核心素養視角下 小學語文作業的多元化設計策略

張蕾

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。小學語文作為一門基礎學科，對于培養學生的核心素養具有舉足輕重的作用。作業作為語文教學的重要環節，是鞏固知識、培養能力、發展素養的重要手段。因此，如何在核心素養視角下進行小學語文作業的設計成了語文教學的重要議題。本文旨在探討核心素養視角下小學語文作業的多元化設計策略，通過多元化的作業形式和內容，培養學生的綜合能力，提高他們的語文素養。

一、當前小學語文作業設計存在的問題

（一）作業布置缺乏趣味性

一些教師在布置作業時，往往只注重對知識點的機械重復和練習，而忽略了作業的形式和內容的趣味性。另外，有些教師設計的作業過于抽象、難度較高，超出了小學生的認知范圍和能力，也讓小學生感到難以理解和完成。

（二）作業與生活聯系不緊密

小學語文作業的布置往往過多地注重學生的知識技能訓練，往往只考慮到語文學科的知識體系和教學進度，而忽視了作業與學生實際生活的聯系。這樣的作業設計，很難讓學生將所學的語文知識應用到實際生活中去，也無法培養學生的實踐能力和創新精神。

（三）作業布置方式過于單一

教師在布置作業時，往往只注重對課堂內容的鞏固和復習，忽略了作業對于學生綜合素質的培養。這樣的作業設計容易使學生感到單調、乏味，缺乏對學生思維能力和創造力的培養。

二、核心素養視角下小學語文作業的多元化設計策略

（一）自主性作業

在核心素養的視角下，小學語文作業的設計需要多元化，以幫助學生提高綜合能力。其中，自主性作業的設計是一種有效的策略。自主性作業主要是為了培養學生的自主學習能力，發揮其主觀能動性。在布置作業時，教師應給予學生更多的選擇權，讓他們根據自己的興趣和能力來選擇適合自己的作業。

例如：在《小英雄雨來》這一課的教學中，老師可以通過創新性的作業方式來提升學生的學習熱情和參與度。

1.詩歌創作：對于富有創作才能的學生，老師可以要求他們根據課文中對小英雄雨來的描繪，創作一首簡短的詩歌，歌頌革命烈士。這樣的活動既能激發學生的創造力，又能讓他們更深入地感受英雄的魅力。

2.故事講述：對于善于表達的學生，可以鼓勵他們根據課文中的場景或情節，講述一個生動的故事。這樣的活動既能培養學生的口頭表達能力，又能讓他們更深入地理解課文內容。

3.角色扮演：對于喜歡表演的學生，老師可以組織他們根據課文中的對話或情節，進行角色扮演。這樣的活動既能增強學生的團隊協作能力，又能讓他們更深入地理解課文中人物的性格和情感。

（二）趣味性作業

隨著核心素養教育的推行，小學語文作業的多元化設計策略變得越來越重要。在核心素養視角下，教師應該注重培養學生的綜合素養，包括語言素養、思維素養、人文素養等方面。因此，在設計小學語文作業時，可以增加一些趣味性的內容，以激發學生的學習興趣和主動參與度。教師可以引入一些趣味性的文字游戲。比如，給學生幾個字母，讓他們根據這些字母組成一個有意義的詞語，并編寫一個小短文。這樣的作業不僅可以鍛煉學生的語言運用能力，還可以培養他們的創造力和想象力。其次，可以設計一些趣味性的閱讀任務。選取一篇富有故事性的文章，要求學生閱讀后進行表演或者畫漫畫，以展示他們對文章的理解和想象。這樣的作業可以幫助學生更好地理解文章的情節和人物形象，并培養他們的表達能力和藝術審美。除了文字和閱讀任務，教師還可以讓學生想象自己是一位記者，寫一篇關于校園里發生趣事的報道。這樣的作業可以激發學生的寫作興趣，培養他們的觀察力和表達能力。

（三）實踐類作業

實踐性的作業是指通過實踐活動的方式完成作業，讓學生通過參與實踐活動深入了解文化背景和文化內涵，并促進文化的傳承和理解。通過實踐類作業的多元化設計策略，學生在掌握基礎知識、提高閱讀能力和培養創新思維的過程中，能夠全面發展自己的語文能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。在小學語文作業設計中，教師可以增加實踐性作業，如讓學生進行社會調查、采訪等，讓學生在實踐中提高語言運用能力，讓學生在完成作業的過程中，深入了解文化的內涵和價值，并通過自己的實踐活動傳承文化和理解文化。

