初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李志義

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生深入地理解所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)的知識.初中物理在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展上尤為重要，教師在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，不僅可提高學(xué)生的課堂參與度，而且也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理、熱愛物理的積極性，更讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升.

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，意識到以教師為主體的課堂建設(shè)存在的弊端，提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，不僅可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，而且也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識，并且更加深入地掌握知識.因此，在初中物理教學(xué)的過程中，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下主動探索所學(xué)的內(nèi)容，探究物理現(xiàn)象背后的物理原理，進(jìn)而更加深入地掌握物理知識.

1 教學(xué)與生活緊密結(jié)合

大部分學(xué)生是在初中階段才接觸物理知識，并沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，也沒有建立起物理思維，所以學(xué)習(xí)起來比較吃力.然而，初中的物理知識并不深奧，大部分內(nèi)容都存在于日常生活之中，若教師從學(xué)生比較熟悉的生活中的常見事物著手，不僅可幫助學(xué)生更好地掌握物理知識，而且也可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)物理知識.

例如 在學(xué)習(xí)密度的知識時(shí)，教師讓學(xué)生用杯子、瓶子、碗或者是其他容器盛滿水，然后將其放在冰箱中冷凍，觀察冷凍后的變化.學(xué)生按照教師的要求操作之后，有的發(fā)現(xiàn)杯子裂了，有的發(fā)現(xiàn)瓶子變大了，有的發(fā)現(xiàn)冰的高度超過了碗的外沿高度.總之，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)水變成冰后的變化.然后教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容再深度講解知識，讓學(xué)生知道水和冰的密度不同，當(dāng)同質(zhì)量的水變成冰后，它的體積會變大，所以杯子會被脹壞，瓶子也會變大.同時(shí)，也告知學(xué)生在家庭中要冷凍水，不要將其盛滿，以免脹壞容器.在學(xué)習(xí)透鏡的知識時(shí)，教師可詢對所學(xué)的知識有更深的認(rèn)識，問學(xué)生近視眼和遠(yuǎn)視眼戴的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡，然后帶著問題做實(shí)驗(yàn).經(jīng)過實(shí)驗(yàn)可知，當(dāng)看不清遠(yuǎn)處的東西，需要佩戴凹透鏡，當(dāng)看不清近處的物體，需要佩戴凸透鏡.教師將生活中的事物引入課堂，學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到日常生活中來，不僅可感受到生活中處處充滿物理知識，而且也愿意從生活出發(fā)探索物理知識，這對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很大的益處.

2 實(shí)驗(yàn)探索知識

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)可以探究問題、發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論.因此，要充分利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，而且也可讓學(xué)生在探究的過程中來發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證問題.同時(shí)，學(xué)生對自主探究過程中獲得的知識印象更加深刻，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且也提升了學(xué)生動手操作的能力.作為教師，在物理教學(xué)中要多給學(xué)生提供做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會.

例如 在學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”的內(nèi)容時(shí)，教師不要一上來就講解“光的傳播”的理論知識，學(xué)生會對“介質(zhì)”感到很模糊，學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容，對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)起來就會很吃力.教師可準(zhǔn)備好硬紙板、激光手電筒、筆、空可樂瓶、牛奶等各種物品，帶領(lǐng)學(xué)生以做實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生觀察光在不同的介質(zhì)下的傳播情況，進(jìn)而更好地理解所學(xué)的知識.當(dāng)學(xué)習(xí)“平面鏡成像”的內(nèi)容時(shí)，教師就準(zhǔn)備一個(gè)大一點(diǎn)的平面鏡，便于學(xué)生看得更加清楚.然后，再拿出蠟燭、書本等物品，不斷移動他們的位置，讓學(xué)生觀察鏡中物品與現(xiàn)實(shí)中物品的變化情況.總之，教師在課堂上并沒有直接講解理論知識，而是讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)中來學(xué)習(xí)知識，不僅可讓學(xué)生更好地理解理論知識，而且也更愿意深度探究所學(xué)的內(nèi)容，逐漸形成自己的知識體系.

