詩歌教學(xué)中意象學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)初探

劉巖

一、詩歌教學(xué)困境與突圍

筆者在古詩詞教學(xué)中多次遇到這樣的教學(xué)困境：同一位作家創(chuàng)作的諸多作品分散在不同的冊(cè)書中，每一次教學(xué)詩詞都要重復(fù)介紹作家的生平經(jīng)歷；同一個(gè)朝代的作家，作品也是分散的，相似的創(chuàng)作歷史背景在課堂上也是被多次提及。重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)消解學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)，興趣先行，心存熱愛，才會(huì)生成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出了“以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這就為古詩詞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了理論方向。在古詩詞教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的進(jìn)階式任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生思維不斷生長(zhǎng)直至完成學(xué)習(xí)主題，這些進(jìn)階式任務(wù)又彼此關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、《探究古詩詞中的馬意象》教學(xué)設(shè)計(jì)分析

（一）確定學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題的確定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)。孫紹振教授認(rèn)為：“面對(duì)一個(gè)詩歌文本個(gè)案，應(yīng)該從意象開始，在最簡(jiǎn)單、平常的意象背后往往有最為深?yuàn)W的情意。”筆者就從意象著手，整合部編本教材中的古詩詞。在整理的過程中發(fā)現(xiàn)動(dòng)物類意象出現(xiàn)的頻次較高，其中馬意象更是反復(fù)出現(xiàn)。

從意象入手，可以關(guān)聯(lián)更多的詩歌，延伸學(xué)習(xí)的廣度，提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)習(xí)主題要有強(qiáng)大的黏性和明確的目的性，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊地圍繞在它身邊。本次教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主題確定為解密古詩詞中的馬意象。其中關(guān)聯(lián)的馬意象詩歌見表1：

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

確定好學(xué)習(xí)主題，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、引發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)既要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要為學(xué)習(xí)提供依據(jù)。《新課標(biāo)》指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”教學(xué)情境的設(shè)置要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐性與綜合性。彼時(shí)校園正舉行勵(lì)志活動(dòng)，于是筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：學(xué)校正舉辦為初三學(xué)子送祝福活動(dòng)，請(qǐng)你探究馬意象的內(nèi)涵，并運(yùn)用馬意象的內(nèi)涵為即將參加中考的同學(xué)寫一段寄語，并拍攝一段一分鐘左右的視頻進(jìn)行展示。學(xué)生將書本上習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到生活中，這樣才能真正提升語文核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

《新課標(biāo)》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。”圍繞解密古詩詞中的馬意象這一學(xué)習(xí)主題，筆者設(shè)計(jì)了意象歸類、主題聚焦、成果展示三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的是遞進(jìn)式邏輯關(guān)系，即完成前一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)才能有效開啟下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成了馬意象的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：意象歸類。

六首詩詞中的馬意象有不同點(diǎn)也有相同點(diǎn)。為了更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，可以運(yùn)用歸類思維從不同角度將馬意象分類。

學(xué)生在分類之前可以用一個(gè)詞語修飾馬意象，分別概括出這樣六個(gè)馬意象：瘦馬、鐵馬、獵馬、老馬、班馬和戰(zhàn)馬（的盧馬）。接下來學(xué)生可以思考從哪些角度將這些馬意象分類。從外形角度分類有強(qiáng)壯和瘦弱之分，從年齡角度分類有壯年的馬和老年的馬之分，從馬對(duì)人類的用途角度可分為戰(zhàn)場(chǎng)上的馬和生活中的馬。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：分類的角度要包含這六首詩歌中的馬意象。如此本教學(xué)設(shè)計(jì)中的馬意象可以分為兩大類：一類是用在戰(zhàn)爭(zhēng)背景中起到武器的作用，鐵馬、戰(zhàn)馬和老馬（戰(zhàn)馬老了）；另一類是用在平時(shí)的生活場(chǎng)景中起交通作用，瘦馬、獵馬和班馬。

任務(wù)二：主題聚焦。

意象歸類這個(gè)任務(wù)完成之后，要進(jìn)階完成主題聚焦這個(gè)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題展開，是本課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中會(huì)遇到障礙：從什么角度思考會(huì)探究出更多的馬意象內(nèi)涵，這就需要教師合理巧妙地在第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為完成任務(wù)二的學(xué)習(xí)支架。于是筆者設(shè)計(jì)了如下的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究馬意象（見表2）：

