巧用運河資源，助推幼兒園課程生成

【摘" 要】課程資源是幼兒園開展教育教學活動的物質基礎，在課程游戲化背景下，幼兒園一直在努力挖掘園內外的可利用資源，而吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園（以下稱我園）的地理位置緊鄰京杭大運河，大運河擁有豐富的自然資源與社會資源。本文在梳理運河資源的過程中基于幼兒的興趣，以項目化學習模式與幼兒一起開啟了探秘運河船之旅，以期在充分利用運河資源的基礎上，在項目化學習活動過程中促進幼兒探究能力、探究方法、學習品質等方面的發展。

【關鍵詞】運河資源；幼兒園課程；項目化學習

我園緊鄰京杭大運河，幼兒散步時總喜歡佇立在窗邊看運河里來往的船只、岸上的風景，并興奮地與同伴討論交流自己的發現。生活即教育，生活中處處是資源，運河里各式各樣的船只、不同形狀的橋梁、岸邊的風土人情都可以成為幼兒探索與學習的對象。教師充分利用這種優勢，以班級為載體，根據幼兒的實際水平，捕捉幼兒對運河的興趣點設計項目活動，引導幼兒在項目活動中參與、體驗、探索，培養幼兒的觀察、比較、分析和實踐等探究能力，發展幼兒的創新能力。

一、理解運河資源，明確課程思路

運河資源是指京杭大運河擁有的物力、財力、人力等物質要素的總稱，分為自然資源和社會資源兩類。前者如陽光、空氣、水、礦藏等，后者包括人力資源、信息資源及勞動創造出的各種物質財富等。

筆者以挖掘京杭大運河中的社會資源如運河里的船、運河中的橋、運河邊的文化為主。筆者通過對班級幼兒的觀察，以及與幼兒的對話中，發現班級幼兒對運河中的船有極大的興趣，在幼兒園里總會聽到他們的討論聲：這艘船好大，這是什么船？怎么和我看到的船不一樣？船要開到哪里去？這上面裝這么多東西怎么沒有沉下去……興趣是學習最好的驅動力，借著幼兒對船充滿興趣，教師與幼兒一起互動對話，動態生成了項目化學習活動的主題——運河里的船。

二、基于幼兒興趣，探究課程開展

（一）項目化學習的設計

項目化學習強調的是動態生成，這與部分教師認為的沒有規劃是不一樣的，在充分考慮幼兒的興趣點時，教師還需要衡量資源是否可用、幼兒能力是否得到發展，主題是否值得深入探索。基于此，驅動性問題的提出是項目化學習活動開展的核心。在本次活動中，教師本著開放性、探究性、真實性的原則，提出“運河里有哪些船？它們有哪些作用呢？”這一問題，旨在激發班級幼兒的自主探索欲和創造力。

（二）項目化學習的實施

1.自主探究，挖船的秘密

虞永平教授提出：幼兒的經驗是幼兒園課程的核心，課程應該回歸與經驗，只有關注到經驗的幼兒園課程實施，才能讓幼兒體會到幸福，實現幼兒能力的提升。關于船，幼兒究竟有哪些經驗？在驅動性問題指引下，幼兒與家長一起做了調查，通過談話活動，教師將幼兒的表達進行了統計、歸類，并制作了經驗表（見表1）。

通過經驗表，教師發現幼兒對船的種類、船的構造、船的航線、船上的設備作用有了基礎的認識，那么關于船，幼兒還想探究什么呢？在追問下，幼兒紛紛表示想要嘗試自己做一艘船。這一在情境中提出的驅動性問題，是啟動幼兒開展學習性活動的新起點，而問題解決的過程便是推動幼兒開展探究與合作的學習過程。

