大單元整體教學法在初中物理教學中的應用探究

黃曉明

【摘要】新課程改革的不斷深入，對初中物理教學提出更高要求.大單元整體教學方法是一種全新的教學模式，它能夠幫助學生攻克學習難點，將知識要點串聯在一起，從而更加系統、深入地學習，提高學生的學習效果.本文首先對大單元整體教學特點進行簡要分析，其次分析大單元整體教學現狀，最后對具體的教學策略進行探究，以供參考.

【關鍵詞】大單元整體教學法；初中物理

初中階段是學生學習物理知識的重要時期，但在傳統的物理教學模式之下，很難激發學生的學習興趣，同時也不利于學生學科核心素養的提高.通過大單元整體教學，能夠幫助學生構建完整的知識脈絡，使學生能夠將所學知識內化于心，提高知識遷移能力，從而更加主動地學習新知識，提高學生的學習興趣，最終達到提升教學質量的目的.本文主要以初中物理教學為例，對大單元整體教學法的實踐應用進行探究，意義顯著.

1 大單元整體教學特征分析

1.1 系統性

在大單元整體教學當中，系統性屬于最本質的特征之一，有其他教學模式所不具備的優勢.實踐過程中，它主要立足于大單元內容，對教學進行優化設計，相比于傳統教學，大單元整體教學能夠將那些零散的、細碎的知識點串聯在一起，使知識點之間的黏性增加，學生在對其中某個知識點進行學習的過程中，也能自然而然地聯想到其他知識點.因此，通過大單元整體學習，不僅能提高學生的學習質量和效果，同時也可促進學習結果的遷移.

1.2 有序性

相比于傳統教學模式，大單元整體教學內容豐富，涉及范圍較廣，教學內容都是按照由易到難的基本原則來設計，而這也充分體現了該教學模式地有序性.學生可以結合自己的實際情況，循序漸進的進行學習.在實踐教學當中，教師需要對物理能力和知識的發展加以關注，之后按照從基礎到困難的順序，對教學內容進行編排和設計，以增強學生的記憶力.通過這種方式，能夠有效彌補傳統教學模式的無序性，更符合學生的學習特點，因而也能取得較為顯著的學習效果.

1.3 統一性

大單元教學模式在初中物理教學中的實踐應用，能夠將很多性質相近且具有一定內在聯系的教學內容進行整合，從而形成一種全新的教學模式，不同單元之間既是獨立的個體，同時也相互聯系，真正實現了個性和共性的統一，而這也充分凸顯了大單元教學模式的統一性特征.實踐教學中，教師需要立足具體的課程安排和教學目標，結合物理教學特征，將教材內容打亂，重新編排，使之成為一個全新的整體.每個大單元當中的教學內容和主題都各不相同，知識結構也存在一定差異，個性顯著.通過該教學方法，能夠幫助學生更好地掌握物理規律，學習物理知識.從某種角度來看，雖然每個大單元都是單獨個體，但彼此之間又有一定的共性，存在密切聯系，因此教師必須對每個大單元的共性和個性加以把握.只有這樣，才能在實踐教學中精準把握教學內容的本質，真正做到有的放矢，強化學生對于知識的理解，提高教學效果.

2 大單元整體教學現狀分析

首先，在當前的初中物理教學中，很多教師在對大單元整體教學法進行應用的過程中，受到多種因素的影響，教學深度缺失.尤其是在教學設計環節，很多教師都會將教學范圍拓展作為重點，注重學生對于單元內部知識的理解.但從一定程度上來看，學生對于知識的理解都過于淺顯，同時也不能將這些知識靈活地應用于實踐，缺乏知識遷移能力，同時也不符合教學初衷.

其次，教學形式比較單一，在對某些教學內容進行講解的過程中，要想取得理想效果，必須將先進教學設備和思想緊密地融合在一起.但就當前實際發展現狀來看，很多教師所采用的教學形式仍然缺乏創新性，學生的整個學習過程比較被動，因而很難達到理想的教學效果，同時也無法充分發揮出大單元整體教學的優勢.

3 大單元整體教學法在初中物理教學中的應用途徑

3.1 對物理課程體系結構進行重新解讀

在初中物理教學中，對大單元整體教學法進行應用，教師需要圍繞相應的教學目標和主題來進行.大單元整體教學內容，是由多個具有一定內在聯系的知識點所構成，在開展教學設計的過程中，教師需要對學生思維進階的特征有所把握，之后再對學習層次進行細化，在每一個層級之下，都要有相應的教學內容，使學生能夠由淺入深的進行學習.通過這種方式，能夠讓學生立足于整體，對新知識進行把握，同時還能在大單元當中形成完整的知識脈絡，構建起全新的課程體系.實踐過程中，教師還要將全新的學習內容與過往所學內容進行結合，對某個模塊單元進行針對性總結.通過這種方式，還能對學生獨立思考的能力進行培養，同時也能促進學生邏輯思維的發展.

