孩子成績差，建議查查“視動統合能力”

曉林

“視動統合能力”不足的兒童，眼睛所看到的東西，不能正常、準確地傳送到大腦，大腦就不能很好地指揮肢體進行正確的表達，主要表現在寫字、繪畫和運動方面，所以——

如果視動統合能力出現障礙，孩子就會出現抄錯數字、記不住字、聽寫困難、看漏題、豎式計算中錯位等

小鶴是一名小學三年級男生，因為厭學，在媽媽簡女士的陪同下來學習障礙門診求助。

剛坐下，簡女士就拿出兩張試卷：“這是小鶴的期中考試試卷，您給看看，這孩子究竟是怎么了？”

試卷可以用“慘不忍睹”來形容：語文試卷上字跡潦草、偏旁部首錯亂；數學試卷遍布紅叉，“9”寫成“6”，“b”寫成“d”。兩張試卷的成績都不及格。

“這孩子考試這么馬虎，一定是厭學了吧？”簡女士焦急地問，“每天他做作業的時候，我都會在旁邊陪著，苦口婆心地提醒，可是沒用。我一急就懲罰他，讓他把錯字抄20遍，這孩子口頭承認錯誤，可是抄寫還是會出錯，是不是在逆反？”

我沒有回答，轉而笑著問小鶴：“你討厭上學嗎？”

小鶴怯生生地望著我，點點頭，又搖搖頭。

“我們來玩個游戲，好嗎？”我提議，“我說20以內的兩個數字，你說出它們的和，如果10道題你答對了8道，就不用打針吃藥了。”

小鶴聽到“打針吃藥”，皺了一下眉，看了一眼媽媽，隨即沖我點頭，一副豁出去的架勢。

我出了10道題，小鶴答對了9道。

簡女士又驚又喜：“很好啊！考試的時候怎么沒有這樣的聰明勁兒？因為老師不會給你打針吃藥嗎？”

“您可能冤枉小鶴了。”我說，“考試是筆試，剛才是口試，小鶴或許不喜歡動筆。”

我給小鶴做了感覺統合系統測試，證實了我的判斷：他患有視動統合能力障礙。

所謂“視動統合能力”，是“視覺-動作統合能力”的簡稱，指的是視覺和手、眼的協調能力。比如眼睛看到的物體，能否用手同步畫出來；打球時看見球飛過來，能否準確地接住；學了一個生字，合上書能否寫出來。

視動統合能力不足的孩子，眼睛所看到的東西，不能正常、準確地傳送到大腦，大腦就不能很好地指揮肢體進行正確的表達，主要表現在寫字、繪畫和運動方面。

比如，寫作業時錯字連篇、看錯或漏看題目；一個字看很多遍才能寫出來；在框內寫字或涂色時，常突破框框；打球時總是接不到球；書寫潦草；上課注意力不集中；等等。

研究表明，視動統合能力是學習的重要基礎。學習中，近70%的知識信息要通過視覺傳達到大腦，經過與過去經驗的統合加工，變成有意義的信號，再經過手的動作傳出，比如寫作業。如果視動統合能力出現障礙，孩子就會出現抄錯數字、記不住字、聽寫困難、看漏題、豎式計算中錯位等。

簡女士問：“視動統合能力障礙是天生的還是后天形成的？”

我告訴她，現在，視動統合能力障礙在小學生中很普遍，原因是多方面的，除了學習負擔過重、學習競爭激烈和難度增大以外，現代都市生活方式的影響也很明顯。

城市中的孩子住在高樓林立的小區，缺乏足夠的戶外活動空間。踢毽子、打乒乓球、扔沙包等鍛煉視動統合能力的傳統游戲被拋棄了，孩子缺少玩伴，整天看動畫片、玩汽車模型和變形金剛，這些游戲無助于視動統合能力的增強，出現障礙并不奇怪。

現在的孩子普遍看屏幕的時間過長，習慣于被動接收信息，視覺分辨能力不強現象十分嚴重

家長想幫助孩子增強視動統合能力，必須先做做功課。

視動統合能力主要包括以下內容：

1．視覺聯想能力，指由視覺經驗決定的聯想能力。

有的孩子看見某一圖形、形象，便能聯想到相似的或者相反的圖形、形象，有的孩子則不能；有的孩子能將破碎的圖形拼接起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運用聯想彌補視覺信息的不足，有的孩子則不能——這便是視覺聯想能力強弱的差別。

視覺聯想能力對孩子解決幾何問題、形象思維問題等均有很大幫助。視覺聯想能力較弱的孩子，經驗貧乏、創造力不足，只能機械地學習，成績普遍欠佳。

2．視覺記憶能力，即大腦對所見事物的印象保留能力。

有的孩子視覺記憶能力很強，對事物過目不忘，黑板上、教材上的文字和圖形，看過一遍就能在很長時間內保持記憶，這對于孩子的辨認、思維、理解都有很大的幫助。有的孩子則對所見之物很快忘記，對老師在黑板上畫的畫和所寫文字不善記憶，故而學習無法持續深入。

