基于CiteSpace的國內(nèi)教師勝任力研究的可視化分析

王文霞,俞樹煜

(1.蘭州城市學(xué)院 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070;2.西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

“勝任力”最早由美國哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭(David McCleland)提出,這一概念被用于衡量員工工作表現(xiàn)時(shí),能夠進(jìn)行卓越成就者與普通者的區(qū)分。“勝任力”代表著員工在工作中產(chǎn)生優(yōu)秀工作業(yè)績的個(gè)人深層次特征的集合,這些特征對個(gè)人具有內(nèi)在驅(qū)動作用,激勵員工獲得優(yōu)秀業(yè)績,同時(shí)這些特征也是可預(yù)測、可測量的[1]。其后,很多領(lǐng)域的學(xué)者開始關(guān)注到“勝任力”這一概念,并將其引入各領(lǐng)域的職業(yè)能力的研究中,提出各領(lǐng)域的職業(yè)勝任力要求和結(jié)構(gòu)模型,尤其在管理和教育領(lǐng)域,勝任力研究尤為廣泛。迪納克作為較早關(guān)注教師勝任力研究的學(xué)者,他認(rèn)為教師勝任力是教師的教學(xué)技巧與教學(xué)態(tài)度的綜合,這種綜合能力會因教師人格特征及知識運(yùn)用場景的不同發(fā)生變化[2]。其他學(xué)者對教師勝任力概念也進(jìn)行了不同闡釋,具體表述不同,但不影響專業(yè)領(lǐng)域?qū)Υ诵纬傻墓沧R,教師勝任力的提法已逐步被接受和認(rèn)同,已經(jīng)成為教師從事教育教學(xué)工作的必要條件,教師勝任力研究已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)重要方向。

國內(nèi)對教師勝任力的研究從最初的教師評價(jià)方法中的簡單涉及到教師數(shù)字勝任力框架的建構(gòu)研究,一直持續(xù)進(jìn)行,研究成果無論是數(shù)量還是研究的廣度和深度都增長趨勢明顯。考慮到在核心期刊上發(fā)表的論文相比于普通期刊發(fā)表的論文質(zhì)量更高,更能夠代表該領(lǐng)域研究的成果和水平,對核心期刊上發(fā)表的有關(guān)教師勝任力研究的論文運(yùn)用可視化文獻(xiàn)分析軟件CiteSpace進(jìn)行計(jì)算分析,以圖譜形式描述教師勝任力研究的現(xiàn)實(shí)狀況,直觀揭示教師勝任力研究的未來趨向和態(tài)勢,對于教師發(fā)展研究而言很有必要。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源描述

在CNKI數(shù)據(jù)庫中,以“教師勝任力”為主題,進(jìn)行不限時(shí)高級跨庫檢索,共獲得1 112篇文獻(xiàn),此數(shù)據(jù)反映出國內(nèi)從不同角度對教師勝任力進(jìn)行研究的現(xiàn)狀。鑒于初步檢索的1 112篇文獻(xiàn)中包含的論文質(zhì)量參差不齊,為確保分析結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性,本文選取“北大核心”和“CSSCI”數(shù)據(jù)庫收錄期刊作為研究的文獻(xiàn)來源。

經(jīng)檢索分析,國內(nèi)最早出現(xiàn)在“北大核心”和“CSSCI”數(shù)據(jù)庫中關(guān)于涉及教師勝任力研究的文獻(xiàn)是在2003年,蔡永紅和黃天元這兩位學(xué)者發(fā)表的關(guān)于教師評價(jià)研究方法研究的論文中簡單提及教師勝任力評價(jià)方法。因此,本文以2003年作為研究的時(shí)間起點(diǎn),又因?yàn)楸狙芯恳砸荒曜鳛橐粋€(gè)時(shí)間切片,為確保研究在時(shí)間周期上的相對完整性,確定文獻(xiàn)檢索的截止時(shí)間為2022年12月。最終確定研究的高級檢索條件為“主題=教師勝任力”,時(shí)間覆蓋范圍為2003年1月到2022年12月,共獲得有效文獻(xiàn)284篇,作為本文研究的數(shù)據(jù)來源。

