主題情境下的初中語文大單元教學

摘要：本文主要針對主題情境下的初中語文大單元教學進行相應的探討，先闡述了大單元教學的特點，如教學目標指向?qū)W科素養(yǎng)、以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)的學習活動、實現(xiàn)對多個學習要素的融合等，然后又提出了幾點切實可行的教學措施，主要包括明確大單元教學的目標，科學選文，根據(jù)單元主題設(shè)計任務(wù)，設(shè)計主題單元教學情境，做到以學生為主體、秉承公平公正原則評價整個教學過程，進而不斷提升主題情境下初中語文大單元教學的水平。

關(guān)鍵詞：主題情景； 初中語文；大單元教學

引言：在義務(wù)教育階段教學中，初中語文是一門重要的學科，將該學科學習好，并熟練地掌握好相關(guān)的知識，一定程度上還能為其他學科的學習提供便捷。所以在今后對于初中語文教師而言，為確保語文實踐教學活動有效地開展，有必要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)單元教學內(nèi)容，以某個主題為主設(shè)計情境，而且還應注重對單元教學這種教育教學模式的應用，因為這是核心素養(yǎng)背景下所提供的一種新型教學模式，為此，要幫助學生更好地掌握語文知識內(nèi)容，以促進學生全面的發(fā)展。

一、大單元教學的特點

首先，將學科核心素養(yǎng)作為大單元教學目標的重要指向。學校教育的目標就是在真實世界當中，促使當前的學生學會學習、學會生活。核心素養(yǎng)不同于應試能力，與其對比，其真實性是它最主要的一個特質(zhì)。所以在主題情境下，初中語文大單元教學的目標不能只是以對知識的充分了解并熟練掌握為主，其宗旨應是實現(xiàn)全面育人，實現(xiàn)對學生各個方面的培養(yǎng)，并鍛煉學生解決問題的能力。然后，大單元教學是以任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)的學習活動。大單元教學在開展單元學習活動的過程中，主要以單元的某個主題為主任務(wù)，串聯(lián)起單元內(nèi)分散在各篇課文中的知識點，以整體的視野設(shè)計教學內(nèi)容。用真實情境下的大任務(wù)學習作為課程組織方式，真正實現(xiàn)教學設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。最后，實現(xiàn)對多個學習要素的融合。在大單元教學中，不管是學習內(nèi)容，還是具體的學習活動和學習評價，往往通過具體的情境，并逐步實現(xiàn)上述要素的整合。

二、主題情境下的初中語文大單元教學的重要意義

（一）有利于整合碎片化知識

傳統(tǒng)的語文教學以單篇課文為單位安排教學，教學的內(nèi)容較為單一，缺乏聯(lián)系。而在主題情境下的單元整體教學不同于單篇課文教學，與其相比，其涵蓋的教學面更廣，而且在每個單元教學中，有利于實現(xiàn)對教材內(nèi)容的充分利用。語文教師在進行教學的過程中，確定教學內(nèi)容的同時，還應增強單元教材之間的聯(lián)系，把單元教材中發(fā)散的教學資源整合在主題情境下的單元目標中，更有效地訓練學生的語文素養(yǎng)。

（二）有利于提高學生語文素養(yǎng)

主題情境下的初中語文大單元教學除了能使得語文這門課程教學方法更加豐富，還能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，吸引學生的注意力，提高學生對某一知識點的學習強度，提升學生對語文學習的參與性，并逐漸的產(chǎn)生興趣。以某個單元作為一個整體，在整體上能促使學生充分了解到更加系統(tǒng)全面的知識，并重點的把握，進而促使學生把語文這門學科學習好。此外，在課程上，還能將學生積極性調(diào)動起來，使得學生自身得到鍛煉，以逐步的提升學生語文素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學生思維能力

在主題情境下，有效的開展初中語文大單元教學活動，一定程度上彌補以往傳統(tǒng)教學模式存在的不足，還有利于對學生思維能力的培養(yǎng)。除此之外，從初中語文教師的角度上來看，還能有效的整合出某個單元主題，根據(jù)學生自身的情況，從學生自身去考慮，對語文教學加以設(shè)計，進而使得學生在整體上把握好語文學科的知識內(nèi)容，并充分的掌握，進一步的提高初中生思維能力。

