新課改背景下具身教學研究

摘 要：本文在新課改背景下，分析當前英語課程改革的趨勢，與具身認知理論的理念相結合進行探討。通過對“5E”教學模式的各環節進行探析，并結合具體的教學案例，將具身認知理念融入該教學模式中并應用于英語課堂。以具身認知理論來探究“5E”教學模式，體現了學生在教學過程中的主體地位，強調了學生在學習過程中的自主性和主動性，進一步改進了傳統教學模式中機械的教學方式，順應了當下課程改革的理念和趨勢，為課程改革注入新的元素，同時在理論和實踐方面為英語教師提供高效英語課堂構建的參考和依據。

關鍵詞：課程改革 具身認知 “5E”教學模式

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到，應發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。其中，語言能力是重點，指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習與運用語言過程中形成的語言意識與語感。［1］在傳統英語教育模式中，教師傾向于針對單一知識點進行詳盡剖析，學生則往往遵循機械式、重復性的學習路徑，側重于對知識的記憶而非理解。在模擬語言運用場景及實踐的過程中，學生若僅僅采用脫離具體語境的機械化練習方式，很容易忽視知識內容的深度整合與靈活應用，因而難以促進知識的深度內化與遷移應用的實現。隨著課程改革的不斷深化，英語教學不再局限于傳統的“讀死書”模式，而是更加關注學生的能力培養和全面發展，注重推動英語教學實現從“知識型”到“能力型”的轉變。新課改背景下的課堂教學立足學生的核心素養，將主體從教師轉變為學生，結合學生的整體特點、學習需求等，創設良好的課堂學習氛圍，讓學生積極主動地參與課堂學習，提升教學效率。

20世紀50年代掀起的“認知革命”，推動了由基于計算隱喻和功能主義觀念的“第一代認知科學”向基于認知是具身的、情境的、發展的 （Developmental） 和動力學 （Dynamic） 的“第二代認知科學”轉變。［2］這一轉變對過往離身的認知理論進行了批判，認為認知植根于身體結構與外部世界的互動，即強調認知的“具身性”。美國心理學家讓·萊夫（Jean Lave）提出“教學即合法的邊緣性參與”，說明了學生不僅是一個不斷發展進步的學習者，也是課堂情景的合法參與者。［3］具身認知理論下，學習不是通過復制他人的作品進行的，也不是通過獲得教學中所傳遞的知識進行的，而是通過身體各個感官部位與外界刺激的互動實現的。這一觀點與當前課程改革的趨勢相契合，即改變機械、孤立的知識傳播模式，強調身體在認知和思維中發揮的作用，尊重并激發學生的好奇心、求知欲和創造性，讓學生從知識的被動接收者轉變為知識的主動接收者。因此，本文在當前新課改背景下，以“5E”教學模式為例，探究具身教學在英語教學課堂中的具體實現形式，以此闡明身體與外界的互動在知識學習中的重要性，闡發“教”與“學”之間高效的知識傳播方式，以期為課程改革注入新的元素。

一、具身認知理論與“5E”教學模式的契合

20世紀90年代以來，具身認知理論實現了新變革，逐步從信息加工理論、聯結主義等完全抵制、摒棄身體參與的傳統認知理論，轉向將認知的發生看作是身體、心智以及環境三者構成認知系統的自組織生成與涌現的具身認知理論。［4］自此也有越來越多的外語教育研究者將視角轉向具身認知領域，他們認為身體參與在教學過程中發揮著舉足輕重的作用。具身語言理解源自認知心理科學中的具身認知。具身認知理論認為，人類對客觀世界的認知基于人類身體的物理感受和身體的感覺運動圖式。［5］人們在語言理解的過程中，不只是對文字的字面意思進行理解，其身體的其他感官，如嗅覺、味覺、觸覺以及視覺等都會參與到這個過程中。具身認知理論的興起極大地沖擊了傳統的身心二元論。該學說認為教育是對心智和能力的培養，且思維、記憶和學習等心智過程同身體無關，將身與心、理論與實踐、主體與客體等分裂、割離開來。這種教學模式難免造成學生對理性主義和客觀主義的盲目信奉，而忽視了他們在成長道路上的主觀需求以及個體實踐。

