問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中思政課的運(yùn)用研究

摘" 要：問題導(dǎo)向式教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，貫穿備課、授課全過程的強(qiáng)化學(xué)生在課堂中主體地位的教學(xué)方法。該方法能夠?qū)?nèi)容由淺入深呈現(xiàn)、增強(qiáng)教學(xué)趣味、提升學(xué)生興趣、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新思維，使教學(xué)成為師生互動(dòng)的雙邊性活動(dòng)。本文針對(duì)高中思政課運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法面臨的現(xiàn)實(shí)困境，從學(xué)生和教師兩方面入手展開路徑研究，以期發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中思政課教學(xué)中的最優(yōu)效果。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式教學(xué)法" 高中思政課" 運(yùn)用路徑

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)調(diào)研時(shí)指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”［1］問題導(dǎo)向式教學(xué)法正是讓思政課深入、透徹且“活”起來的方法之一。問題導(dǎo)向式教學(xué)法能夠以問題為著力點(diǎn)，把理論問題和實(shí)際問題融入思政課堂，使思政課目標(biāo)更加清晰明確，始終按照三步走的方式，即以提出問題、思考討論、糾正總結(jié)三個(gè)步驟完成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終提升高中思政課教學(xué)實(shí)效性。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

（一）理論結(jié)合實(shí)際增強(qiáng)教學(xué)趣味

增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性才能提升學(xué)生的興趣。興趣是最基本的、內(nèi)發(fā)的動(dòng)力，有較強(qiáng)動(dòng)力的學(xué)生能和教師在課堂上開展良性互動(dòng)進(jìn)而提升教學(xué)效果。問題導(dǎo)向式教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，把理論講深刻、讓理論能夠真正解決學(xué)生的實(shí)際問題的一種方法。首先，教師要帶著自己的思考來備課，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這是將思政課的理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的體現(xiàn)之一。其次，以問題為導(dǎo)向要求教師采取更加靈活的授課方式，及時(shí)觀察學(xué)生的反映，傾聽學(xué)生的反饋，巧妙地圍繞學(xué)生的實(shí)際困惑變換教學(xué)內(nèi)容。

（二）內(nèi)容由淺入深符合教學(xué)邏輯

根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律可知，學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高、由淺入深的循序漸進(jìn)的過程，思政課教材的設(shè)計(jì)也要符合這一邏輯。教師對(duì)于教材內(nèi)容的處理不應(yīng)機(jī)械地重復(fù)書本知識(shí)，而要用合適的方法，把抽象的內(nèi)容具體化、陌生的知識(shí)熟悉化。教師選擇用問題導(dǎo)向式教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，在備課的過程中就可以圍繞課本知識(shí)，按照高中生的認(rèn)知水平由簡單到復(fù)雜地設(shè)置問題。這樣的問題設(shè)置可以讓課堂教學(xué)更有層次，也能夠更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓教學(xué)順利開展，同時(shí)也能夠根據(jù)問題難易程度設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的自主思考能力和合作探究能力得到發(fā)展。

（三）教師融入思考促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

對(duì)問題導(dǎo)向式教學(xué)法的研究和運(yùn)用是教師通過內(nèi)在動(dòng)力促進(jìn)自身發(fā)展的有效途徑，也是實(shí)踐和反思的具體體現(xiàn)。按照該理念進(jìn)行備課，教師在思考設(shè)計(jì)問題時(shí)，為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富，應(yīng)主動(dòng)搜集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行深入研究，而后基于問題導(dǎo)向開展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)結(jié)束之后，教師也會(huì)更傾向于根據(jù)學(xué)生回答問題的情況和課堂氛圍來反思設(shè)置的問題，總結(jié)之后繼續(xù)改進(jìn)。久而久之，教師能夠更好地了解學(xué)生，設(shè)置更符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。［2］以問題為導(dǎo)向展開教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過提出問題、思考問題、解決問題的過程性訓(xùn)練，潛移默化地形成問題意識(shí)，明白學(xué)習(xí)的最終目的是解決實(shí)際問題。教師以問題為導(dǎo)向貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散思維，從不同的角度來思考問題，這有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、高中思政課運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)生層面

