巧銜接 樂教研 促發展

江蘇省蘇州市實驗小學附屬幼兒園 蘇 蕙

為落實教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的精神，我園與蘇州市實驗小學被選為江蘇省級首批幼小銜接結對試點園（校）。我們以此為契機，積極探索、勇于創新，力求在幼小銜接工作中取得突破。要解決幼小銜接中的難點問題，教師是關鍵因素，而教師的成長則依賴于教研活動。因此，加強幼小聯合教研是實現兩個學段銜接的重要途徑。

聯合教研為幼兒園與小學搭建起了相互傾聽和了解的橋梁——打破原有的“思維定式”，從而更好地引導教師們遵循兒童身心發展規律和學習特點；從兒童成長規律出發，幫助兒童做好入學準備和適應新環境，進一步促進兒童身心發展和健康成長。

在幼小銜接實踐工作中，我們積極探索，嘗試建立以下三種聯合教研機制。通過這些機制，及時發現和解決教師在銜接中的突出問題、困惑問題。教師們通過合作開展課程建設，進行教法創新，提升專業能力，進一步優化幼小雙向銜接實踐。

基于問題的專題式教研

在幼小銜接課程方案的實施過程中，幼兒園教師和小學教師都面臨著教學實踐中的困境和難題，這些難題往往存在共性，主要與幼兒發展的某一要素相關。為了有效應對這些挑戰，我們采取了專題式教研的方法。專題式教研是以教師在一個階段內共同關注的難點、疑點作為教研活動的主題，并組織幼兒園教師和小學教師進行聯合教研活動。在過去的一年中，我們針對身心準備、社會準備、生活準備、學習準備四個方面，開展了多次雙向教研活動與專題研討指向下的課程活動（如表1所示）。

表1.幼小雙向教研活動安排表

幼小教師相互參觀環境、觀摩教學是促進雙方在教育理念及方法上達成共識，共同進步的關鍵措施。在觀摩過程中，若出現真實發生的典型性問題事件時，則應將案例探討作為教師合作交流的契機。圍繞某案例中的問題展開深入研討，共同探討解決方案。

例如，針對一年級新生應對入學環境困難的問題，通過系列討論，教師團隊認為，蘇州市實驗小學與幼兒園在同一個校園內的獨特條件是開展幼小銜接課程的天然優勢。對于孩子們來說，校園里的一人一物、一草一木、一磚一瓦、一廊一室都是珍貴的學習資源，這些資源能幫助孩子們降低陌生感和緊張感，激發他們的學習興趣。因此，我們的銜接課程強調在真實情境中以主題綜合活動的形式進行學習。以“熟識家園”主題為例，我們引導幼兒逐一探秘小學校園的八處美景，并且鼓勵他們繪制校園地圖。同時，將小學新生報到活動也巧妙融入“你好，我的實小”的親子主題活動。活動的任務是，孩子們根據校園地圖與父母一起尋找八處校園美景，了解它們的名字，尋找寶藏貼紙，并完成手繪地圖的繪制。這種情境式、游戲化的方式能夠充分調動孩子們自主探索環境的熱情，無論是幼兒園小朋友還是一年級的新生都能通過這樣的活動逐漸適應新環境。

針對“幼兒體質弱，容易生病，以及一年級學生運動能力不足，體測不達標”的問題，我們開展“陽光體育”聯合教研活動。陽光體育是幼小銜接中非常重要的研討內容，充分利用小學的操場資源，幼兒園的孩子自從升入大班的第一天，就開始享受每天在小學操場上的陽光體育活動。為此，由幼小銜接核心組創建了小學體育組與幼兒園大班年級組的聯合教研體系。以“跳繩”為主題，我們探索了獨立課堂、融合課堂和混齡課堂這三種遞進式的實踐模式。實現了幼小真正融合，還取得了顯著的成效。通過一系列兒童體質體能發展的數據統計，我們驚喜地發現幼兒的視力大幅度提高——以中班年級組為例，六一體檢時，幼兒雙眼5.0比例只有18%，一學年過后，在期末體檢中，同屆大班幼兒雙眼5.0比例達到了95%。