(二)研究方法

CiteSpace是由美國華裔學(xué)者陳超美教授開發(fā)的信息可視化分析軟件,使用尋徑算法,對特定領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量,其計(jì)量結(jié)果為一系列可視化圖譜形式。借助于這些圖譜,能夠揭示一定學(xué)科領(lǐng)域知識演化的路徑,并預(yù)測該學(xué)科發(fā)展前沿所在[3]。相比于傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析,這種可視化分析方法對于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行的挖掘程度更深入,數(shù)據(jù)分析更全面,并以圖譜化形式呈現(xiàn)計(jì)量結(jié)果,有助于對研究主題的結(jié)構(gòu)化分析。早期版本需要以JAVA語言作為外殼,新版本已經(jīng)擺脫了這一束縛,不再需要安裝JAVA語言即可運(yùn)行。本研究采用CiteSpace的可視化分析功能,對2003至2022年時(shí)間段內(nèi)國內(nèi)關(guān)于“教師勝任力”研究的文獻(xiàn)進(jìn)行多角度科學(xué)計(jì)量,實(shí)現(xiàn)對“教師勝任力”研究文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析。

二、發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

對檢索獲得的284篇教師勝任力研究的文獻(xiàn)逐年統(tǒng)計(jì),形成的年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖(如圖1所示),可以看出近20年來,國內(nèi)關(guān)于教師勝任力研究的文獻(xiàn)整體上呈現(xiàn)出較為平穩(wěn)的增長趨勢。2003年,國內(nèi)開始出現(xiàn)關(guān)于教師勝任力的研究文獻(xiàn),之后的6年研究持續(xù)進(jìn)行,但研究文獻(xiàn)數(shù)量很少,每年不足10篇。2010年的發(fā)文量與之前相比驟增,為23篇,成為教師勝任力研究發(fā)展過程的一個(gè)小高峰。2011-2017年之間教師勝任力研究平穩(wěn)上升,接下來的3年文獻(xiàn)發(fā)表略有下降的趨勢,2020-2022年,教師勝任力研究文獻(xiàn)持續(xù)上升,重新迎來研究的爆發(fā)期。發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖中趨勢線的R2=0.733,擬合程度較高,根據(jù)趨勢線的走向,結(jié)合目前教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教師高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景,可以大膽預(yù)測未來教師勝任力研究仍有較大研究空間和挖掘潛力。

圖1 年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖

三、熱點(diǎn)知識圖譜分析

論文中的關(guān)鍵詞是論文研究主題的集中體現(xiàn),能夠精準(zhǔn)表達(dá)研究的核心內(nèi)容。因此,對關(guān)鍵詞進(jìn)行計(jì)量、分析,有助于在研究中準(zhǔn)確而高效地把握特定研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)所在[4]。在本研究中運(yùn)用CiteSpace對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析,繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等知識圖譜,由此可獲知2003-2022年教師勝任力研究的熱點(diǎn)所在。

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)是指關(guān)鍵詞在所有檢索文獻(xiàn)中,在不同論文間共同出現(xiàn)的頻次所形成的網(wǎng)絡(luò)。圖譜中的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大小可以直觀區(qū)分關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次,節(jié)點(diǎn)標(biāo)識大,表明此關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)多。關(guān)鍵詞中心性值也能夠反映出該關(guān)鍵詞的重要性程度,中心性數(shù)值越大表示該關(guān)鍵詞越重要。但是,并非所有高頻關(guān)鍵詞都具有高中心性,僅靠高頻關(guān)鍵詞,不能精確確定研究熱點(diǎn),研究熱點(diǎn)分析需要綜合考慮關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中心性。

經(jīng)過計(jì)算,得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜(如圖2所示)。“勝任力”與“教師勝任力”頻次最高,節(jié)點(diǎn)最大。對關(guān)鍵詞根據(jù)中心性強(qiáng)度值進(jìn)行排序,中心性值在0.1以上的關(guān)鍵詞有26個(gè)。勝任力(141)、教師勝任力(39)、勝任力模型(28)、教師(17)、教學(xué)勝任力(16)等關(guān)鍵詞中心性均在0.1以上,成為國內(nèi)教師勝任力研究領(lǐng)域的高頻與高中心性關(guān)鍵詞。“勝任力”的頻次最高,節(jié)點(diǎn)最大,對勝任力的研究覆蓋了研究的整個(gè)時(shí)間,而本文在使用主題詞檢索時(shí)使用了“教師勝任力”作為檢索的主題詞,教師勝任力的中心性值為0.5,所以將不再討論這兩個(gè)關(guān)鍵詞。剔除“勝任力”和“教師勝任力”之后,會發(fā)現(xiàn)在列表中“勝任力模型”和“教學(xué)勝任力”這兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心性相對都比較高,表明“勝任力模型”研究和“教學(xué)勝任力”研究對教師勝任力研究具有重要的影響。此外,值得關(guān)注的關(guān)鍵詞還有“高職院校”“績效”“高校教師”“專任教師”“校本培訓(xùn)”“崗位勝任力”等,這些關(guān)鍵詞在教師勝任力研究中中心性數(shù)值相對較高,對認(rèn)識教師勝任力研究的熱點(diǎn)具有支持作用。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