2.初試造船，學沉浮經驗

項目化學習活動的實施主要是以小組的方式進行的，分組的方式多樣化，最適宜的便是自由分組。幼兒在3～6歲時，注意力較分散的，只有在一個具有共同目的的團隊中，幼兒才會有內在驅動力想將事情做得更好，也更加積極地參與項目化學習活動。在活動中，教師需要引導幼兒明確職責與任務，做到合理分工、科學有效。此外，教師還需創設一個氛圍輕松、積極向上的學習環境，讓幼兒對這個項目化活動產生持久的興趣。

例如，在第一次造船活動中，經過自由分組，幼兒參與造船活動的積極性很高，但是對于造船幼兒缺乏經驗，實施過程也存在困難。教師引導幼兒先設計圖紙，再按圖紙所需材料在班級、園內資源庫進行尋找，最后完成組裝。在造船這一學習活動過程中，發展了幼兒的表征能力、合作能力。在小船能否下水的實驗中，幼兒通過觀察并記錄實驗結果，分析成功或失敗的原因，在這一階段幼兒對沉浮有了更加全面的認識。材料的選擇、組裝都是制作時需要考慮的問題，在此過程中，幼兒的觀察、分析、總結能力也得到提升。

3.再次造船，考驗幼兒能力

項目化學習活動為幼兒提供了可以接觸到真實社會的機會，幼兒在與外部環境發生良好的互動過程中，可以發掘資源的再創造性，并自主探索、學習。而幼兒在解決實際問題情境中的學習與成長，促使其對自己的已有知識有了評判性的理解，對知識能更好地內化、整體建構并遷移應用，在這一系列的學習活動中幼兒的創新解決問題能力能夠得到非常明顯的進步。

例如，在幼兒自發性的情境性問題“我們怎樣才可以造一艘能坐人的船呢？”，教師引導幼兒收集身邊可利用的資源，再將資源進行分類，以幼兒的討論結果提供造船材料。在造船過程中，幼兒遇到難以固定、不會分類、不夠結實等問題，為了呵護幼兒的好奇心、保護幼兒的探索欲，教師引導幼兒思考問題存在的原因，尋找解決問題的方法。在固定礦泉水瓶活動中，幼兒想出了5分為2和3的解決方法，這個方法能使大礦泉水瓶容易固定的同時又變得更加結實；當幼兒發現膠帶捆綁需要他人協助時，提出了再次分工合作的思路，提高了造船效率；在發現船載人下水后膠帶會裂開時，幼兒尋找專業人士的幫忙，在木工幫助下，船能載多人航行。在這一次造能坐人的船學習活動中，幼兒的語言表達能力、數學運用能力及動手解決問題能力都明顯得到了提升。

項目化學習活動不單是對某一學科的學習，而是將不同學科的知識和技能都融合在一起，在核心驅動性問題的驅使下，通過自主探究或合作學習的形式，幼兒將數學、語言、探究知識與能力相結合，充分發揮個性，積極學習、主動建構、整合知識、發展能力，不斷發展探究能力、豐富探究方法、提升學習品質。

（三）展示活動成果，體驗探索樂趣

選定核心驅動問題、制訂項目學習計劃、實施項目活動是項目化學習活動設計的步驟，但同時“分享”和“展示”也是學習活動中重要的一環，“分享”與“展示”不僅是一次幼兒可以表達與溝通的機會，而且是一次幼兒可以自我反思和總結的過程。而項目化學習活動具有深入性與持久性的特點，這些特點注定這一次關于“船”的項目化的學習活動是一次影響力比較大的學習活動，家長的關注、幼兒的投入、學校的支持都推動著項目化學習活動的順利開展。因此，在成果展示環節中，幼兒可以自由分享學習過程，思考自身存在的不足；家長可以全面了解班級開展的活動，積極參與班本活動并繼續關注幼兒能力的發展；學校可以了解班級的課程開展情況，全力支持生態生成的學習型活動。

