前置性學習在課堂上的應用思考

摘? 要：一節有效率的教學課堂，離不開課中和課后學生對于課程內容的掌握.課程內容前測是一種能幫助學生更好地掌握課程內容的有效途徑.課程內容前測的合理使用，能夠讓教師掌握學生的實際學情，進而找準課堂教學切入點，改進教學方法，調整教學流程.筆者根據自身的課堂實踐，針對課程內容前測提升數學課堂的實效性展開探討.

關鍵詞：前置性學習；課堂教學；高效教學

中圖分類號：G622??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0074-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：周陽（1995.9-），男，江蘇省南京人，本科，中小學二級教師，從事小學數學教學研究.

基金項目：本文系江蘇省基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“小學數學教學中滲透推理思想的研究”階段性研究成果（課題編號：PTKYKT21085）

傳統的課堂教學，常常都是以教師的判斷作為設計依據.不論是新授課或是課堂練習，都往往是依靠教師的認識或學生以往經驗進行，并不能切實掌握學生現有的認識基礎與知識水平.通過學情前測，就可以幫助教師對學生當前認知水平了解得更為全面，進而設計出值得探究、思索的新問題，也才能在今后的教學中給予學生自由發展的空間，從而使課堂內容更有深度［1］.

1 緊扣教材內容合理設計學情前測

教師必須熟讀教材，理清教材知識體系.以學生的認識層次和現有的知識經驗為依據，是現代數學教育實踐理論的基礎.新課程標準要求數學教師在教學活動中要起到主導作用，也就是教師要具有相當強的指導能力，真正地把學生的需求放在首位，進而實現課堂的邏輯化和高效化.

1.1 基于教材解讀，確定可測項目

在小學數學教學中，教師要清晰地意識到課程為什么如此編排，教學內容為什么采取如此的方法體現與表述.只有立足于學情前測方法，才是最合理有效的.

例如，在學習“認識線段”前，教師需進行課前反思：學生在實際生活中接觸過線段嗎？對線段的把握到了怎樣的程度？學生有無興趣了解線段？為了解學生的實際學情，筆者設計了這樣一些教學前測問題：

（1）你知道線段嗎？

（2）在現實生活中，你曾經看見過線段嗎？在哪里看見過？

（3）你覺得下面哪些圖形是線段？為什么是線段呢？

正因為有了這樣的學情前測，教師才能依據前測結果準確把握每位學生真正的學習起點，才能夠在學生原有的經驗基礎上提供學習素材，從而創設出一種真正的更有效的教學情境.

1.2 基于學情前測，確定教學目標

通過學情前測，教師可以根據學生對以前所學習知識的掌握程度，合理設計每節課應該學習的內容及達到的目標，以此更好地促進學生的數學學習.

例如，在學習“長方體與正方體的認識”時，關于長方體與正方體初步認識的相關知識，學生在低年級時已經有所接觸.在實際生活中，學生也了解了立體圖形的面、棱、頂點等知識，積累了一定的學習經驗.為了解學生對本節課知識的掌握情況，從而更好地開展本節課的教學，筆者設計了如下前測：

（1）長方體和正方體的面、棱和頂點的數量各有多少？

（2）長方體和正方體的面和棱有什么特點？？厱

（3）長方體和正方體有何關系，有哪些相似點？

只有當教師真正了解了學生的學習經驗后，才能真正地做好教學工作，設計科學合理教學流程，引導學生探究教學內容，從而更好地實現教學目標.

2 基于學情前測，優化課堂結構設計

2.1 基于學情前測，讓教學內容富有靈活性和可調整性

在傳統教學中，教師缺乏對學生實際狀況的了解，這就造成了教學活動設計方案往往是相對比較寬泛，或者帶有某些盲目性，缺乏針對性，不利于提升課堂教學效果，課堂教學突出重點不突出，無法有效突破教學難點.在學情前測的基礎上，教師對學生的具體情況才能有更清晰的了解，在教學過程中才能作出適當調整，從而使課堂教學內容更具有針對性，提升課堂教學實效［2］.

隨著信息技術的迅速發展，人們的支付方式發生了巨大變化，現金支付已經逐漸變成了支付寶、微信支付，學生見到人民幣的機會越來越少.在學習“認知人民幣”時，教師可針對學生進行學情前測，然后設計一項關于認知錢幣的作業，據此判斷學生對人民幣的了解程度.如果學情前測顯示有很大一部分學生對人民幣已經非常熟悉，那么在課堂上講授關于人民幣的面額問題時，教師可據此適當調整講授時間，減少不必要的時間浪費.將節省的這部分時間調整到講解其他重點或難點問題上，使40分鐘教學時間能夠充分合理利用，從而使各個層次水平的學生都能得到良好的發展.如果學生對人民幣的了解程度較低，那么教師則可以根據學生的實際情況按計劃進行授課，從而讓學生充分地認知人民幣.

2.2 基于學情前測，巧妙調整教學模式

在小學數學教學中，教師不僅要充分發揮自己的主導作用，還要充分重視學生主體地位的凸顯.隨著新課程改革的不斷深入，教師對學生灌輸式的傳統教學模式已不適應時代發展需求.在小學數學教學中，采用了對學生的學情前測后，教師就更能意識到灌輸式教學是低效的教學，學生對基礎知識的掌握情況不容樂觀.因此，在小學數學教學中，教師要嘗試探究式學習，讓學生自主學習知識，理解知識之間的內在邏輯關系［3］.