1. 應(yīng)試教育觀念導(dǎo)致重記憶輕理解

在應(yīng)試教育的氛圍下，學(xué)生們更在意的是如何取得更高的分?jǐn)?shù)，而忽視思考所學(xué)知識(shí)對(duì)自己未來成長的影響這一更為重要的問題。學(xué)生早已習(xí)慣教師單方面講授、自己死記硬背并在考試的時(shí)候套用答題套路這一教學(xué)模式。在考試前背誦書上的考點(diǎn)，考試結(jié)束后隨著時(shí)間的流逝這些知識(shí)也漸漸模糊。這種應(yīng)試方式對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展是一種能力阻隔。教育需要培養(yǎng)的人才不是答題機(jī)器，而是會(huì)思考、有主見的人。過往思政課常見的是教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師總想在課堂上多輸出一些知識(shí)，卻忽略了“授人以魚不如授人以漁”的道理。思政課缺乏親和力，導(dǎo)致課堂上學(xué)生參與度很低，學(xué)生接受而不吸收知識(shí)，同時(shí)影響思政課的育人功能和學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 忽視對(duì)思政課教材的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)，且高中思政課教學(xué)內(nèi)容相比初中有更為完善的知識(shí)體系和較難理解的理論知識(shí)，一些抽象知識(shí)也需要多結(jié)合實(shí)例才能獲得更準(zhǔn)確的認(rèn)知。然而學(xué)生對(duì)思政課的重視程度并不高，大多數(shù)學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容的意識(shí)，課上教師提出較難的問題時(shí)，學(xué)生不能及時(shí)反應(yīng)和理解，因此學(xué)習(xí)效率大打折扣。當(dāng)遇到擴(kuò)展問題時(shí)，由于沒有提前了解和收集材料，小組討論也起不到很好的效果，反而會(huì)浪費(fèi)較多的課堂討論時(shí)間。雖然教師使用問題導(dǎo)向式教學(xué)法開展教學(xué)，是本著發(fā)揮學(xué)生主體性的目的組織討論，但由于學(xué)生面對(duì)簡單的問題時(shí)從書上找答案，面對(duì)較難的問題時(shí)習(xí)慣性地等著教師解答，最終浪費(fèi)了時(shí)間，更影響了學(xué)習(xí)效率。

（二）教師層面

1. 問題設(shè)計(jì)依賴教輔資料

教學(xué)參考資料的內(nèi)容設(shè)計(jì)條理清晰、豐富完整，給教師的備課工作提供很大幫助，但有的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能夠完全適用于學(xué)生。教師經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和與自己學(xué)生的接觸，更了解自己的學(xué)生，知道提什么樣的問題能激起學(xué)生興趣，但愿意自己思考的教師并不占多數(shù)。教師通常會(huì)根據(jù)教材和教輔資料設(shè)置核心問題，但對(duì)環(huán)環(huán)相扣的子問題則疏于設(shè)計(jì)，且主要傾向于教材基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置簡單直接、答案顯而易見的問題。［3］教學(xué)需要理論與實(shí)際結(jié)合，在新課講授中，教學(xué)的天秤過于偏向哪一邊都是不可取的，不經(jīng)過思考只依靠教材和參考書設(shè)置的問題能吸引學(xué)生的少之又少。

2. 問題難易程度把握不當(dāng)

如果教師不能站在學(xué)生的角度看待問題，就很容易將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，用成年人的思維方式預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；抑或是設(shè)置一些重復(fù)、簡單的問題，這都會(huì)使思政課缺少親和力。如人教版高中思想政治《必修1·中國特色社會(huì)主義》第四課第二框“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)”導(dǎo)入問題設(shè)為：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)是否一定要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)；是否是我們每一個(gè)人的使命與擔(dān)當(dāng)；是否需要堅(jiān)定不移地走中國特色社會(huì)主義道路？學(xué)生的答案是明確的，很難在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 探討環(huán)節(jié)缺乏教師引導(dǎo)