活動(dòng)一：選一匹英雄的馬。將戰(zhàn)馬還原到歷史的情境中，從而探究戰(zhàn)馬矯健勇猛、赤膽忠心、氣吞如虎的特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)南宋歷史知識(shí)，可知這鐵馬與戰(zhàn)馬的意象只是詩人的一場(chǎng)大夢(mèng)，就理解了詩人在整首詩詞中抒發(fā)的壯而悲的情感。當(dāng)戰(zhàn)馬老了，不能馳騁沙場(chǎng)，依然不改壯志雄心。這正如曹操筆下的老馬“老驥伏櫪，志在千里”。老馬有著君子般的品德：志存高遠(yuǎn)，老當(dāng)益壯，自強(qiáng)不息。這些精神品質(zhì)，正是詩人曹操的寫照，馬意象寄予了詩人想要一統(tǒng)天下、實(shí)現(xiàn)人生理想的豪情壯志。

活動(dòng)二：悟一匹平凡的馬。生活場(chǎng)景中的馬，作為交通工具，在古詩詞中常常伴著人物出現(xiàn)，于是瘦馬伴著斷腸人漂泊天涯，獵馬隨著獵人外出打獵，班馬似離人哭訴著離愁別緒。結(jié)合詩歌的意境和詩人的境遇，“馬”不僅可以表達(dá)萬丈豪情也可以表達(dá)千種悲情。就似瘦馬，一個(gè)瘦字有著無窮的意蘊(yùn)，是羈旅在外長(zhǎng)途跋涉而瘦的馬，更是隱喻懷才不遇志向漸瘦的詩人。獵馬帶禽歸，看似在田園中灑脫肆意，但還原歷史情境可知詩人因黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)避居山林，表達(dá)詩人避世隱逸的愿望和孤獨(dú)抑郁的心情。李白筆下的班馬，離群后悲嘯長(zhǎng)鳴，與友人送別時(shí)，從馬的悲鳴中聽到了離人的難舍難分與悲痛。

活動(dòng)三：追溯馬的文化源頭。馬多次出現(xiàn)在典籍中，《詩經(jīng)》中涉及馬的詩作多達(dá)五十一首。孫會(huì)芳在其論文中這樣總結(jié)，《周易》中將馬作為力量的象征：“乾為馬”“乾天 …… 為良馬，為老馬，為瘠馬，為駁馬 …… ”，而又說：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。”馬因其善奔、外形強(qiáng)壯等特點(diǎn)，而被取為“乾 ”之象，代表著奔騰不息的力量。筆者認(rèn)為，從“龍馬精神”“天馬行空”等成語來看，馬還和龍有著千絲萬縷的關(guān)系。這種生命不息、奮斗不止的自強(qiáng)精神成為曹操、陸游和辛棄疾等的英雄本色，也經(jīng)過千年的文化沉淀成了中華民族的精神內(nèi)涵。

任務(wù)三：成果展示。

學(xué)習(xí)成果的展示與交流。結(jié)合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)主題，完成核心任務(wù)——運(yùn)用馬意象的內(nèi)涵為即將參加中考的同學(xué)寫一段寄語，并拍攝一段一分鐘左右的視頻進(jìn)行展示。學(xué)生將探究到的馬意象的內(nèi)涵用到語用實(shí)踐中，可以鼓勵(lì)同伴像老馬般自強(qiáng)不息、志存高遠(yuǎn)；可以贊頌同學(xué)似戰(zhàn)馬般勇往直前、無所畏懼；可以同班馬般難舍同窗之情；可以如黑馬般一鳴驚人等。拍攝的視頻，不但可以用在交流環(huán)節(jié)，也可以提交給校園活動(dòng)設(shè)計(jì)者作為禮物送給初三同學(xué)，還可以將其發(fā)布在自己的社交平臺(tái)，

在交流展示中有同學(xué)用了很多和馬有關(guān)的成語典故等，這又激發(fā)了學(xué)生們討論學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生將語文學(xué)習(xí)的外延無限拓展，繼續(xù)探究馬的文化意義。

三、思考引領(lǐng)行動(dòng)

古詩詞教學(xué)中馬意象學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)置情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中完了學(xué)習(xí)主題，解密古詩詞中的馬意象的多重內(nèi)涵。任務(wù)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究馬意象內(nèi)涵的方法：從意象入手，合理歸類，品析意象的特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩人的情感，明晰意象的文化源頭，梳理意象的脈絡(luò)發(fā)展。用方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他動(dòng)物類意象的探究學(xué)習(xí)，如探究古詩詞中禽鳥意象，還可以探究古詩詞中自然景觀中的云、日、月等意象。

從古詩詞的學(xué)習(xí)中，探究生命的文化內(nèi)涵，一匹馬，一只鳥，一朵花，一片云，一輪月，都有它們獨(dú)特的意義。在學(xué)習(xí)與探究中愛上古詩詞、涵養(yǎng)自己的文化品格，成為一個(gè)熱愛生活的人。這樣教師所探究的一切才有了真正的意義。

（作者單位：江蘇省太倉市陸渡中學(xué)）