基于教學最優化理論的高中化學課堂教學的構建與實施

周燕

《普通高中化學課程標準（2022版）》中明確提出，“以發展化學學科核心素養為根本，立足化學科學來培養學生的必備品格和關鍵能力”，這就要求教師要結合教材、課標與學生的學習需求來構筑最優的課堂教學，從而讓學生的化學知識、化學思維和化學探究技能的培養在“教學評一體中得到落實”。本文將引入巴班斯基的最優化教學理論，突出“情境教學和探究教學”，從而引導學生高效率學習，讓他們從知識到技能，從過程到方法，從科學精神和個性發展都能在自然生成中進行。

一、認識巴班斯基教學最優化理論的內容與價值

巴班斯基的教學最優化理論是一種基于學科學習規律和學生學習特點的教學方法論。該理論認為，學習是學做結合的過程，學生應通過積極參與和探究來構建知識。

首先，巴班斯基的理論強調個體差異和學生主動性。高中化學課程內容繁多，學生理解和記憶能力存在差異。通過巴班斯基理論的指導，教師能夠根據學生的個體差異量身定制教學計劃，激發學生的學習主動性和興趣，提高學習效果。其次，巴班斯基的理論提倡教學活動的多樣性和趣味性。高中化學教學需要通過實驗實踐、討論與思考等形式來提高學生的學習效果。巴班斯基的理論鼓勵教師設計創新的教學活動，使學生在實際操作中探究知識，培養學生的實踐能力和創新精神，增強學生對化學的興趣與理解。再次，巴班斯基的理論注重動態評價和反饋。高中化學學習需要考慮知識的建構與表達能力的培養。通過巴班斯基的教學最優化理論的引導，教師可以通過形成性評價和及時反饋，幫助學生糾正錯誤和鞏固知識，促進學生的深度學習和全面發展。最后，巴班斯基的教育最優化聚焦學習者的學習環境和學習潛能的激發，例如注重對學生的學習策略的培養。

二、理順“課程宏觀與課堂微觀關系”，構建由知識向能力轉化的化學教學

為了構建從知識到能力的化學教學活動，強調學生的學習興趣、個體差異以及主動性，處理好課程宏觀與課堂微觀之間的關系。以蘇教版高中化學《物質的分類與計量——物質及其反應的分類》的教學為例，可以考慮以下教學策略。

第一，創設情境引發學習興趣。教師可以通過情景模擬或真實案例引發學生的學習興趣，激發他們主動探究的欲望。例如，通過展示不同種類物質的性質和反應，讓學生意識到物質分類的重要性和應用價值。第二，多元化的教學資源。為了滿足學生不同的學習習慣和接受方式，教師可以引入多種教學資源，如教科書、實驗室實踐、多媒體演示等。例如，通過實驗演示不同物質的性質和反應過程，學生可以更直觀地理解物質的分類與計量。第三，個性化學習任務。針對學生不同的興趣和學習能力，教師可以設計不同難度和深度的學習任務，促使學生根據自身特點發揮主動性。例如，為了培養學生的分析能力，可以讓學生根據給定情境，獨立設計實驗方案并進行實驗觀察，進一步歸納總結物質的分類規律。第四，強調問題解決和實踐應用。在教學中，教師可以引入問題解決和實踐應用的環節，讓學生將所學知識應用到實際生活中去。

三、融通“課程目標”，構建“從理解到應用遷移”的新課堂

同樣以高中化學《物質的分類與計量——物質及其反應的分類》為例，教師可以從課程目標與課堂目標的融通出發，來構建可以優化課堂學習環境，激發學生探究學習的新課堂，引導學生實現從知識理解到應用遷移的目標。

第一，設定明確的學習目標。在課堂教學過程中，教師應該明確課程目標，并與每堂課的具體學習目標相融通。例如，在學習物質的分類與計量的章節中，教師可以設定學習目標為能夠通過觀察實驗和實踐活動，理解和應用物質分類的基本原則，并能夠在實際生活中運用。第二，提供啟發性問題。在講述知識點的同時，教師可以提出一系列探究性問題，引導學生去思考和發現新的知識。通過討論和互動，學生能夠在自主探究中逐步理解并運用所學知識。例如，教師可以提問：“為什么說化學變化是物質分類的重要依據？”“如何確定物質的性質和反應類型？”第三，設計探究性學習任務。為了實現從理解到應用遷移的目標，教師可以設計一系列探究性的學習任務。例如，學生可以分組完成一項實驗，并記錄和分析實驗結果，從而理解物質分類的原則和方法。同時，教師也可以組織學生進行小組討論和研究，通過解決問題的過程，培養他們的應用能力和批判性思維。第四，引導實踐應用和現實連結。除了在課堂內部開展實踐應用，教師還可以引導學生將所學知識與實際問題相連結。

四、平衡“學科教學與科學評價”，構建“動態評價與策略生成”性課堂

教學與評價是兩個密不可分的環節，要實現素養育人，以評促教和以評促學，就要堅持在課堂教學中踐行動態評價與策略生成的化學教學。

第一，制定明確的學習目標。在開展課堂教學之前，教師應該明確制定學習目標，并與學生進行分享和理解。這樣可以讓學生知道課堂上要學習的內容和目標，為學生之后的學習打下基礎。第二，引導學生進行前期知識調研。在引入新知識之前，教師可以通過提問、小組討論或實驗等方式，引導學生進行前期知識調研。學生可以查閱資料，了解物質的分類與計量的基本概念和原理，預習相關內容。教師可以鼓勵學生積極提問和分享自己的觀點，以刺激學生的學習興趣和思考能力。第三，制定啟發性問題和探究性實驗。在課堂上，教師可以針對學習目標制定一些啟發性問題，并引導學生進行探究性實驗。通過實驗，學生可以親自操作，觀察實驗現象，并進行數據的收集和分析。教師可以鼓勵學生通過實驗結果的比較和分析，對知識點做出理解和總結。同時，教師可以引導學生提出新的問題和假設，激發學生的科學思維和創造力。第四，采用多元評價方式。在課堂教學中，教師可以通過多種方式對學生進行評價，包括課堂討論、小組合作、作業、實驗報告等。評價的方式應與學習目標相適應，并與學生的實際學習情況相結合。教師可以通過觀察學生的表現、聽取他們的觀點和解釋，以及評價他們的作品，對學生的學習情況進行全面評價。第五，引導學生進行自我評價和策略生成。在課堂結束時，教師可以引導學生進行自我評價和策略生成。學生可以回顧所學內容，思考自己的學習成果和不足之處，并制定下一步的學習策略和目標。教師可以提供反饋和建議，幫助學生更好地規劃學習，并激發他們的學習動力和主動性。

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）