通過關(guān)鍵詞聚類,可以進(jìn)一步了解相關(guān)研究主題的分布情況。關(guān)鍵詞聚類分析是基于關(guān)鍵詞的屬性特征,通過數(shù)學(xué)方法按照某種相似性,定量地確定關(guān)鍵詞之間的關(guān)系,并按照這種關(guān)系程度對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類,以此來了解主題研究情況。

在聚類知識圖譜中,Modularity Q(Q值)和Mean Silhouette(M值)這兩個(gè)重要參數(shù)反映聚類結(jié)果結(jié)構(gòu)的顯著性和聚類結(jié)果的可信度,而每個(gè)聚類前面的數(shù)字標(biāo)簽則顯示聚類的大小,數(shù)值越小所包含的關(guān)鍵詞越多,代表該聚類領(lǐng)域越重要,表明該主題是研究熱點(diǎn)。

在本研究中采用LLR算法(對數(shù)似然率算法),計(jì)算得到:Q=0.8848,M=0.9661,Q>0.3(臨界值)表明關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)顯著,效果良好;M>0.5(臨界值)表明聚類結(jié)果合理、可信。經(jīng)計(jì)算,284個(gè)文獻(xiàn)共形成45個(gè)聚類,其中聚類號從0到7的聚類分別是:“勝任力”“教師勝任力”“勝任力模型”“崗位勝任力”“高職院校”“教學(xué)勝任力”“中小學(xué)教師”“高校教師”。

(三)教師勝任力研究的熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖譜是聚類圖譜的擴(kuò)展,能夠動態(tài)性地展現(xiàn)一個(gè)研究領(lǐng)域主要的研究主題在時(shí)間維度上的發(fā)展、變化。教師勝任力研究的關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖(如圖3所示)呈現(xiàn)了聚類號前8位的聚類,在每個(gè)聚類中包含了此聚類主要的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份,結(jié)合高頻和高中心性關(guān)鍵詞列表和相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容,可將教師勝任力研究的熱點(diǎn)主題劃分為四個(gè)方面,即:教師勝任力的基礎(chǔ)理論研究、勝任力模型研究、各層次教師勝任力結(jié)構(gòu)與評價(jià)研究。

圖3 關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖

熱點(diǎn)一:教師勝任力的基礎(chǔ)理論研究。基礎(chǔ)理論研究中對基本概念和理論范式的梳理,是一個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤┭芯康幕A(chǔ)和前提。教師勝任力的基礎(chǔ)理論研究奠定了這一研究領(lǐng)域形成的邏輯基礎(chǔ),因此,基礎(chǔ)理論研究也就成為教師勝任力研究的熱點(diǎn)主題之一,#0勝任力、#1教師勝任力、#3崗位勝任力、#5教學(xué)勝任力這四個(gè)聚類和其他聚類中包含的關(guān)鍵詞,如:扎根理論、工作旺盛感、動機(jī)、灰關(guān)聯(lián)系數(shù)、行為事件訪談、勝任力詞典、職業(yè)幸福感等,都反映了教師勝任力研究過程中其他學(xué)科的理論成果對教師勝任力研究起到了啟發(fā)與支持作用,使得教師勝任力研究的理論范圍逐步擴(kuò)展,理論成果日漸豐富。對勝任力及教師勝任力概念的內(nèi)涵釋義是這一熱點(diǎn)領(lǐng)域形成的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,教師勝任力研究構(gòu)建了崗位勝任力、教學(xué)勝任力、全球勝任力、數(shù)字勝任力、數(shù)智勝任力等概念,其中最值得關(guān)注的是崗位勝任力和教學(xué)勝任力概念。麥克利蘭提出的勝任力即指崗位勝任力,是指在一定具體工作職位上能完成其任務(wù)目標(biāo)并績效優(yōu)秀的人員應(yīng)具備的綜合素質(zhì)[5]。有研究者認(rèn)為教師勝任力即崗位勝任力,教師的崗位勝任力表現(xiàn)為教師在教學(xué)實(shí)踐活動中,自如地實(shí)施教學(xué)及管理教學(xué)必須具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能和特質(zhì)的總和[6]。教學(xué)勝任力作為關(guān)鍵詞最早2009年在核心文獻(xiàn)中出現(xiàn),教學(xué)勝任力早期研究關(guān)注點(diǎn)集中在教學(xué)勝任力素質(zhì)模型研究,2021年教學(xué)勝任力研究強(qiáng)度爆發(fā),教學(xué)勝任力的研究發(fā)生轉(zhuǎn)向,隨著慕課、混合式教學(xué)模式的興起和流行,研究者開始聚焦混合式教學(xué)情境下教師的能力要求。