例如，在學習《海上日出》一課時，教師可以布置以下實踐類作業：

1. 寫一篇小故事——發揮想象力和創造力。

寫作是培養學生創新思維的最佳途徑之一。教師可以給學生一個簡單的情節或主題，讓他們根據自己的想象力和創造力來編寫一個小故事。在寫作過程中，學生需要運用所學的語言知識和文法規則，同時也能夠培養學生的批判思維和創新思維方式。

2. 撰寫讀后感——培養閱讀與思考能力。

撰寫讀后感是學生提高閱讀與思考能力的重要途徑。教師可以選擇一本適合小學生的讀物，并要求學生在閱讀后寫下對該書籍的感悟和思考。通過撰寫讀后感，學生不僅能夠加深對所讀內容的理解，還能夠培養出獨立思考和分析問題的能力。

（四）積累性作業

1. 語言積累

在小學語文教學中，語言的積累是提高學生語文素養的重要途徑之一。因此，在布置積累性作業時，教師可以要求學生通過閱讀、抄寫、背誦等方式來積累語言。例如，教師可以要求學生每天閱讀一篇文章或一個小故事，并把其中優美的語句或段落抄寫下來；或者要求學生每天背誦一句名人名言、成語、詩詞等。這些作業可以幫助學生豐富語言材料，提高語言表達能力和寫作能力。

2. 文化積累

通過文化積累，學生可以了解更多的文化背景和知識，提高文化素養。因此，教師可以布置一些文化積累性的作業。例如，教師可以要求學生每天了解一個中國的傳統節日或民間故事，或者每周學習一首古詩或現代詩等。這些作業可以幫助學生了解中國的傳統文化和民間文化，增強文化自信心和認同感。

3. 生活積累

通過生活積累，學生可以了解更多的生活常識和社會知識，提高生活素養。例如，教師可以要求學生每天記錄一件自己親身經歷的事情或看到的社會現象，并在記錄中寫出自己的感受和思考。這些作業可以幫助學生了解生活和社會，增強觀察力和思考能力。

（五）表演性作業

在小學語文教學中，通過表演性作業，學生不僅能夠深入感受文本的美和情感，還能夠通過自己的表演創造美和表現美。在表演的過程中，學生可以更加主動地參與到語文學習中，提高對文本的理解和記憶能力。同時，表演性作業也可以激發學生的學習興趣和積極性，讓他們更加熱愛語文學科。教師可以設計一些表演性的作業，如課本劇表演、朗誦比賽、詩歌創作等，讓學生在表演的過程中，深入感受文本的美和情感，并通過自己的表演創造美和表現美。

例如，在《草船借箭》的教學中，教師可以布置以下作業：分組表演課本劇《草船借箭》。教師可以將課文內容進行戲劇化的呈現，讓學生扮演其中的角色，通過表演的方式將故事情節展現出來。通過這樣的作業，不僅能夠讓學生更加深入地理解課文的內涵，還可以培養學生的表演能力和團隊合作精神，讓學生深入體驗文本中的人物和情節，并通過自己的表演表現出來，有效提高其審美鑒賞與創造能力。

（六）合作性作業

在核心素養視角下，設計合作性作業可以有效地促進學生的綜合能力和核心素養的發展。通過合作與互動，學生不僅可以培養溝通與合作能力，還可以激發創造力和批判思維，同時提高自主學習能力和解決問題的能力。這樣的多元化設計策略將使小學語文作業更具有實踐性和啟發性，幫助學生全面發展。為了呈現出真正的合作性作業，學校和教師需要創造良好的合作與交流的環境。可以通過組建小組或配對學生的方式來推動合作性作業的實施。在這個過程中，教師應該扮演好引導者和監督者的角色，鼓勵學生相互合作、分享思路，同時給予適當的指導和反饋。

例如，在學習《祖父的園子》一課時，教師可以為了激發學生的創造力和批判思維，在合作性作業中引入一些開放性問題或任務。例如，要求學生以《祖父的園子》為題材，創作一篇短小說或繪制一幅插畫，展現他們對于故事情節或主題的理解和想象。這樣的任務可以激發學生的創造力，鼓勵他們運用所學知識進行創作，并培養批判思維和表達能力。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區拱星墩小學）