在本次活動中，幼兒最終確實做船成功了，并且投放在了園里的運河小池塘中，幼兒戶外活動時可以自由地在水中嬉戲，體驗趕船人的快樂。在分享這個成果時，其他幼兒不斷地掌聲給予幼兒最大的肯定，幼兒的榮譽感與自信心在這一刻達到頂峰。學校為幼兒清理小池塘，滿足幼兒戶外場地的需求，使幼兒的學習成果得到最大的展示，對幼兒的成功提供了最直接的回應與支持。家長看到幼兒開心游戲的模樣，也更加積極主動地參與班級課程。

三、參與學習過程，評價項目活動

項目活動的評價對整個活動有指導和反饋的作用，是學習活動開展的依據。在評價環節中，項目化學習活動評價分為過程性評價和結果性評價。何為過程性評價？即在實施項目化學習活動的過程中，教師可以通過觀察幼兒在活動中的行為表現和參與活動的態度、方式、合作意識、學習品質等方面做個性化、動態化評價，在活動過程中教師及時給予幼兒幫助。何為結果性評價？即是教師依據項目化學習活動產生的結果，進行反向評價，思考項目主題的價值是否值得研究、項目活動的設計是否適宜、幼兒興趣點是否持續、核心問題是否得到解決、新的知識經驗是否建構，在評價環節中，過程性評價與結果性評價都是有必要的，兩者結合，才能更加全面地了解活動的價值性。

在本次項目化學習活動中，幼兒在“船知識—造浮在水上的船—造能載人的船”一系列探究活動中，積極參與討論、設計小船、收集材料小組合作，最后一起制作了第一艘小船，在切身體驗、實際操作中，幼兒對沉浮有進一步了解，知道了生活中哪些材料適合做船，哪些材料不適合。在有趣的實驗中幼兒獲得了有價值的體驗，將濃厚的興趣轉換為靈動的游戲，支持了幼兒在游戲中接觸有關“船”的科學神秘的領域，推動了幼兒進行深度游戲。在造船的兩次活動中，幼兒通過觀察、記錄、討論，不斷地發現問題、解決問題，發展了分析問題、解決問題的能力，在與同伴討論怎么做船、合作做船、乘船游戲中，幼兒認真專注、堅持不懈的品質得到了提升，在共同想做一艘能坐人的船的期望中，幼兒商量、合作、互助、不放棄的意識也變得越來越強烈！

在項目活動中，教師關注幼兒的需求，隨幼兒的興趣點支持幼兒探索一系列有關于船的活動。幼兒是活動的主導者，教師更多的是充當支持者、合作者，但是當幼兒遇到困難或活動難以開展下去時，教師又會及時出現，引導幼兒思考問題發生的原因，一起想辦法解決問題，如有些幼兒的小船沉下去，教師沒有立即解答，而是讓幼兒回答船下水有哪兩種現象，以及為什么船沉下去了，在教師的引導下幼兒獲得了關于沉浮及做船材料是否適宜性的相關經驗。

四、結束語

本次項目化學習活動圍繞運河的社會資源——船，開展一系列學習探究活動，在探究船的過程中，幼兒先是了解船的結構、種類，再是第一次造船，掌握沉浮經驗，最后造可以坐人的船，學生合作、思考、解決問題各方面能力得到全面提升。在這一系列項目化學習活動中，還運用了很多生活資源，在教師的引導下、幼兒的探索中，它們成為造船的原材料，實現了資源再利用，在生活中需要學生有善于發現資源的眼睛，充分利用資源的意識。

幼兒動態生成的階段性學習活動能夠保護幼兒的好奇心，激發幼兒的探索欲，同時為幼兒的全面發展提供堅實基礎。因此，幼兒教師在開展項目化學習活動中，需要注重對幼兒能力的培養，充分挖掘資源，提出核心問題，再通過核心的驅動性問題開展項目化學習活動，這將更加直接地調動幼兒學習的積極性，也能幫助幼兒形成更好的思維模式，促進幼兒全面發展。

【參考文獻】

[1]虞永平.幸福·經驗·幼兒園課程[J].幼兒教育，2010（34）：12-13.