挖掘課程資源，培育家國情懷

江蘇省揚州市高郵市高郵鎮秦郵幼兒園 候天賦

作為一名幼兒教育工作者，我們要在學前教育改革發展的關鍵時期不忘初心、牢記使命。而什么是幼兒教師的初心和使命，就不得不回顧陳鶴琴先生的“活教育”思想。

追根溯源：“活教育”思想的啟示

陳鶴琴先生提出教育的目的在于“做人，做中國人，做現代中國人”。結合當下這一時期的重要歷史意義，可以從以下兩點來理解：第一，“做中國人”，即我們所培養的幼兒，往大了說是培養祖國和民族需要的幼兒，往小了說是培養高郵這座小城市需要的幼兒，這就需要培養幼兒作為中國人的歸屬感，這種歸屬感還包括對于國家、家鄉的熱愛之情，包括作為中國人的認同與信念、自豪與驕傲；第二，“做現代中國人”，即所培養的人需要具備五個條件：一是健全的身體，二是創造的能力，三是服務的精神，四是合作的態度，五是世界的眼光——這就要求幼兒教育要與時俱進，如此培養出的幼兒才能夠順應時代的發展變化。

如何真正實現“做人，做中國人，做現代中國人”的目標？《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）給我們指明了方向，其在社會領域第二部分“社會適應”之目標3“具有初步的歸屬感”中闡明，各年齡段幼兒對于集體、家鄉和國家的認知、技能、情感應當到達某一水平。因此，培養幼兒的家國情懷是這一時期品德教育的重要內容。

衡情酌理：資源與課程的關系

培養幼兒的家國情懷要借助挖掘本土資源來實現，這就要求教師必須理清資源與課程的關系。前期，我園圍繞課程資源進行了為期兩年的實踐探索，在這一背景下，我園的課程資源在課程建設過程中起到的關鍵作用已經顯而易見，而在幼兒園課程中，課程資源是課程實施的催化劑，同時也是新課程生發的根源。

當前階段，我園課程建設的水平已經從審議藍本課程逐步向開發園本課程轉化。藍本課程的審議和修訂，實質上是在原有課程的基礎上，對課程內容進行適切性調整和個性化整合，以期讓課程內容更加貼近幼兒的實際生活，讓課程內容涵蓋園內外豐富的課程資源。新課程的生發根源就是本園幼兒在生活環境中引發的興趣需要，是充滿幼兒感興趣的自然資源、社會資源和人文資源的真實生活環境的綜合體現。縱觀當前幼兒園利用課程資源的一些做法，比較多的一種策略便是在原有課程中加入與之匹配的課程資源，而另一種策略則是在挖掘和利用課程資源的過程中不斷形成新的課程。

因此，借助課程資源培養幼兒家國情懷的路徑已然清晰可見。首先，我們應當圍繞園本課程中現有的愛祖國、愛家鄉的課程內容，將本地的課程資源充分融入到課程實施的環節中，例如，中班主題“我愛家鄉”、大班主題“好大一個家”“我生活的周圍”等都是需要我們進一步實踐的課程；其次，我們應該圍繞本地資源開展深度的探究性學習，以創新的方式生發出新的課程內容。而我園所組織的課程“家鄉的高鐵”就是一個典型案例。

學以致用：培育家國情懷的教育實踐

一、梳理本土課程資源

過于豐富的課程資源可能會誤導我們以成人的視角來判斷其教育價值，雖然某些資源具有明顯的社會價值、文化價值，但并不一定適宜幼兒園的課程需求。因此，我們應該關注幼兒所熟知的、幼兒園周邊的、他們感興趣的課程資源。同時，我們應該果斷地摒棄掉那些僅有表面文章、實際上對幼兒的學習與發展毫無價值的一些做法。例如，在園本課程“小小揚劇傳承人”中，對揚劇基本常識、道具、妝容、服飾的探究學習可以激發幼兒對揚州地方戲曲的自豪感，但是由于大班幼兒的年齡特點和現有水平，他們尚不足以勝任表演和吟唱揚劇，因此這種課程內容是不適宜的，在幼兒多次嘗試且失敗后，我們決定不再繼續這一課程。