高中生心理發(fā)展仍不成熟，很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，教師在使用問題導(dǎo)向式教學(xué)法時(shí)，因此容易產(chǎn)生以下幾點(diǎn)問題：第一，一旦有可以自由討論的環(huán)節(jié)，總有部分學(xué)生想利用這個(gè)時(shí)間和他人交談與討論內(nèi)容無關(guān)的事；第二，有的學(xué)生因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，在討論時(shí)不敢發(fā)表自己的見解；第三，由于教師的權(quán)威性，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)遇到難以解決的問題不敢向教師尋求幫助。部分教師不能在討論環(huán)節(jié)融入學(xué)生，傾聽他們對(duì)問題的看法和見解，在小組討論遇到瓶頸時(shí)也未給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，沒有扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者這一角色，導(dǎo)致其對(duì)學(xué)情的掌握不到位，從而影響后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高中思政課的運(yùn)用路徑

（一）學(xué)生層面

1. 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向理解后記憶

學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程包含四個(gè)層層遞進(jìn)的層次，依次為了解—理解—熟悉—掌握。提高問題導(dǎo)向式教學(xué)法的教學(xué)效率，學(xué)生應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。第一，改掉過往學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容只靠死記硬背的方式，配合教師的提問，積極思考，將生活實(shí)際與課本知識(shí)相結(jié)合，重視對(duì)知識(shí)的理解，使道德情感和道德行為都能夠發(fā)展。第二，在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，課前預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記出疑惑點(diǎn)，帶著問題進(jìn)入課堂。課上要跟隨教師所提出的問題先進(jìn)行自主思考，并在教師講解的過程中吸收知識(shí)，將理論和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣有利于理解所學(xué)內(nèi)容，將其內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分。

2. 課前預(yù)習(xí)并收集相關(guān)材料

培養(yǎng)問題意識(shí)的第一步是提出問題。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)雙邊活動(dòng)，需要學(xué)生提前熟悉新課內(nèi)容，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生通過思考產(chǎn)生問題。在課前預(yù)習(xí)之前，教師需要向?qū)W生提出問題作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生更明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也能夠圍繞這些問題收集相關(guān)資料，為課上的討論和發(fā)言做準(zhǔn)備，這個(gè)過程能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。部分教師會(huì)讓學(xué)生以小組合作的方式，圍繞新課內(nèi)容做演示文稿（PPT），在教師講解之前先在班級(jí)里展示匯報(bào)。這種形式是一種半開放式的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，在當(dāng)前新媒體背景下，該形式能有效利用媒體資源，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維，在促進(jìn)課前預(yù)習(xí)的同時(shí)提升了學(xué)生課堂參與度。

（二）教師層面

1. 問題設(shè)計(jì)融入個(gè)性思考

運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法對(duì)教師備課提出了更高的要求。教師在備課過程中應(yīng)加入自己的思考，不能僅僅停留在讀熟弄懂教材的階段。高中思政課教材有必修四本，選擇性必修三本，這七本書構(gòu)成了完備的內(nèi)容體系。教材設(shè)定雖然是固定的，但教師可以根據(jù)教學(xué)需求對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，考慮哪些內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，讓知識(shí)“活”起來、“動(dòng)”起來。比如在人教版高中思想政治《必修1·中國特色社會(huì)主義》綜合探究一中：回看走過的路；比較別人的路；遠(yuǎn)眺前行的路。這一內(nèi)容雖然位于書本最后，但先學(xué)習(xí)綜合探究會(huì)讓學(xué)生對(duì)本教材學(xué)什么有較為清晰的認(rèn)識(shí)，因此，教師可以在第一課給學(xué)生講解這部分內(nèi)容。再比如，教師講到人教版高中思想政治《必修1·中國特色社會(huì)主義》第四課第一框“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”時(shí)，如何讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到：中國為解決人類問題貢獻(xiàn)了中國智慧和中國方案？教師可以結(jié)合人教版思想政治《選擇性必修1·當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》中關(guān)于人類命運(yùn)共同體、“一帶一路”等內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師應(yīng)秉持以問題為導(dǎo)向的原則，推敲琢磨內(nèi)容如何編排會(huì)更有助于學(xué)生理解、設(shè)計(jì)什么議題能將內(nèi)容層層遞進(jìn)的呈現(xiàn)、如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序更符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯等。

