環境描寫的內容，仔細閱讀，分析它們在整個故事中所發揮的作用，并思考這些自然環境是否有象征意義。

第二，引導提問，由接受到發現。閱讀是一個具有綜合性的過程，由淺入深。淺層次的閱讀是接受性閱讀，主要是輸入文本信息。而深層次的閱讀不一樣，這是發現性閱讀^[3]。深層閱讀背景下，教師要鼓勵學生質疑，引導學生思辨閱讀。而引導學生質疑并非易事，教師需要給予指導，讓學生提出有探索價值的問題，獲得有價值的發現。比如學生繪制了《紅樓夢》的人物關系圖，教師可以引導學生提出問題，如“為什么作者將賈寶玉放在一群女性中？”再圍繞問題思辨閱讀，使學生發現作者在《紅樓夢》中所滲透的女性觀點。

（二）圍繞訓練要素指導學生閱讀，拓寬閱讀深度

《紅樓夢》整本書閱讀是一項量比較大的工程，教師在閱讀指導中很難涵蓋方方面面，而是要引導學生抓住訓練要素，這樣可以有效解決閱讀量大以及閱讀要有深度之間的矛盾，做到全面兼顧。

第一，解讀教材，由知識到要素。基于大單元進行《紅樓夢》整本書閱讀教學，教材發揮重要作用。《紅樓夢》是高中必修下冊第七單元內容，導讀部分給出了整本書閱讀的相關提示，要求教師引導學生通讀《紅樓夢》全書，梳理人物關系，欣賞人物形象，把握小說藝術特點與思想內容。同時，部編版教材采取“雙線組元”編寫形式，教師應抓住新教材的編寫特點，研究編寫意圖，認識到新課改對整本書閱讀的重視，在深度解讀單元導語的基礎上把握閱讀要素。通過教材上對《紅樓夢》整本書閱讀教學的指導，教師需要從閱讀方法、藝術特色、主題思想以及人物、情節等方面提煉閱讀要素，為接下來構建任務群奠定牢固的基礎。

第二，構建任務群，引導學生理性閱讀。《紅樓夢》是部編教材必修下冊第七單元的內容，教材上除了提供清晰、明確的閱讀指導以外，還布置了六項學習任務。可以發現，這些任務有一定的思考、探索價值。任務一是要求學生在閱讀《紅樓夢》之后梳理并把握人物關系，談一談對這些人物關系的理解；任務二是要求學生體會《紅樓夢》中人物的性格，尤其是他們身上所展現出來的多樣性、復雜性；任務三是要求學生仔細品讀《紅樓夢》中關于日常生活描寫的片段，感受其中的豐富內涵；任務四是要求學生仔細品鑒《紅樓夢》中人物如黛玉、寶釵他們所創作的詩詞；任務五是要求學生發揮自己的見解，結合自身的閱讀感悟設想人物的命運與結局；任務六則是要求學生在閱讀《紅樓夢》這部小說后仔細體會主題。在具體的教學實踐中，教師可以劃分小組，讓各小組從六個任務中任意選擇三個組成任務群展開探究，以此發揮學生能動性。比如對于任務二，教師可以引入名家評論，讓學生結合這些評論以及自己在閱讀《紅樓夢》后的感悟進行思辨性閱讀，以此拓寬整本書閱讀深度。

（三）基于比較性閱讀指導學生思辨，拓寬閱讀開放性

深度閱讀背景下，教師在《紅樓夢》整本書閱讀教學中應指導學生比較性閱讀，讓學生在比較的過程中不斷發現，持續深化，以此拓寬閱讀深度與廣度。

第一，篇內比較，深化學生的認知。教師應抓住閱讀訓練要素指導學生進行篇內比較性閱讀，讓學生在閱讀過程中獲得更高的認知。在具體的實踐操作中，教師可以圍繞《紅樓夢》中的人物形象、情節、環境等選擇恰當的比較點。比如抓住“性別”這一要素，引導學生梳理小說中的女性人物：閱讀《紅樓夢》可以發現這里有很多女性人物，圍繞這些人物設計關系圖，將她們的關系直觀地呈現出來，并合理歸類。在這個任務的驅動下，學生需要梳理人物關系，在這個基礎上比較分析她們的性格特點以及形象特征，從而從整體上認識女性人物形象。

第二，跨篇比較，提升學生思維靈活性。為了拓寬學生閱讀深度，教師要打破整本書閱讀的局限性，引導學生將《紅樓夢》與其他名著進行比較閱讀，通過多維度關聯與比較，提升學生思維靈活性^[4]。《紅樓夢》屬于四大名著之一，教師可以以此為著力點設計問題：“我們都知道，四大名著是我國的文化珍寶，《紅樓夢》只是其中之一。有的人經常生出這樣的疑問，不知道為什么古代文學著作這么多，這四部小說被稱之為四大名著。現如今我們已經讀完了《紅樓夢》，查閱相關資料進行比較閱讀，然后嘗試回答一下這些人的問題。”這個問題看似簡單，實際上就站在了跨篇比較閱讀的角度。學生在這個問題的驅使下比較閱讀多篇名著，整合相關內容，辯證性地完成閱讀任務。這既拓寬了學生對《紅樓夢》整本書閱讀深度，又在無形中發展了學生的思辨能力與核心素養。

四、結語

綜上所述，在課改持續推動的背景下，教師要注重整本書閱讀，尤其要樹立大單元閱讀思維。結合語文課程標準以及教材中關于整本書閱讀的指導，將閱讀分析的能力要求滲透到整本書閱讀教學的每一個環節，從根本上調動學生能動性，在增強學生自主學習意識的同時促使其語文核心素養的提升。

參考文獻：

[1]王立順.大單元教學視角下“整本書”閱讀教學模式探究——以《紅樓夢》為例[J].天津教育，2023，（16）： 89-90.

[2]黃紫鈺.新教材大單元教學實踐研究——以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].語文天地，2021，（10）： 50-52.

[3]馬臻.尋找青春的“詩心”——我們如何進行《紅樓夢》的整本書閱讀教學[J].名作欣賞，2021，（16）： 99-103.

[4]王國文，梁秀清.聚焦教材單元，落實整本書閱讀教與學——以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].教育文匯，2021，（03）： 39-41.