三、主題情境下的初中語文大單元教學的有效措施

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，明確單元教學的目標

明確的初中語文大單元教學目標，一定程度上能促進學生學習，還能取得良好的學習效果。基于此，在主題情景下初中語文教師進行大單元教學的工作中，需要熟練的掌握教材中的知識內(nèi)容，并根據(jù)教學的進度和學生具體情況，對初中語文大單元教學目標合理地進行明確，這樣促使學生在其中學習到更多的語文知識內(nèi)容，以提高學生學習質(zhì)量^[2]。但在今后初中語文教師應注重如下幾點：需要根據(jù)學生各個方面，合理的設(shè)計主題情景下初中語文大單元教學的目標，使得學生根據(jù)其目標在今后學習中不斷努力，并逐步的達成，進而對初中語文學習逐漸的產(chǎn)生興趣^[3]。

以八年級上冊第一單元為例。本單元為新聞文體單元，由《消息二則》、《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》、《“飛天”凌空--跳水姑娘呂偉奪魁記》、《一著驚天--目擊我國艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》、《國際公祭，為佑世界和平》五篇新聞組成。本單元的學習任務(wù)之一是“閱讀消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等不同體裁的新聞作品，了解新聞內(nèi)容，把握各自特點”，這也是本單元的教學目標，在這一目標的統(tǒng)領(lǐng)下，把單元中的五篇新聞材料作為一個整體進行教學設(shè)計。

（二）科學分析，有效整合單元內(nèi)容

在確定了單元教學目標后，就要整合單元內(nèi)容。教材的單元安排、文章選擇都經(jīng)過深思熟慮，決不是隨意編撰，單元內(nèi)的課文必定是圍繞本單元的教學目標、為實現(xiàn)單元教學目標而編排的，其中往往有一定的內(nèi)在聯(lián)系。為確保教學實踐活動順利的展開，對于教師而言需要改變以往傳統(tǒng)的教學方法，在具體開展的過程中，要結(jié)合教學的實際內(nèi)容，以單元某個主題為主，以一個單元作為語文教學基本單位，從整體入手，合理安排，以一個主題將整個單元教學帶動起來，靈活地將自讀和寫作以及考查結(jié)合起來，形成一個教學整體。所以，這就需要有效地整合單元教學內(nèi)容，明確若干個教學主題，進而培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，使其取得良好的教學效果^[1]。除此之外，這種教學方式要求語文教師根據(jù)單元某個主題，對教學方案或者是教學任務(wù)進行布置和設(shè)計，以便教學工作高質(zhì)量地開展。與此同時，在主題情境下，實施語文大單元教學，能促使學生更好地學習語文知識，并做到熟練的掌握，最重要的一點就是有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)^[4]。

例如，九年級上冊第四單元為小說單元，篇目有《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》。為嘗試大單元教學設(shè)計，可以選擇小說的三要素之一的環(huán)境描寫作為切入點，教學目標重點是學習理解環(huán)境描寫在小說中的作用，主要是學習理解環(huán)境描寫對表現(xiàn)小說人物形象和主題以及推動小說情節(jié)發(fā)展等方面的作用，并通過教學歸納總結(jié)環(huán)境描寫的作用。在教學過程中，可以把三篇課文中的環(huán)境描寫的內(nèi)容整合出來，通過分析比較理解環(huán)境描寫在小說中的作用。

（三）設(shè)計主題單元教學情景，激發(fā)學生學習興趣

在進行初中語文大單元教學的過程中，如果教師只是機械式為學生講解知識內(nèi)容，學生在這被動的學習狀態(tài)下學習起來會感到枯燥，長期以來會失去對語文學習的熱情，也不利于提高學生學習的質(zhì)量。所以，為促使初中語文大單元教學有效地開展，教師可根據(jù)教學的具體內(nèi)容，并考慮好學生的各個方面，精心的為學生設(shè)計單元教學情境，進而除了能做到以學生為主體，充分的發(fā)揮出學生主觀能動性以外，還能讓學生對初中語文學習逐漸的產(chǎn)生興趣，為此營造出良好的教學氛圍，使其學生通過參與情境中，并在課堂上學習，更好地掌握好語文知識內(nèi)容^[5]。此外，對于初中語文教師而言還應注重學生探究，在這方面可結(jié)合學生的實際情況，把學生合理劃分成小組，讓小組之間的去完成，這樣還能增強學生之間的聯(lián)系，促進其溝通交流，最終使得每名學生都能取得進步。