基于學習和發展的進階式教研

為了促進幼小教師在教育思想和教育行為上互相靠攏，確保教學內容、形式、方法在兩個學段間的順利銜接，我們開展了基于學習和發展的進階式教研活動。在活動中，小學教師與幼兒園教師深度對接，共同組建了語言和數學等教研小組。各小組對幼兒在不同領域、不同學科的發展目標進行剖析，并相互分享、借鑒各自在教學實踐中行之有效的策略。通過這類教研活動的開展，小學教師的教學方式更注重游戲化、生活化和經驗化，幼兒園教師的教學活動則在保持課程游戲化理念基礎上突出科學化、系統化。

例如，語言組以“識字與書寫”為主題開展教研活動，通過對比兩個學段兒童識字與書寫的目標，教師們發現，二者存在目標層次與難度差異。在《義務教育新課標》中，對學生的識字量、書寫量以及書寫的規范等都設定了明確的標準，而《3～6歲兒童學習與發展指南》中則更注重幼兒在書寫準備階段的興趣、傾向及基本習慣。從幼兒園到小學，幼兒對“識字與書寫”的學習經歷了從興趣而發的自然習得與自由表達到正確規范、要求嚴格的學習與練習的轉變。這一變化對于許多孩子而言，將是進入小學后學習識字與書寫時面臨的一大挑戰。

經過教研組的深入分析，教師們發現兩個學段的教育目標存在共性。例如兩者都強調兒童對于漢字與符號的興趣，強調激發兒童識字與書寫的內在動機與愿望，以及寫畫的基本習慣。基于此，教研組經過討論認為，對于幼兒園階段而言，關鍵在于做好前識字與前書寫工作，激發幼兒對于文字與符號的興趣，培養兒童的文字意識與書寫意識；對于小學階段而言，則要將拼音和文字符號具象化、生活化、經驗化，以更好地調動學生的內在興趣和學習動機，幫助他們理解與掌握學習識字和書寫的技巧，確保他們順利適應小學語文教學的要求。

基于“家—校—園”密切互動的沉浸式教研

每個學期幼兒園與小學會開展一次主題式的項目活動沉浸式教研。在此過程中，幼兒園與小學教師通過集體備課、共同設計活動內容、明確教學目標，以確保體現兩個階段幼兒發展目標。同時在活動形式上互相融合，以小組合作和實踐探究的方式踐行“兒童成為研究者”的理念。

以11月份的“校園里的樹”主題為例，首先，幼兒園的教學目標立足于通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式，幫助幼兒積累相關經驗，讓幼兒們在看一看、摸一摸、聞一聞的過程中，通過觀察樹葉的的特征進行分類；而小學的教學目標則要立足于學生已有的感官經驗，幫助學生在特定的情境中運用數學分類知識，了解樹葉的名稱及不同特征。其次，幼兒園的主題教學更傾向于幼兒對內心感受的自由自主表達，而小學則注重引導學生結合事物特征，初步用創意和實踐解決問題。除此之外，幼兒園在活動中采用的觀察記錄、分組合作、制定計劃等方式，為幼兒們順利適應小學的學習環境和要求做好充分準備。

每學年，小學和幼兒園將聯合舉辦運動會和家長會，旨在小學、幼兒園、家庭間形成廣泛共識，打破學段、場域的壁壘。其中，由小學一年級學生和幼兒園大班幼兒共同舉行的趣味性十足的運動會上，通過以小學哥哥姐姐為榜樣，幼兒園的孩子變得更堅強和勇敢；家長會也是由小學一年級的家長和幼兒園大班的家長共同參與的，會上讓小學的家長分享孩子進入一年級的變化與感受，以及適應和發展情況。這將有助于緩解幼兒園家長的焦慮情緒，并為他們提供寶貴的經驗和建議，使他們科學地對待幼兒的幼小銜接問題。通過實施具有針對性的措施科學提升家長們的幼小銜接教育觀，發揮家園共育的合力作用。

在幼小雙向銜接的實踐探索中，我們采取了有效的聯合教研方式，始終堅持問題導向，充分彰顯兒童立場和兒童發展需求；堅持科學研究，系統建構實踐路徑與研究重點；注重多向對話和有效協同，發揮教師主體精神和互動意識，實現教育資源的共享和互補。隨著幼小科學銜接課程及聯合教研機制的建立，小學、幼兒園教育初步實現了無縫對接，為兒童從幼兒園到小學的良好過渡提供了有力保障。