喬治·萊考夫（George Lakoff）和馬克·約翰遜（Mark Johnson）在其著作《肉身的哲學：具身心智及其對西方思想的挑戰》中首次提出了“第二次認知科學”的概念。他們認為認知具有具身性特征，它植根于人的經驗之中，并通過身體與環境的相互作用而得以塑造。具身認知理論挑戰了傳統的認知觀點，提出大腦是推理、感知和運動的共同場所。［6］這種認知觀點在后續也得到了實驗心理學、神經科學以及腦科學等領域的大量實證與科學實驗的驗證。例如，阿瑟·格倫伯格（Arthur Glenberg）與邁克爾·卡沙克（Michael Kaschak）通過實證研究提出了動作-句子兼容性效應（Action-sentence Compatibility Effect），該研究表明受試會將動詞的意義與人類行為聯系起來。［7］羅爾夫·茨萬（Rolf Zwaan）等人運用句子-圖片匹配實驗范式，通過對受試的反應時進行收集和分析，說明了當句子所描述對象的狀態和圖片一致時，如鷹在空中，鷹在巢中（eagle in the sky，eagle in a nest），受試作出判斷的反應時更短。［8］該實證研究同樣印證了身體活動對語言理解有促進作用。這些實驗不斷論證了語言學習并非離身的、封閉的、單純的理論學習，而是有賴于身體經驗以及經歷的實踐活動。

“5E”教學模式是一種基于建構主義理論的教學模式，最早起源于生物學科的教學，由美國生物學課程研究（The Biological Sciences Curricu-lum Study，縮寫為“BSCS”）于1989年開發，并在BSCS課程中得以應用。該教學模式因其完備的實用性受到了教育界的高度關注，現已成為美國科學課堂的主流教學方法，并廣泛應用于各個學科領域。國外的學者將教學過程劃分為五個緊密相關的階段，即“5E”教學模式的組成要素為吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。“5E”教學模式是一種以學生為中心，注重情境性、合作性、探究性和評價多元化的教學模式。將其運用于英語教學過程中，能夠提高學生的語言運用和跨文化交際等多項能力。

英語教學主要針對學生語言能力的發展和培養展開，它不僅是指對語言知識和語言技能的理解與運用，還包括用英語表達和交際的能力。相較于傳統教學模式，“5E”教學模式更強調學生的主體地位，主張學生需要全程參與教學過程，而教師則起著重要的引導和輔助作用。在“5E”教學模式教學課堂中，教師需要創設能夠激發學生興趣、與學生生活和學習息息相關的場景，引導學生進行思考和探究。而學生則需要全身心參與到教師設定的情境中，探究自身在語言學習上存在的問題和不足，并通過教師提供的資料不斷完善、發展和進步，逐步構建自身的語言體系。這一教學模式體現了語言學習不斷輸入和輸出的過程，不僅提高了學生的表達和溝通等語言能力，也能夠鍛煉學生的邏輯與思考能力。同時，“5E”教學模式中的評價環節包含教師評價、小組互評或自我評價等多種評價方式，學生可以獲取即時反饋，從而及時發現當前仍存在的問題，揚長避短。這種方式更能激發學生自主學習的積極性，幫助學生快速掌握該知識點并運用到實際場景中，并且增強語言學習的興趣和自信心。

二、具身認知理論下“5E”教學模式的實現

具身認知理論強調身體活動以及經驗在認知過程中的重要作用，即認知建立在與現實世界交互的基礎上。“5E”教學模式主張以學生為主體，促使其在學習過程中將動手與動腦相結合，通過自我探究提高自身能力水平。由此可見，具身認知理論與“5E”教學模式具有一定的契合性。本文探討具身認知理論下“5E”教學模式各環節在英語教學過程中的實現基礎與實踐的具體方式。