例如，在學習“周期問題”時，教師可以利用多媒體教學設備讓學生采用兩個或兩個以上的圖案設計一組有順序、有規律的圖案，據此可了解學生的學情.通過這個簡單的學情前測，教師就能有效掌握學生的學習起點.在設計過程中，學生可以采用卡通人物的形象，可以設計常見的熊大、熊二等，這樣的設計可以讓學生對課堂產生濃厚的興趣，把無趣的理論變成了有趣生動的數學活動.具有趣味性的知識會讓學生更好地關注課堂學習內容，然后再將知識點與其相融合，使教學內容從具體形象走向抽象的數學知識，可以讓課堂不再那么枯燥.在教學中，教師也應注重讓學生參與互動及討論，教學效果會更佳.如此，就可以使課堂教學設計更具有針對性，使課堂教學更加高效，使課堂內容更加豐富和有價值.同時教師也應該及時調整課堂教學，以便于把學生主體地位發揮到最大，教學目標也更容易達成.

3 優化教學預設提高學生學習效率

3.1 基于學情前測，把控教學預設

因學生存在個性差異，他們有著各種不同的生活經驗積累與情感感受.在小學數學課堂教學中，經常會出現不按教學設計的預設參與教學活動的學生，擾亂教師的課堂教學節奏，降低課堂教學效果.因此，在課前對班級學生的預設就變得特別關鍵.

在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以設計如下前測題目：你知道平行四邊形面積的計算方法嗎？你是怎么想的？給定邊長和高均為整數厘米的平行四邊形，量取你所需要的數據，嘗試求平行四邊形的面積.

經過前測分析發現，有很多學生知道將平行四邊形轉化成長方形后再求面積，但是小部分學生運用鄰邊相乘的方法算面積.究其原因，他們的想法都是把平行四邊形直接轉化為長方形后再進行計算.在計算過程中，學生很容易認為將平行四邊形轉化成為長方形，長方形的寬就是平行四邊形的高，這樣就會導致計算錯誤.

因此，在教學過程中，教師要作出合理預設，當發現學生理解發生重大失誤時，教師要引導學生了解面積和周長的不同，發現其相同點和不同點，讓小學生可以直觀清楚地感受到平行四邊形相鄰兩邊的長度并不都等于該長方形邊框的長和寬，這樣有助于學生明確鄰邊相乘的方法是不正確的.

3.2 基于學情前測，創新教學方式

學情前測是創新式課堂教學的有效切入點.由于學生的知識儲備和個人發展各有不同，所以教師需要針對學生的情況創新合適的教學方法，以便使課堂更加高效地完成教學任務.

3.2.1 采用生活教學滲透法

在小學數學教學中，教師需讓學生明確數學知識的運用是極其廣泛的，無論是科學研究中的縝密計算還是菜市場購買食材，與數學都密不可分，都要用到數學.如果沒有數學，那么生活中處處都會遇到困難.

例如，在學習“物體的形狀”時，教師可以讓學生觀察周圍的物體，將生活中可見的物體拿來對比分析，讓學生們了解到常見的課本封面形狀是長方形、紅領巾是三角形、魔方是正方體等.立足于生活實際開展教學，教學中滲透數學在生活實際中的應用，這不但能讓數學教學更生動，而且能讓學生系統地了解生活中出現的數學理論知識.

3.2.2 故事與數學融合教學

在學習“兩位數加兩位數（進位）”時，教師可以通過“小猴子和小白兔買書”的故事為學生創設有趣的問題情境.教師可以設計這樣一道學情前測題目：同學們，小猴子和小白兔一起去買書，小猴子花了68元，小白兔花了17元，老板說，他的書只會賣給聰明的小動物，答不出來一共花了多少錢，書就不賣他們了，小白兔不會算，急得直哭，同學們，你們來幫幫他們吧.然后教師在黑板上寫上“計算68+17”，學生完成后，教師讓學生展示各自的作業，有的學生說：“我的算法是60+10=70，8+7=15，70+15=85”；有的學生會想到更新奇的算法：“68+2=70，17-2=15，70+15=85”；還有的學生這樣計算：“17+3=20，68-3=65，20+65=85”.經過計算，發現這三種方法都是正確的，而且將一個數變成整十數，計算起來要更快.這樣，教師就可以順理成章地出示本節課的教學目的，讓同學親身感受到“巧”的妙處，才能更好地“算”.

4 結束語

在小學數學教學中，學情前測的目的在于探索與實踐如何在傳統課堂教學的學習知識的基礎上，提升學生的數學核心素養［4］.前測教學分析的運用，能夠幫助學生更好地掌握數學知識，提高學生分析問題和解決問題的能力，

能夠讓學生成為課堂的主導，從而主動地進行知識的攝取.學情前測還能夠幫助教師改進教學方法，調整教學策略，提高教學效果.

參考文獻：［1］ 蘇毅敏.《基于學情實際，每次寫作訓練目標和策略的設計及成效的研究》成果報告［C］//廣東教育學會，廣東教育學會2021年度學術討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選.［出版者不詳］，2021.

［2］ 李麗盈.MPCK視角下的“有余數的除法”的深度學習：以《搭一搭（一）》一課為例［C］//廣東教育學會，廣東教育學會2021年度學術討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選.［出版者不詳］，2021.

［3］ 張科.小學數學前置性作業的設計與實踐［J］.文理導航（下旬），2022（02）：79-81.

［4］ 劉海萍.前置性學習優化小學數學課堂教學的實踐研究［J］.學苑教育，2022（06）：7-8.

［責任編輯：李? 璟］