初高中物理教學(xué)銜接策略研究

周翠茸 吳紅紅

【摘要】初高中物理知識(shí)層次和難度差異較大，做好教學(xué)銜接才能幫助學(xué)生快速過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)階段，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量.但初高中物理教學(xué)銜接難度較大，除知識(shí)本身的難度相對(duì)較大，部分學(xué)生的知識(shí)水平和思維模式問(wèn)題、初高中物理教師的教學(xué)方法與習(xí)慣差異等問(wèn)題都在很大程度上影響了教學(xué)銜接質(zhì)量.本文提出在高中階段加強(qiáng)興趣培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)情監(jiān)測(cè)等基本建議，以及初高中聯(lián)合的核心素養(yǎng)與知識(shí)遷移教學(xué)策略，以便更好地推進(jìn)初高中教學(xué)銜接.

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)銜接；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的初高中物理教學(xué)銜接的核心是知識(shí)銜接，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)、理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生自然過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維.隨著初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，兩個(gè)學(xué)段間的物理教學(xué)銜接任務(wù)有所擴(kuò)展，從知識(shí)銜接擴(kuò)展到核心素養(yǎng)銜接，這使得初高中物理教學(xué)銜接任務(wù)增多、難度增加，處理好教學(xué)銜接問(wèn)題，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更牢固的基礎(chǔ).因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)重視初高中物理教學(xué)銜接工作，主動(dòng)解決現(xiàn)階段教學(xué)銜接問(wèn)題.

1 初高中物理教學(xué)銜接的意義

不同學(xué)段間教學(xué)銜接的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置合理的進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生順利過(guò)渡到更高層次的學(xué)習(xí)階段.在物理等自然學(xué)科中，教師可基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等設(shè)計(jì)教學(xué)方法，一方面引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，另一方面接觸更高層次的學(xué)科思維.這種教學(xué)銜接能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免部分學(xué)困生剛接觸高中物理知識(shí)就因知識(shí)復(fù)雜度、理解和應(yīng)用難度的跨度過(guò)大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

對(duì)于普通學(xué)生而言，初高中物理教學(xué)銜接還有其他意義：一是有效的教學(xué)銜接能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化.2022版初中物理新課標(biāo)與2017版（2020年修訂）高中新課標(biāo)規(guī)定的物理核心素養(yǎng)均為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，且兩學(xué)段課標(biāo)中對(duì)核心素養(yǎng)的描述基本相同.對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)科核心素養(yǎng)是連接宏觀教育目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)與實(shí)踐發(fā)展目標(biāo)的重要素養(yǎng)，新時(shí)期初高中教學(xué)銜接可以圍繞核心素養(yǎng)來(lái)推進(jìn)，從而讓學(xué)生對(duì)進(jìn)階學(xué)習(xí)的感受從“學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用已掌握的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)”，這能夠?yàn)楦咧须A段學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并消除學(xué)生學(xué)習(xí)高階知識(shí)時(shí)的不自信感；二是構(gòu)建更合理的最近發(fā)展區(qū).初高中物理新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)有一定差異，初中物理教學(xué)目標(biāo)在于認(rèn)識(shí)物質(zhì)形態(tài)、學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型或其他模型解決物理問(wèn)題、養(yǎng)成科學(xué)探究意識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)及其對(duì)人類發(fā)展的作用.高中物理教學(xué)目標(biāo)雖然也集中在這四個(gè)方面，但具體要求從“認(rèn)識(shí)物質(zhì)”提高到“形成物質(zhì)觀念”，從“會(huì)用模型”提高到“具有建模意識(shí)和能力”，從“有探究意識(shí)”提高到“具有完善的探究能力”、從“初步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)”提高到“能夠認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)”.顯然高中物理教學(xué)要求更高，但兩個(gè)學(xué)段的核心教育目標(biāo)是同向的，只是標(biāo)準(zhǔn)不同，教師進(jìn)行有效的教學(xué)銜接能夠讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“對(duì)陌生知識(shí)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移到“原有能力的提高和發(fā)展上”，這有助于學(xué)生提高自信心，并能促進(jìn)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的進(jìn)階發(fā)展.

2 初高中物理教學(xué)銜接的難點(diǎn)

2.1 知識(shí)跨度大阻礙學(xué)生興趣發(fā)展

僅從初高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，兩個(gè)階段的課程理念、核心素養(yǎng)發(fā)展要求、教學(xué)目標(biāo)要求十分接近，學(xué)生在這兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)中只會(huì)遇到學(xué)習(xí)方法、思維與觀念層面的進(jìn)階跨度，學(xué)生在高中階段并不是直接培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和思維觀念，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)階，僅從這個(gè)角度來(lái)看初高中物理銜接不應(yīng)該有過(guò)大的難度.對(duì)比課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：初中物理課程按照物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量三大類基礎(chǔ)物理知識(shí)設(shè)計(jì)，同時(shí)設(shè)置了實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐兩類應(yīng)用性內(nèi)容；高中物理課程必修1包含了機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型、相互作用與運(yùn)動(dòng)定律，其中涉及許多復(fù)雜的描述運(yùn)動(dòng)和受力情況分析任務(wù)，必修2包含了機(jī)械能及其守恒定律、曲線運(yùn)動(dòng)與萬(wàn)有引力定律、牛頓力學(xué)的局限性與相對(duì)論初步等主題，其中涉及大量復(fù)雜的能量觀問(wèn)題，必修3、選擇性必修和選修課程在內(nèi)容細(xì)分程度及知識(shí)復(fù)雜度上明顯更高.從學(xué)生的角度來(lái)看，初高中物理知識(shí)本身的跨度較大，學(xué)生可能會(huì)對(duì)運(yùn)用已掌握的方法、思維學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，因此容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下滑問(wèn)題，所以初高中知識(shí)跨度大一直是教學(xué)銜接面臨的一大難點(diǎn).