此外，教師需要通過公開課、培訓(xùn)等方式不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的思維邏輯，多了解國內(nèi)外時(shí)事，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣更有利于教師多維度思考，比如基本原理的現(xiàn)實(shí)用處、課本知識(shí)的拓展內(nèi)容、按照學(xué)生的心理發(fā)展水平與認(rèn)知能力分析學(xué)生可能產(chǎn)生的困惑等。教師需在備課中融入自己的思考，使教學(xué)目標(biāo)更明確，在應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題時(shí)有更充足的準(zhǔn)備。

2. 問題結(jié)合實(shí)際分層設(shè)計(jì)

高中階段，學(xué)生在思想上面臨不同的問題，思政課教師要深入挖掘?qū)嶋H問題，引導(dǎo)學(xué)生探究解決，提高學(xué)生的問題意識(shí)和問題解決能力。［4］以問題為導(dǎo)向，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)并與社會(huì)熱點(diǎn)鏈接，將問題和理論結(jié)合起來。問題的設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)很重要。

第一，問題與實(shí)際的關(guān)聯(lián)度。教師如何將純理論的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成問題、如何將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展等都是在問題設(shè)計(jì)過程中需思考的。學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)是否有興趣，關(guān)鍵在于思政課是否解答其成長成才中面臨的緊迫問題，是否能夠滿足其成長成才的現(xiàn)實(shí)需求。［5］思政課設(shè)計(jì)的問題必須具有新穎性，不能反反復(fù)復(fù)講學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容；要具備趣味性和創(chuàng)新性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

第二，問題的難易程度。教師要避免缺少重點(diǎn)、面面俱到，而應(yīng)在專題教學(xué)上精心組織，從中學(xué)生最關(guān)心的問題切入，將重點(diǎn)問題講深講透，帶動(dòng)學(xué)生思考關(guān)聯(lián)內(nèi)容。［6］一堂好的思政課應(yīng)做到三點(diǎn)：解答學(xué)生疑點(diǎn)；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)；凸顯教學(xué)重點(diǎn)。首先，教師不能設(shè)計(jì)過于簡單的問題，否則會(huì)使課堂更無趣，從而失去問題導(dǎo)向的意義。其次，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)既要關(guān)注優(yōu)等生，也要考慮后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的理解和接受程度，分層次、由淺入深地設(shè)計(jì)問題。再次，教師要給學(xué)生思考的時(shí)間，根據(jù)問題的難易程度讓不同水平的學(xué)生回答問題，讓所有學(xué)生都積極參與課堂。

3. 引導(dǎo)學(xué)生思考探討問題

運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法要注重在教育過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，這也是新課程改革所倡導(dǎo)的。教師要給學(xué)生指明道路而不是強(qiáng)行牽著學(xué)生走。在高中思政課上，教師除了要對(duì)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行講授，也要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的困惑點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、馬克思主義基本原理等方面的困惑。

發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)不能忽視教師的引導(dǎo)作用。在討論環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)問題的難易，給學(xué)生提供大致的思考方向，允許學(xué)生自由思考但絕不是隨意思考。在小組探討時(shí)，教師應(yīng)該走下講臺(tái)傾聽學(xué)生表達(dá)，大致了解學(xué)生的想法，在這個(gè)過程中對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行分類，并考慮延伸什么內(nèi)容能夠幫助學(xué)生解決困惑。探討和發(fā)言環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，否則學(xué)生個(gè)人和集體都會(huì)受到影響。思政課教學(xué)應(yīng)由理論到實(shí)際，再從實(shí)際到理論，最終用學(xué)到的理論去指導(dǎo)實(shí)踐。把握理論講解和問題解決的平衡，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際問題，運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法使思政課激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)思結(jié)合。

四、結(jié)語

在高中思政課中運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法是以人為本的教育理念的體現(xiàn)，有助于教師和學(xué)生的發(fā)展。要想真正發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學(xué)法的育人價(jià)值，就要求教師精心設(shè)計(jì)和學(xué)生積極配合，二者兼?zhèn)洳拍茏寙栴}成為能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，才能為國家培養(yǎng)具有問題意識(shí)、創(chuàng)新思維的時(shí)代新人。

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