（一）吸引環節

吸引（Engagement）是“5E”教學模式的起始環節，旨在通過創設問題情境來吸引學生的興趣，鼓勵學生主動探究。在該階段的教學中，教師通過提出引人入勝的問題、展示相關圖片或視頻、分享有趣的故事等方式，激發學生的好奇心和求知欲。學生則需要將教師所呈現的資料與自身已有的知識及經驗相結合，主動思考并發現問題。動作的具身語義研究為這種教學方式提供了有力的證據。具身認知理論認為感知運動、情感體驗和各種通道信息既是具身語義的重要內容，也是語言加工的基礎。［9］例如，當我們在閱讀句子“He is playing football”（他正在踢足球）時，我們在大腦中會模擬該事件的整個過程，包括踢足球時手、大腿和腳等身體部位的運動以及踢球場景中的其他聯覺信息。因此，在語義理解過程中，讀者不僅會對文本所呈現的字面意思進行理解，而且其與該文本相關的感覺、動作或過往經驗也會被調動。在英語課堂中，除了運用與課程相關的音頻、視頻或圖片等外部資源，教師的體態和表情，如動作、眼神、面部活動等非語言信息同樣發揮著重要作用。這樣，學生才可以在教師創設的課堂中身臨其境，將所接收到的外部環境刺激與自己的身體活動和過往經驗相結合，以此加強對文本的理解并發現問題，為接下來的教學環節做好準備。

（二）探究環節

探究（Exploration）是“5E”教學模式的核心階段，也是學生在學習過程中最為投入和活躍的階段。在該階段，學生通過自主閱讀、小組討論、角色扮演等方式，以獨立或小組合作的方式深入探究課程內容，進一步增強自身的主體性。教師在這一環節中則需要扮演輔助者和引導者的角色，為學生提供必要的背景知識、實驗材料或學習資源，并觀察學生的探究進程，適時給予提示和指導。具身認知理論強調認知的情境性，即認知是認知主體與高度結構化的環境交互作用的產物。［10］在認知過程中，大腦、身體以及環境三個部分將會構成一個動態的統一體。學生通過參與教師創設的情境，激活大腦中已有的相關知識，在實際運用中發現不足并且提出問題，激發認知好奇心。因此，在英語課堂中，教師可根據教學內容創設多樣化的情境，鼓勵學生充分發揮自身語言能力。例如，教師在講授與運動相關的課文和詞匯時，可以為學生創設與“運動會”的相關情境。學生以小組合作的形式，從運動員、記者、裁判員等角色中選擇適合自己的，進行角色扮演，模擬運動會進行時的各個場景。通過角色扮演，學生可以更加深入地體驗和理解運動場上不同角色的心情和職責，發現自身在相關詞匯、表達、語法等方面存在的問題，并在教師的輔助下積極尋求解決方案，同時為下一教學環節的開展奠定基礎。

（三）解釋環節

解釋（Explanation）是“5E”教學模式的關鍵環節，它承接了前期的探究環節，旨在幫助學生深入理解所探究的概念、原理和技能。這一環節通過教師的指導和學生的積極參與，促進知識的內化與系統化。在這一環節中，學生是知識的主動建構者，結合探索過程中的體驗，學生對新知識進行思考和內化，形成自己的理解。教師則充當學習促進者的角色，提煉關鍵知識點和概念，通過講解、演示或多媒體手段，深入解析這些知識點和概念，幫助學生建立清晰的理解框架；同時，針對學生探索過程中產生的疑問和困惑，提供及時的解答與反饋，消除理解障礙。具身認知理論認為身體的作用使得認知、身體、行動在空間和時間上緊密聯系成為一個整體，基于身體活動模式形成的認知表征即“意象圖式”是認識世界的一種基本方式。［11］因此，學習活動作為媒介，促使學習者與學習環境形成“互構”關系，構建知識生成狀態。學生通過前期探究活動以及教師系統化的講授，構建新的概念，進一步完善自身認知。在英語課堂中，教師可以利用圖表工具幫助學生梳理英語學科知識結構，完善其在知識理解中存在的漏洞和不足，幫助其形成系統化的認知。同時，教師可以采用問題導向的方式，引導學生思考并發現知識間的內在聯系，將所學知識與舊知識相結合，達到溫故知新的效果。