2.2 學(xué)生差異大影響銜接教學(xué)效率

在高中階段，學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效物理學(xué)習(xí)所需具備的能力水平可能會(huì)高于初中階段的一般水平.例如，初中物理應(yīng)用中涉及的計(jì)算問(wèn)題、復(fù)雜聯(lián)想問(wèn)題都相對(duì)較少，常規(guī)應(yīng)用一般集中在解釋、分析層面，而高中物理知識(shí)難度大幅提升，學(xué)生需要同時(shí)通過(guò)聯(lián)想和推理、數(shù)學(xué)計(jì)算與論證、基于模型的分析與驗(yàn)證來(lái)強(qiáng)化對(duì)解物理知識(shí)的理解.從實(shí)際來(lái)看，高一教師在教學(xué)銜接階段需要投入大量精力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，部分教師認(rèn)為這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，故而忽視銜接教學(xué)，轉(zhuǎn)而以個(gè)性化指導(dǎo)、差異化教學(xué)等解決學(xué)困生的過(guò)渡問(wèn)題，這并不能很好地幫助學(xué)生順利過(guò)渡，即便在教師投入大量精力補(bǔ)足學(xué)生基礎(chǔ)能力的情況下，仍無(wú)法有效消除學(xué)生差異，也很難有效解決部分學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力不足的問(wèn)題，因此學(xué)生差異大始終是影響初高中教學(xué)銜接的難點(diǎn).

2.3 教學(xué)方法差異限制銜接教學(xué)質(zhì)量

初高中物理知識(shí)內(nèi)容、層次、知識(shí)點(diǎn)數(shù)量差異較大，教師使用的教學(xué)方法也會(huì)存在較大差異.初中物理知識(shí)多為基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法解析知識(shí)，或?yàn)閷W(xué)生提供高度自主、開(kāi)放的探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探索相應(yīng)知識(shí).高中物理知識(shí)明顯難度更高、內(nèi)容更為復(fù)雜，教學(xué)工作任務(wù)較重，教師受課時(shí)限制，很難花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行多樣化、多角度分析，也很難為學(xué)生提供充足的自主探究機(jī)會(huì).

對(duì)于學(xué)生而言，高中物理教學(xué)方法、節(jié)奏差異較大使其難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可能還未能充分內(nèi)化上一課知識(shí)，這部分學(xué)生只能記憶知識(shí)，但容易出現(xiàn)對(duì)部分重難點(diǎn)知識(shí)理解不到位的現(xiàn)象，這會(huì)影響學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的效率，個(gè)別學(xué)困生的知識(shí)缺口會(huì)被不斷放大.針對(duì)此類情況，教師必須做好教學(xué)方法平穩(wěn)過(guò)渡的準(zhǔn)備，使學(xué)生更好地適應(yīng)高層次的學(xué)習(xí).

3 初高中物理教學(xué)銜接的實(shí)踐策略

3.1 優(yōu)化興趣培養(yǎng)策略

初高中物理核心素養(yǎng)發(fā)展要求基本相同，教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)，從認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生如果已經(jīng)具備了初中物理核心素養(yǎng)、掌握了初中物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基本方法，理論上是能夠適應(yīng)更高難度的高中物理學(xué)習(xí)的.從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生感覺(jué)高中階段學(xué)習(xí)難度過(guò)大的主要原因是未能正確認(rèn)識(shí)已形成的核心素養(yǎng)和已掌握的思維方法在學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)時(shí)的作用.對(duì)此，高中教師可以調(diào)整導(dǎo)入教學(xué)策略和配套的激勵(lì)策略，以提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生興趣.

首先，教師在引入新知識(shí)時(shí)應(yīng)盡可能地將其與初中舊知識(shí)銜接起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感.

例如 高中歐姆定理教學(xué)需要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到電源內(nèi)阻、閉合電路內(nèi)的電動(dòng)勢(shì)、路端電壓等復(fù)雜知識(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)的安培力實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，然后以對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明上述新要素對(duì)閉合電路內(nèi)電壓的認(rèn)識(shí)，而不是直接引入新知識(shí).

其次，要充分凸顯核心素養(yǎng)和物理思維在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)時(shí)有同等效果.