熱點(diǎn)二:教師勝任力模型研究。在關(guān)鍵詞聚類時(shí)間線圖中顯示,#2勝任力模型是教師勝任力研究中形成的一個(gè)重要主題,而且在其他聚類中也可以發(fā)現(xiàn)“勝任力模型”“冰山模型”“洋蔥模型”“結(jié)構(gòu)模型”等關(guān)鍵詞,勝任力模型的聚類標(biāo)簽和其他聚類中出現(xiàn)的各種與“模型”相關(guān)的關(guān)鍵詞反映出“勝任力模型”研究是教師勝任力研究的熱點(diǎn)方向之一。勝任力模型是指對擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的勝任力特征的理論概括。“冰山模型”和“洋蔥模型”在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的勝任力模型研究中最為經(jīng)典。冰山模型將個(gè)人素質(zhì)劃分為“可見的、表面的”和“不可見的、深藏的”兩個(gè)構(gòu)成部分;洋蔥模型則將個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)自外向內(nèi)分為三層,最外層為知識與技能,中間層為自我形象,最內(nèi)層是動機(jī)[7]。受上述兩個(gè)經(jīng)典模型的啟發(fā)與影響,在教師勝任力研究中,學(xué)者們進(jìn)行了豐富、多元的模型構(gòu)建研究。黨圣鳴等提出基于認(rèn)知能力等3個(gè)維度及17個(gè)構(gòu)成因素構(gòu)成的管理型教師勝任力模型[8]。馬雷鳴、趙蒙成結(jié)合扎根理論的觀點(diǎn),提出職業(yè)院校專業(yè)課教師德育勝任力的結(jié)構(gòu)模型,從德育意識與態(tài)度等4個(gè)維度嘗試教師德育勝任力模型的創(chuàng)建[9]。王晶心等人根據(jù)當(dāng)前高校教育教學(xué)活動中信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí),提出高校教師混合式教學(xué)勝任力模型,此模型是以促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的創(chuàng)新融合為目的[10]。

熱點(diǎn)三:各級各類學(xué)校教師勝任力素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究。在8個(gè)主要聚類中,#4高職院校、#6中小學(xué)教師、#7高校教師是以各級各類教師作為聚類標(biāo)簽,在關(guān)鍵詞時(shí)間線聚類圖譜中,也可以發(fā)現(xiàn),其他聚類中包含的關(guān)鍵詞如:“幼兒園教師”“小學(xué)教師”“中學(xué)教師”“高校青年教師”“專任教師”等,足以證明教師勝任力研究對象覆蓋了各級各類學(xué)校教師。朱曉穎采取抽樣的方法選取了數(shù)百名教師作為調(diào)查對象,研究引起教師勝任力的差異因素所在[11]。涂云海將勝任力研究引入高職院校,選取高績效的優(yōu)秀教師為樣本,運(yùn)用多種研究方法來探索高職院校教師應(yīng)具備的勝任力,構(gòu)建高職教師勝任力模型[12]。周榕對國內(nèi)遠(yuǎn)程教學(xué)中的高績效教師與普通績效教師的勝任表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究,并以問卷測試進(jìn)行交叉驗(yàn)證,提出遠(yuǎn)程教學(xué)情境下的高校教師勝任力模型[13]。魯鳴等提出幼教工作勝任力是幼兒園教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的重要變量的觀點(diǎn)[14]。韓江英等采用抽樣方法,研究臨床護(hù)理教師崗位勝任力影響因素[15]。以上只是列舉了幾例教師勝任力研究文獻(xiàn),研究者對教師勝任力的研究對象覆蓋了從幼兒園到大學(xué)的各級教師,學(xué)科領(lǐng)域涉及數(shù)學(xué)、體育、思政、醫(yī)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,研究角度和方法運(yùn)用方面具有多元化特征。