（四）遷移環節

遷移（Elaboration）是“5E”教學模式的應用環節，這一環節旨在促進學生將新學知識和技能應用于新的情境或問題中，從而實現知識的深化與拓展。通過前面三個環節，學生已經對需要學習的概念有了一定的認識和理解，再經過遷移環節，學生將已學習的知識與相關實踐相結合，加深對知識點和概念的理解，實現融會貫通。在這一階段，教師需要設計更深入的探究性任務，并確保這些任務和情境能夠激發學生的興趣和思考，同時要求他們運用新學的知識和技能來解決問題。學生作為學習的主體，需要積極參與教師設計的活動或任務，通過實踐應用來鞏固和深化新學的知識和技能。具身認知理論認為，主體的認知由主體的身體感知、體驗所左右，即為認知的體驗性。身體體驗塑造著主體認知的內容、認知的方式以及認知的結果。［12］因此，若教學僅停留在教師對知識點的講解，學生就很難對新知識深入領悟和內化。而具身認知理論要求教師通過設計與學生生活或學習息息相關的任務和活動，讓學生在參與任務和活動的過程中，充分感悟、運用和內化新知識，讓知識傳授不再局限于“脖子以上的學習”，而是轉變為學生全身心投入的體驗過程。在實際英語課堂中，教師可以將探究階段所設置的情境更進一步，要求學生以更專業、更準確的語言再次對該情境進行演繹。或設計更為深入的學習任務，如寫作與演講、海報設計與展示等，將單向的知識傳輸，轉變為雙向的、互動式的交互過程。

（五）評價環節

評價（Evaluation）是“5E”教學模式的最后一個環節，也是這一模式中的反思和創新環節。這一環節旨在通過多元化的評價方式，全面、客觀地評估學生的學習進展，同時促進教師的教學反思與策略調整。評價方式包括教師評價、學生互評以及自我評價，評價內容涉及課堂中的各個環節。具身認知理論關注情感體驗，認為身體的感受影響人的價值、情感和態度。正向的情感將促進學生學習效率和學習成果的提升。因此，積極正向、客觀公正的評價可以促進師生之間、學生之間構建良好的關系，形成溫馨的教學氛圍，幫助學生建立語言學習的興趣和自信心，促進學生積極參與認知活動，從而進一步提高學習成效。

三、結語

“5E”教學模式的各個環節均可融入具身教學理念，從而使課堂更加豐富、高效。目前，課堂教學的具身化趨勢已越來越明晰，探究如何將具身性、情境性、生成性融入教學過程中，不僅能夠為當前教育教學改革注入新的元素，也能為教學模式的應用拓寬視野與發展空間。

本文首先立足當下英語教學改革的趨勢，即知識傳授不應局限于機械的、單向的、離身的教學模式，而應該拓展為聽、說、讀、寫、看，多通道的、以學生為主體的互動式教學。具身認知理論與我國教育教學改革趨勢有很強的契合性，為教學課堂的進一步優化注入了新的元素，拓寬了發展方向。因此本文在具身認知理論的框架下，對“5E”教學模式各環節在英語教學課堂中的應用進行了探討。教師將具身認知理論與“5E”教學模式相融合，能夠幫助學生擺脫對孤立的知識和概念的機械記憶，在教師、學生與課程文本不斷對話、彼此互融的過程中激發學習的興趣和自信心，實現新知識的內化以及個人的發展。

具身認知理論與“5E”教學模式相結合，對英語教學改革具有一定的啟發意義，但同時仍然存在一些問題。因此，我們在對理論和教學方法進行深入研究和分析的同時，也要結合具體的實際，將理論與實際的教學對象和教學情況相結合，搭建符合學生學習情況、受學生喜愛的英語課堂。

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