例如 在高中勻變速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧初中時(shí)學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)的測(cè)速方法，分析勻速直線運(yùn)動(dòng)中物體受力模型的方法，指出這類分析方法中關(guān)鍵的思維邏輯；然后引入勻變速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題（如自由落體運(yùn)動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生探索測(cè)量瞬時(shí)速度的方法，分析勻變速運(yùn)動(dòng)的物體受力特點(diǎn)、受力情況及物體重力與其加速的關(guān)系等，而不是直接拋出勻變速直線運(yùn)動(dòng)探究問(wèn)題.在這類教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)、方法和思維過(guò)程，以熟悉的知識(shí)、熟悉的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.2 改進(jìn)學(xué)情檢測(cè)的方式和降低其難度

高中物理知識(shí)難度較大，教師無(wú)法解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的問(wèn)題，只能在接手新班級(jí)后逐步進(jìn)行調(diào)整.由于目前部分高中物理教師對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)能力差異問(wèn)題的處理策略不同，部分教師未在銜接教學(xué)階段處理好學(xué)生基礎(chǔ)能力發(fā)展問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不理想.針對(duì)這種情況，建議教師全面加強(qiáng)學(xué)情檢測(cè)相關(guān)工作，在教學(xué)銜接階段就做好彌補(bǔ)學(xué)生技術(shù)能力不足和知識(shí)缺口的準(zhǔn)備工作.

具體到實(shí)踐中來(lái)看，教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化.

首先，高中教師在接手新班級(jí)時(shí)應(yīng)當(dāng)做好學(xué)情檢測(cè)工作，充分了解高中新生的物理知識(shí)水平、物理核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r、物理思維能力發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并將重點(diǎn)工作放在補(bǔ)足學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法等方面，必要時(shí)可以直接基于初中物理知識(shí)進(jìn)行重復(fù)性、鞏固性訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握正確學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方法的前提下同步學(xué)習(xí)舊知識(shí)和新知識(shí).

其次，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)調(diào)整檢測(cè)難度，使學(xué)生對(duì)高中階段物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心.

例如 在高中運(yùn)動(dòng)和的力關(guān)系的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的前置測(cè)試可以是對(duì)初中力的作用方式認(rèn)知，對(duì)一般運(yùn)動(dòng)中的受力分析方法應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試，盡可能地減少通過(guò)舊方法探究高中新型物理問(wèn)題的測(cè)試，通過(guò)降低測(cè)試難度來(lái)提高學(xué)生自信心.

最后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)個(gè)別難以快速補(bǔ)足基礎(chǔ)能力的學(xué)困生制定針對(duì)性的教學(xué)銜接方案.但是，可以基于學(xué)前檢測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)銜接方案.在課堂教學(xué)中于同一框架下，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的過(guò)渡性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在課后學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)中為學(xué)困生和其他中等學(xué)生制定針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)，快速提高全班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力.

3.3 加強(qiáng)核心素養(yǎng)與知識(shí)遷移教學(xué)的深度融合

初高中物理教師的教學(xué)觀念差異較大，教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)模式和方法存在較大差異，這會(huì)影響學(xué)生適應(yīng)新學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果.針對(duì)這類情況，初高中教師有必要進(jìn)行深入合作，加強(qiáng)核心素養(yǎng)和知識(shí)遷移教學(xué)方面的融合，在教學(xué)方法層面為學(xué)生提供更平緩的過(guò)渡空間.

具體到實(shí)踐中來(lái)看，地方教育行政部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織地方初高中物理教師開(kāi)展定期的教學(xué)交流工作.

首先，初中教師應(yīng)當(dāng)共同總結(jié)和分析初中生物理核心素養(yǎng)和知識(shí)水平發(fā)展?fàn)顩r，使高中教師充分了解本年度或下年度高一新生物理學(xué)習(xí)和發(fā)展基本水平.

其次，初中教師應(yīng)當(dāng)定期向高中教師分享初中物理教學(xué)的基本模式和新型方法，高中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)過(guò)渡性的教學(xué)方案.

例如 在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的教學(xué)中，高中教師在了解到初中教師更習(xí)慣于組織自主探究實(shí)驗(yàn)的方式后，可以在高中教學(xué)中將教師設(shè)置實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示和基于物理實(shí)驗(yàn)工具的自主探究方式進(jìn)行融合，既滿足學(xué)生自主探究的需求也滿足高中教學(xué)的效率要求.

最后，高中教師應(yīng)定期向初中教師分享近期在高一新生物理教學(xué)中的體會(huì)和感受，指出初中生物理學(xué)習(xí)和發(fā)展的缺陷與不足，便于初中教師加強(qiáng)初中物理教學(xué).

4 結(jié)語(yǔ)

總體而言，初高中物理教學(xué)銜接對(duì)于學(xué)生更好地適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)狀態(tài)有著重要的奠基作用，但現(xiàn)實(shí)中初高中物理教學(xué)銜接面臨知識(shí)跨度大、學(xué)生差異大、教師教學(xué)方法差異大的問(wèn)題.建議高中教師做好學(xué)生興趣培養(yǎng)工作，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)情并夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由初高中物理教師共同做好教學(xué)銜接合作，有效提高高中生的物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

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