熱點(diǎn)四:教師勝任力評價(jià)研究。國內(nèi)關(guān)于教師勝任力研究起源于教師評價(jià)研究,在其發(fā)展過程中,各聚類中體現(xiàn)了教師勝任力評價(jià)研究的關(guān)鍵詞有“教師評價(jià)”“綜合評價(jià)”“教育評價(jià)”“績效模型”“短期績效”“評價(jià)模型”等。實(shí)際上,麥克利蘭在提出勝任力概念時(shí),明確認(rèn)為勝任力是可測量的,并且創(chuàng)造了勝任力測評方法。這給職業(yè)領(lǐng)域勝任力研究奠定了最初的基調(diào),受其影響,教師勝任力研究的一個(gè)熱點(diǎn)方向就是勝任力的測評,用于區(qū)分不同水平的工作績效。周榕確定遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力評估指標(biāo)的層級,構(gòu)建了遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力評估指標(biāo)體系[16]。王亞萍通過分析、比較高校針對教師的崗位勝任力評價(jià)涉及的多個(gè)方面內(nèi)容,選擇大數(shù)據(jù)視角,構(gòu)建高校教師崗位勝任力的評價(jià)體系[17]。

四、研究主題發(fā)展趨勢分析

關(guān)鍵詞突發(fā)性圖譜能夠展示文獻(xiàn)被引頻次的突減或突增的情況,進(jìn)而反映出研究熱點(diǎn)的重大轉(zhuǎn)向,從而確定研究領(lǐng)域的前沿內(nèi)容。為了準(zhǔn)確定位教師勝任力研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)向點(diǎn),運(yùn)用CiteSpace的Burstness功能對關(guān)鍵詞的突發(fā)性進(jìn)行檢測,得到教師勝任力研究領(lǐng)域10個(gè)突發(fā)關(guān)鍵詞(如圖4所示)。每個(gè)研究熱點(diǎn)都在短時(shí)間內(nèi)的研究呈現(xiàn)出爆發(fā)趨勢,隨著時(shí)間的推移,研究熱點(diǎn)發(fā)生改變,再結(jié)合關(guān)鍵詞頻次、中心性圖譜可知,教師勝任力研究的熱點(diǎn)從最初的統(tǒng)計(jì)分析、教師勝任力素質(zhì)模型、高校教師的勝任力特征研究轉(zhuǎn)向了績效評估、繼續(xù)教育、教師的教學(xué)勝任力、數(shù)字勝任力研究,其中“教學(xué)勝任力”研究的爆發(fā)強(qiáng)度值明顯,為3.68,表明教師的教學(xué)勝任力研究受到研究者的重視。同樣,“數(shù)字勝任力”在關(guān)鍵詞突發(fā)性圖譜中爆發(fā)強(qiáng)度值為2.66,結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率的統(tǒng)計(jì),“數(shù)字勝任力”的共現(xiàn)頻次=5,目前中心性值為0.01,但由于“數(shù)字勝任力”概念作為關(guān)鍵詞最早在論文中出現(xiàn)的年份是在2021年,因此可以確定,“教學(xué)勝任力”和“數(shù)字勝任力”反映了教師勝任力領(lǐng)域的研究前沿。

圖4 關(guān)鍵詞突發(fā)性圖

關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖側(cè)重從時(shí)間維度呈現(xiàn)知識的演進(jìn),可以支持研究者根據(jù)不同時(shí)段關(guān)鍵詞變化情況從整體上分析研究領(lǐng)域的內(nèi)在趨勢變化,本文在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上,按照時(shí)間排序統(tǒng)計(jì)了教師勝任力關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜,如圖5所示。

圖5 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

圖4和圖5較直觀地呈現(xiàn)了教師勝任力研究領(lǐng)域研究前沿的演變過程,有助于預(yù)測教師勝任力研究在未來幾年的發(fā)展趨勢。結(jié)合圖4和圖5分析,可以將教師勝任力研究的發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段:

第一階段(2003-2006年):這一時(shí)期處于教師勝任力研究的起步階段,研究以教師評價(jià)為基點(diǎn),開始逐步擴(kuò)展相關(guān)知識和領(lǐng)域的研究。蔡永紅和黃天元在2003年提出教師勝任力評價(jià)屬于教師評價(jià)類型的一種,用于評估教師所需要的素質(zhì)或勝任力,通常以傳統(tǒng)書面測驗(yàn)形式進(jìn)行[18]。結(jié)合時(shí)區(qū)圖中顯示的關(guān)鍵詞,教師勝任力研究領(lǐng)域出現(xiàn)較早的關(guān)鍵詞是統(tǒng)計(jì)分析、教師勝任力評價(jià)、教師勝任力素質(zhì)模型、行為事件訪談等,從這些關(guān)鍵詞可以看出,教師勝任力研究在早期階段是產(chǎn)生于教師評價(jià)研究的,還可以發(fā)現(xiàn)勝任力模型構(gòu)建的一般路徑是通過訪談等質(zhì)性研究方法搜集教師勝任力模型的維度和要素,再結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析方法確定維度關(guān)系和要素結(jié)構(gòu),并進(jìn)行模型構(gòu)建。

第二階段(2007-2013年):這一時(shí)期處于以“勝任力模型”研究為主的迅速發(fā)展的階段,在圖5中顯示的高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)數(shù)量多,連線密集,表明此階段涌現(xiàn)出較多的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞,主要有:教師勝任力、勝任力模型、教學(xué)勝任力、崗位勝任力、績效、勝任力特征等。這一時(shí)期教師勝任力研究已經(jīng)逐漸擺脫教師評價(jià)研究的束縛,趨于多元化的研究,研究范圍趨于廣泛,此時(shí),國內(nèi)教師勝任力研究處于以“勝任力模型”研究為主的多元爆發(fā)期,針對各級各類學(xué)校教師職業(yè)特征和具體崗位的需求,研究者們在早期建構(gòu)勝任力模型一般路徑的基礎(chǔ)上,無論是對勝任力模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ),還是模型建構(gòu)的科學(xué)方法運(yùn)用方面都進(jìn)行了許多有價(jià)值的探索,研究結(jié)果也很豐碩。

第三階段(2014-2022年):這一時(shí)期處于以重視“教師專業(yè)發(fā)展”研究為新基點(diǎn)的全面發(fā)展的階段,熱點(diǎn)關(guān)鍵詞主要有:教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字勝任力、全球勝任力、實(shí)踐教學(xué)等。這一時(shí)期信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動,在教育教學(xué)領(lǐng)域,教育數(shù)字化、信息化、智能化的呼聲日益強(qiáng)烈,對教師勝任力結(jié)構(gòu)的研究從傳統(tǒng)的基于心理學(xué)基礎(chǔ)的特征描述轉(zhuǎn)而開始尋求更為完善、更符合時(shí)代特征的數(shù)智特征的加入[19]。近幾年,教育部實(shí)施的“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”等多項(xiàng)工程、項(xiàng)目[20],以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的提出,催生了教師數(shù)字勝任力概念的產(chǎn)生。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下,數(shù)字勝任力已經(jīng)成為教師勝任教育教學(xué)必備的素質(zhì)與能力,而培育和發(fā)展教師的數(shù)字勝任力已成為研究教師勝任力的主要趨勢之一。

五、結(jié)論

通過對“北大核心”和“CSSCI”數(shù)據(jù)庫中時(shí)間跨度將近20年的有關(guān)教師勝任力研究文獻(xiàn)進(jìn)行年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖、關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖等多個(gè)可視化知識圖譜的分析與相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),研究發(fā)現(xiàn):第一,國內(nèi)教師勝任力研究產(chǎn)生于教師評價(jià)研究,而且勝任力評價(jià)研究在教師勝任力研究發(fā)展過程中持續(xù)性強(qiáng);第二,教師勝任力研究集中于根據(jù)各級各類教師的職業(yè)需求,構(gòu)建勝任力模型,研究熱點(diǎn)豐富,主題較廣,表現(xiàn)出研究者對教師勝任力研究的學(xué)術(shù)興趣;第三,教師勝任力研究的演進(jìn)分為三個(gè)發(fā)展階段,第一階段(2003-2006年)是以“勝任力評價(jià)”為基點(diǎn)的起步階段,第二階段(2007-2013年)是以“模型構(gòu)建”為核心的迅速發(fā)展階段,第三階段(2014-2022年)是強(qiáng)調(diào)“教師專業(yè)發(fā)展”的全面發(fā)展階段。