一旦孩子視覺記憶能力不強，則文字書寫、閱讀及圖形辨認都會感到困難，自然會影響理解力與學習成績。

3．視覺分辨能力，即對人、物、線條、圖形、文字的辨別能力。

視覺分辨能力是影響孩子學習的重要因素，不僅影響對文字的辨認，還會進一步影響對事物歸類、比較、分析等抽象能力的發展。視覺分辨能力會隨著年齡的增長而不斷增強，但其發展是不平衡的，同一年齡的孩子，常有不同的辨別能力，有的孩子能迅速辨別較復雜的圖形，有的孩子則不能。如果孩子視覺分辨能力不強，抄寫、閱讀課文就會感覺力不從心。現在的孩子普遍看屏幕的時間過長，習慣于被動接收信息，視覺分辨能力不強現象十分嚴重。

4．手眼協調能力，即視覺與動作的配合能力。

視覺與動作是密不可分的。小學的教學方式，無非是眼睛看課本，動手書寫，或語言表達，所以，手眼協調能力是視動統合能力的重要內容。

手眼協調能力的強弱體現在跳繩、拋接球、拍球、畫畫、剪紙等很多活動中，多多訓練可以增強，進而提高學習效率。

5．視覺追蹤能力，即以協調的眼動跟隨物體的能力。

視覺追蹤能力是閱讀文字材料的前提。視覺追蹤能力不夠強，會直接影響孩子對視覺信息的接收。通過訓練孩子的視覺追蹤能力，可以增強其視覺的廣度和速度。

美國心理學家布魯姆認為：“只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。”

簡女士對號入座，發現小鶴的表現與上述5種能力的不強相當吻合：“您快說說，視動統合能力障礙這病能治嗎？”

我告訴她，視動統合能力障礙可以通過專業訓練來矯正。不過，家庭教育是幫助孩子克服視動統合能力障礙的主戰場，她要做好以下四個方面的工作：

第一，降低要求，培養興趣。

通過溝通，我發現小鶴的上進心很強，渴望取得好成績，贏得老師的表揚，讓家長開心，同時他感到力不從心，一次次受挫使他形成了畏懼和逃避心理，對學習漸漸失去了興趣。因此，想讓他全身心地投入學習，必須先恢復他的學習興趣，而恢復興趣的最有效辦法是讓他找到成功的感覺。

怎樣讓小鶴找到成功的感覺呢？我建議簡女士降低要求。比如背誦課文，老師要求正確、流利、有感情，大多數同學可以做到，但小鶴患有視動統合能力障礙，簡女士應該降低要求，只要他能正確地背誦下來，就要及時表揚，讓他體驗難得的成功感。

當然，簡女士的要求不能停留在低層次上，當小鶴有了進步，就要及時提高要求，步步為營地增強他的學習能力。

第二，揚長避短，恢復信心。

視動統合能力障礙并非心理疾病，只是小鶴在成長過程中的能力發展不平衡。我提醒簡女士，要善于發現小鶴的閃光點，并把這些閃光點作為他恢復自信的出發點，多給他創造機會，讓他體驗成功的快樂，恢復學習的信心。

第三，強化訓練，克服障礙。

想讓小鶴在學習上迎頭趕上，光培養興趣和增強信心是不夠的，還應在家庭生活中采取有針對性的措施，配合專業訓練，糾正視動統合能力障礙。

減少看電視的時間。看電視時間過長對小鶴有負面影響，特別是情節緊張、連貫的連續劇，長時間沉迷其中會分散注意力，制約他的語言運用能力，形象化的畫面也遏制他的注意力發展，更會導致他認識文字和記憶文字能力的減弱。

進行有針對性的訓練。多引導小鶴做手工、畫畫、練書法；多玩有利于手眼協調的游戲，如拼圖、尋寶、安裝模型等；多參加球類體育活動。

我建議簡女士，除體育運動外，應該多帶小鶴參加戶外活動。如果去游樂場，可以適當鼓勵小鶴玩蕩秋千等鐘擺類游戲、蹦床等騰空類游戲、過山車等行駛類游戲，增強速度、重力等動態信號對大腦皮層的刺激。

第四，愛心呵護，彌補缺陷。

對于有身心問題的孩子來說，家長的愛比任何矯正方法都重要。因為患有視動統合能力障礙，學習成績欠佳，小鶴在班里比較自卑，在家也小心翼翼，對老師、家長的態度格外敏感，所以家長要有耐心。

美國心理學家布魯姆認為：“只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度。”

小鶴缺乏視動統合能力，但并不缺乏智力，只是需要更多時間而已。家長的耐心可以轉化為小鶴的信心，最終表現在孩子的學業進步上。所以，家長永遠不要灰心，永遠要相信孩子能行。

簡女士問：“接受專業訓練，小鶴要多長時間才能恢復正常？”

我告訴她，一般情況下，經過3～6個月的訓練，孩子的視動統合能力就會明顯好轉：“但不要高興得太早，此后的鞏固性訓練最少要保持兩年。所以，對您來說，任重而道遠。”

【編輯：陳 彤】