例如 在對“浮力”這一部分內容進行教學的過程中，主要的學習內容包括阿基米德原理、浮力測量、浮力相關概念等等.教師在對課程體系進行構建時，需要本著循序漸進的基本原則，從物體運動到運動和力的關系，最后再到物體沉浮，這樣能夠幫助學生構建完整的知識脈絡.對于不同深度的學習內容都有不同的側重點，這有助于學生構建清晰、明確的學習目標，在此基礎上，立足于單元整體視角對學習活動進行設計，使學生能夠通過一個又一個具體的學習活動，向更高層次和更高水平發展，引導學生思維進階，最終達到提高物理教學質量的目的.

3.2 對教學情境進行優化設計

在大單元整體教學模式下，教師還要對學生的認知心理層次加以重視，結合具體的學習內容，對單元主題進行定位，了解學生過往的知識儲備以及現階段的學習特征，之后還要融入一系列生活化情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂學習活動當中.

例如 在對“物態變化”這一部分內容進行教學的過程中，學生在對這一部分內容進行學習之前，已經明確了解了不同物質的不同狀態，通過這一單元學習，能夠讓學生進一步掌握物態變化的具體形態，同時也能清晰、明確地了解物態變化與能量轉化有關.在傳統的教學模式之下，也經常會涉及對教學情境的創設，所學內容也會與日常生活實際進行聯系，但往往都是零散的、淺顯的聯系，并不涉及知識內核.因此，在大單元整體教學模式之下，教師可以立足于具體的生活情境，對學習任務進行安排，通過這種方式激發學生的學習熱情，如，大自然當中的水循環與人類生活息息相關，教師可以嘗試將這一情景引入到單元教學中，根據水循環過程中所涉及的物態變化，設計教學活動，引導學生對物理知識進行學習.通過這種方式，能夠幫助學生將不同單元知識進行聯系，既能調動學生學習興趣，同時也有利于課程目標的實現.

3.3 對相關教學評價活動進行設置

在初中物理教學中，教學評價也是至關重要的環節，合理的教學評價，不僅有利于教學目標的實現，同時也能提高學生的知識遷移與應用能力.在大單元整體教學模式之下，教師需要對學生的深度學習能力進行關注，且相關教學評價活動的開展，也要更加注重學生的綜合技能表現.在對教學評價任務進行設置時，要對學生的深層思考能力加以關注，包括學習本單元需要的技能水平，從多個方面和角度入手，對學生進行綜合性評價.具體內容包括學生參與課堂活動的積極性、學生的語言表達能力、邏輯思維能力、學習態度、學習過程、課堂表現等等.

例如 在對“聲學”這一部分內容進行學習的過程中，教師可以引導學生參加樂器制作比賽，使學生能夠充分發揮自己的想象力，對各種各樣的樂器進行設計和制作，使其發出不同的聲響.之后教師再對學生的學習效果進行評價，通過這種方式，能夠對學生的知識遷移應用能力進行培養，課堂活動的趣味性較強，既優化了學生的學習體驗，同時也對其語言表達能力、動手能力以及邏輯思維能力進行了培養.

3.4 積極更新物理教學理念

在過往的初中物理教學中，學生并不具備良好的主觀學習意識，究其根本，主要是因為教師并沒有關注學生的身心發展需求，只是在沿用傳統教學模式開展教學活動，生硬地灌輸各種物理知識.長此以往，很難激發學生的學習興趣，同時還會使學生產生抵觸情緒.因此，要想取得良好的學習效果，確保大單元整體教學活動的順利開展，教師首先就要更新教學理念，尊重學生的課堂主體地位，同時還要結合具體的單元教學內容，對教學計劃和方案進行調整，循序漸進地開展教學活動.

例如 在對“光現象”這一部分內容進行教學的過程中，教師可以借助大單元整體教學理念，將相關內容進行整合，具體如平面鏡成像、光沿直線傳播等等，使學生能夠圍繞相關生活案例進行探討，強化所學知識與日常生活的聯系，降低學生的學習和理解難度，教師需要對單元內部知識進行科學整合，將那些既獨立又相互聯系的物理知識融入預習活動，為正式教學活動的開展奠定良好基礎.通過這種方式，也能激發學生的學習興趣，學生學習物理知識的時間不只局限于課堂，同時也可以充分利用課前和課后的時間，加深學生對于光現象的了解，使課堂教學更具針對性，增強學生的記憶力，為學生后續的深度學習打下堅實基礎^[7].

4 結語

綜上所述，本文首先對大單元整體教學特征進行簡要分析，其次分析了大單元整體教學現狀，最后提出相應的發展策略.總之，在初中物理教學中對大單元整體教學法進行應用，一方面，能夠幫助學生構建完整的知識脈絡；另一方面，也有利于提高學生的歸納和總結能力，對學生物理綜合水平的提高很有幫助.實踐過程中，教師首先就是要重新解讀物理課程體系結構，其次還要對教學情境進行優化設計，再次要對相關教學評價活動進行優化設置，最后還要積極創新教學理念.只有這樣，才能最大限度發揮大單元整體教學法的作用和價值，提高學生的物理學科核心素養.

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