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)人們身處在某種環(huán)境下，不自覺地受到環(huán)境的影響，與所處的環(huán)境融為一體.總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生們在特定的情境下思考問題、動手操作，能夠更好地獲取知識.因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力，可多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中來.

例如 在學(xué)習(xí)“電流和電路”的內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備好電線、電池、燈泡等器材，然后將學(xué)生分成小組，告訴學(xué)生，你們現(xiàn)在身處在一個(gè)沒有燈光的房間，點(diǎn)亮房間里的燈光，就會找到出去的路，你們也就會脫困.現(xiàn)在，看看哪組能夠最先脫困.在解救自己的教學(xué)情境下，學(xué)生的思維活躍起來，紛紛想動手操作起來，仔細(xì)探究燈泡是怎樣亮起來的.有的小組通力合作，能夠快速點(diǎn)亮小燈泡，成功脫困；有的小組手忙腳亂，不知道從何著手.面對已經(jīng)點(diǎn)亮燈泡的小組，教師讓他們繼續(xù)探索，點(diǎn)亮多個(gè)小燈泡，或者是用兩個(gè)開關(guān)分別控制一個(gè)小燈泡.面對沒有成功的小組，鼓勵(lì)他們小組先討論分析，然后再動手操作，不斷嘗試.總之，每個(gè)小組都沉浸在老師所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，在點(diǎn)亮燈泡脫困的情境下學(xué)習(xí)知識.最后，當(dāng)所有的小組都能夠?qū)襞蔹c(diǎn)亮之后，教師再講解電流、電路的相關(guān)知識，讓學(xué)生深度理解該知識點(diǎn).同時(shí)，在接下來學(xué)習(xí)串聯(lián)、并聯(lián)等相關(guān)知識時(shí)，也可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生對線路進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)，進(jìn)而掌握串聯(lián)、并聯(lián)的知識點(diǎn).總之，在具體的情境下，學(xué)生愿意深度探究問題，愿意多次嘗試，在不斷探究中掌握物理原理，深度學(xué)習(xí)物理知識.

4 培養(yǎng)學(xué)生的自主探討意識

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最重要的是學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的意識，獨(dú)立思考，積極主動地去探索知識.自主學(xué)習(xí)是主動去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵主動思考，主動走進(jìn)所學(xué)的知識內(nèi)容中，形成自己的知識體系.因此，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動思考，主動探究問題.教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，當(dāng)教師講解完本節(jié)課的知識點(diǎn)后，讓小組自由討論，討論如何理解理論知識，討論如何解題.當(dāng)討論完之后，教師讓小組代表講解所討論的內(nèi)容，以及解決的方法，既鍛煉了學(xué)生的思維，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力.

例如 在學(xué)習(xí)“歐姆定律”的內(nèi)容之后，每個(gè)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，采用不同的解題方式，有的學(xué)生采用代入公式的方式，一步一步代入數(shù)值；有的學(xué)生利用變形公式來進(jìn)一步驗(yàn)算，亦或者是通過畫U-I圖的方式來解題.無論學(xué)生采用哪一種解題方式，每種解題方式都是一種思路，都是一種思維的展現(xiàn)，都是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn).面對不同的解法，教師讓學(xué)生上臺講解解題思路和方法，而學(xué)生為了讓其他學(xué)生能夠聽明白解題過程，就會組織語言、思路，清楚地將信息表達(dá)出來.通過培養(yǎng)學(xué)生自主探討的意識，學(xué)生能夠主動加入到學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)而愿意自主地學(xué)習(xí)物理知識，探究物理知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提升了學(xué)生的自主探究能力.

5 鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是日積月累，逐漸養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)方式.同時(shí)，書本上的知識是基礎(chǔ)的理論知識，其還有廣泛的外延.對此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要滿足于課本上的基礎(chǔ)知識和結(jié)論，不要滿足于教師所講解的內(nèi)容，而是要學(xué)會猜想、學(xué)會批判、勇于剖析、多次嘗試，并從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，總結(jié)其所運(yùn)用的知識點(diǎn)，進(jìn)而來鞏固所學(xué)的知識.