在以愛家鄉情懷為導向的課程資源審議中，我們無法確切地將資源劃分為自然、社會與人文資源。這是因為我們的課程資源中蘊含著許多景點，而許多歷史文化景點中也涵蓋了許多自然風光類景點，同時它們也是社會環境的重要組成部分，據此，我們明確了需要研究的方向是幼兒對家鄉的哪些人文景觀比較熟知且感興趣的目標。通過探論、調研與觀察我們得知，運河二橋、湖上花海、珠湖小鎮、南門大街、清水潭濕地公園等親子游玩的熱門景點是較為適宜的課程資源，但若想進一步梳理詳細的課程資源，我們還需要借助各種人文景觀資源地圖進行深度研究。

二、利用本土課程資源

《指南》指出：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”我們可以組織幼兒外出游玩，一起看電視節目或畫報，共同收集有關家鄉和祖國各地的風景名勝、著名建筑、獨特物產的圖片等。一旦我們找到適宜的課程資源，接踵而來最關鍵的問題就是要堅持《指南》的核心理念，即理解幼兒的學習方式讓幼兒與課程資源建立有效互動，使課程資源轉化成新的園本課程。

1.激發幼兒愛家鄉之情的實踐

在課程活動“高鐵，快跑”中，幼兒開展了“我知道的高鐵”親子調查活動，了解了乘坐高鐵的注意事項，繪畫了高鐵列車和高鐵票。我們還將戶外活動場地中的爬網更名為“高郵高鐵站”，為幼兒體驗乘坐高鐵創設了游戲情境。在課程活動“高郵二橋”中，幼兒以二橋為圓點，展開了對周圍環境中各式各樣橋的走訪和調查活動，由此，幼兒探究了不同材質的橋，設計了各種形狀的橋，用積木搭建了不同形式的橋。在課程活動“我們的湖上花海”中，幼兒回顧油菜花開時節親子游玩的經歷，規劃湖上花海的游玩路線圖，收集各種材料，將湖上花海“搬”到了戶外建構區和室內走廊環境之中。除此之外，我們還圍繞本土課程資源推進了“珠湖小鎮游玩記”“與清水潭的約會”“走進南門大街”等多個課程活動。在這些課程的實施過程中，幼兒通過繪畫、制作、調查、走訪，與教師共同創設了公共走廊環境，用自己獨特的方式表達了對家鄉人文景觀的認識和理解，并在此過程中不斷萌發出對家鄉的自豪感和熱愛之情。

2.激發幼兒愛祖國之情的實踐

培養愛國情操同樣需要借助適宜有效的課程資源。我園著重將家長中的退伍軍人、消防隊員等視為重要的人文資源。在家長授課、參觀消防大隊等活動中，幼兒所萌發的對軍人的敬仰之情，恰好就是抒發愛國情感的具體表現。根據《指南》給出的教育建議，我們可以借助參加升旗活動等，向幼兒普及國旗、國歌以及觀看升旗、奏國歌的禮儀，介紹中國人的聰明才智，反映中國人的發明創造，以激發幼兒的民族自豪感。在“禮贊百年”系列活動中，我們利用視頻“中國共產黨百年述職報告”，讓幼兒了解中國共產黨的百年歷程。而對幼兒愛國主義情懷情的培養，還可以通過參觀抗戰最后一役紀念館、瞻仰烈士紀念碑等豐富的實踐活動來實現。

厚植家國情懷是培養“現代中國人”必不可少的課程實施要素，正如“家是最小國，國是千萬家”這句話所揭示的，家國之間存在著無法割裂的聯系。隨著課程的不斷推進，我們發現只有在課程實施的過程中不斷融合與之匹配的適宜性課程資源，支持幼兒在與課程資源互動過程中生發出的新課程，這樣才能更好地培養幼兒深厚的家國情懷，踐行“大自然、大社會就是活教材”的理念，最終實現“做人、做中國人、做現代中國人”的目標。