例如，教師在為學生講解《貓 》、《狼》、 《動物笑談》時，為確保能順利的實施大單元教學，可提前的利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上為學生找到各種動物相關(guān)的剪影圖片，并通過多媒體為學生播放。以此設(shè)置一種情境，這時教師自身應起到引導的作用，加強對學生的引導，讓學生自己對《貓 》、《狼》、《動物笑談》這幾篇文章自主進行閱讀，探討人與動物的關(guān)系。在進行大單元教學過程中，應用主題情景教學法時，教師應注重視圖情景，因為這是主題情景教學法實施的一項流程，這一般表現(xiàn)為圖片和視頻等，進而不僅能給學生帶來視覺上的沖擊，還能提高學生學習興趣，促使學生更好地理解這部分內(nèi)容。

（四）秉承公平公正原則評價整個教學過程

對于初中語文教師而言，為學生講解完主題情景下大單元教學內(nèi)容后，還應加大評價力度，秉持著公平公正的原則評價整個課程，因為通過評價可以促使學生充分了解語文學習的具體狀況，以便在今后采取正確的學習方法去學習，并針對性的去完善，讓自己不斷的提高^[6]。這在今后就需要初中語文教師做好以下幾個方面：其一，注重鼓勵性評價，通過勤奮學習后，讓學生看到自己和以前學習存在的不同，看到自己在進步，這樣在初中語文學習這方面，還能夠幫助學生樹立自信心。

另一方面，在學生具體學習的過程中，語文教師應讓學生善于發(fā)現(xiàn)自己存在不足，并用端正的態(tài)度去完善，把當前學習存在的問題解決好，呈現(xiàn)出新的學習方式，形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生靈活地應用知識，以學習到豐富的語文知識內(nèi)容。

例如，教師在做好主題情境下大單元教學工作后，可評價每名學生在課堂上的種種表現(xiàn)，在課堂上，若是有的學生認真的去表現(xiàn)，這時對該名學生，教師應提出表揚，讓學生保持繼續(xù)。與此同時，教師還應重點引導學生在平時主動的閱讀其他文章，進而擴大自身的知識面，使其能學習到更多的知識內(nèi)容。若是有的學生在課堂上并沒有更好地表現(xiàn)自己，表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正愛溜號等，這時教師不應批評學生，應耐心地教導學生，并對該名學生多鼓勵，而且在大單元學習中，必要的情況下還應向?qū)W生提供重要指導，這樣不僅幫助學生解決學習遇到的困難 ，還能促使學生在今后更有動力的學習，以提升教學的水平。

結(jié)束語：綜上所述，為促使初中語文教學活動有效的開展，對于教師而言應給予高度的重視主題情景下語文大單元教學，也就是說在進行大單元教學的過程中，需要以多篇文章作為整體，并精心的為學生設(shè)計教學情境，進而不僅能促使學生主動的參與學習中來，還能更好地理解語文知識內(nèi)容。

參考文獻：

[1]陸彬.主題情境下的初中語文大單元教學路徑探究[J].中學課程輔導，2023，（31）：63-65.

[2]侯麗娟.初中語文大單元教學的優(yōu)化策略[J].中學課程輔導，2023，（28）：33-35.

[3]伏秋潔.核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學實踐探究[J].漢字文化，2023，（14）：126-128.

[4]米銀霞.初中語文大單元教學的實施策略研究[J].學周刊，2023，（31）：91-93.

[5]劉志遠.指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學策略探究[J].考試周刊，2023，（26）：56-59.

[6]單雪萍.核心素養(yǎng)下初中語文大單元教學思考[J].甘肅教育，2023，（01）：65-68.