例如 在學(xué)習(xí)“力和機(jī)械”的章節(jié)之后，讓學(xué)生探究生活中有哪些物品涉及彈力、重力、杠桿等知識點(diǎn)，學(xué)生們從生活出發(fā)，聯(lián)想到蹺蹺板、縫紉機(jī)、吊車、手推車、天平、釣魚竿、掃帚等.當(dāng)學(xué)生將知識點(diǎn)從課堂向課本之外遷移，從生活中搜索更多的物理知識，不僅可將理論知識與日常生活相結(jié)合，豐富理論知識，而且也可提升學(xué)生觀察生活的能力，更培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和知識運(yùn)用的能力.

6 充分借助習(xí)題

習(xí)題是鞏固所學(xué)知識的重要手段，在每一個(gè)章節(jié)之后，都有大量的習(xí)題來輔助教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識點(diǎn).在以往的教學(xué)中，主要采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過做大量的習(xí)題來鞏固所學(xué)知識.實(shí)踐證明，此種方法雖然不科學(xué)，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，但卻是簡單有效的方法，在大量習(xí)題的鞏固之下，學(xué)生能夠熟練掌握知識點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)的知識來解決習(xí)題內(nèi)容.在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的背景下，不應(yīng)該著眼于大量做題，而是借助練習(xí)題來掌握不同的解題方法，學(xué)解決問題，并讓知識點(diǎn)與知識點(diǎn)串聯(lián)起來，融會貫通，舉一反三.因此，作為教師要精選習(xí)題，讓習(xí)題不在多而在精，并且鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式來解題.當(dāng)學(xué)生在面對習(xí)題時(shí)，不僅是計(jì)算結(jié)果，而是重視思索的過程，思索如何用不同的方式解題.在習(xí)題講解的過程中，教師讓學(xué)生化身老師，講解解題的思路和方法.當(dāng)一個(gè)學(xué)生講解完畢，讓另一個(gè)學(xué)生用另一種解題方式講解，直到學(xué)生將不同的解法講解完畢之后，教師再根據(jù)學(xué)生所采用的解題方式進(jìn)行總結(jié)，再一次借助習(xí)題的方式來鞏固知識點(diǎn).通過此種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且也提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都可掌握不同的解題方式，然后根據(jù)自己的需要和擅長點(diǎn)選擇最適合自己的解題方式.

7 正確運(yùn)用評價(jià)

科學(xué)合理的評價(jià)不僅可讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我，而且也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.對此，教師要及時(shí)客觀地評價(jià)學(xué)生，不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅和成就感.

例如 某個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)較差，但是在學(xué)習(xí)摩擦力的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生從生活中搜索與摩擦力相關(guān)的素材，其找到了鞋底的設(shè)計(jì)、輪胎的紋路、滑滑梯、傳送帶傳輸物品、火車行駛五個(gè)相關(guān)內(nèi)容，面對學(xué)生的回答，教師要對學(xué)生的回答表示充分肯定，并給予積極的鼓勵(lì)和肯定的評價(jià)，然后再復(fù)述其所提及的內(nèi)容，并進(jìn)行深度解釋.面對教師的鼓勵(lì)，學(xué)生倍受鼓舞，認(rèn)識到只要肯努力，就能夠從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，也能夠?qū)W好物理知識.因此，也就愿意投入大量的時(shí)間和精力來主動學(xué)習(xí)物理知識，既提升了學(xué)生對物理的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

8 結(jié)語

古語有云“授人以魚不如授人以漁”，在教育領(lǐng)域同樣適用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是“授之以漁”的做法.在初中物理教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的情境和機(jī)會，讓學(xué)生積極討論、交流，說出心中的疑惑，并在討論、實(shí)驗(yàn)中解決疑惑.在溝通交流的過程中，學(xué)生主動去講、主動去做、主動參與到課堂活動中來，不僅可促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且也可讓學(xué)生聽到不同的聲音，從多個(gè)角度來學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握所學(xué)的知識.同時(shí)，教師從多層次、多角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅落實(shí)了以學(xué)生為中心的主體地位，而且也可促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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