幼兒園名畫欣賞活動(dòng)的意蘊(yùn)價(jià)值與路徑研究

摘" 要：學(xué)前階段是幼兒接受藝術(shù)教育、發(fā)展審美能力的關(guān)鍵時(shí)期。名畫作為美術(shù)欣賞活動(dòng)的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。在幼兒園中充分挖掘名畫作品，開展名畫欣賞活動(dòng)，可以幫助幼兒在欣賞過程中感受美，在表現(xiàn)的過程中創(chuàng)造美，從而促進(jìn)知與行、身與心的協(xié)同發(fā)展。但在實(shí)踐過程中還存在教師缺乏藝術(shù)認(rèn)知與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施程序化、缺乏教學(xué)資源支持等現(xiàn)實(shí)困境。因此，本文提出提升教師藝術(shù)素養(yǎng)、回歸具體生活情境、園－家－社協(xié)同育人等路徑來豐富幼兒園美術(shù)活動(dòng)形式，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園" 名畫欣賞活動(dòng)" 實(shí)踐路徑

美術(shù)教育不僅能培養(yǎng)幼兒進(jìn)行美術(shù)鑒賞和操作的能力，還能潛移默化地提升幼兒的藝術(shù)底蘊(yùn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，其中明確指出要進(jìn)一步健全學(xué)校美育育人功能，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。［1］《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》則明確提出了“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，并建議教育者要“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”［2］。上述文件充分展示了國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的高度重視，而在幼兒園中開展名畫欣賞活動(dòng)正是響應(yīng)這一號(hào)召的具體實(shí)踐。調(diào)查顯示，自2008年以來，藝術(shù)教育研究的熱潮持續(xù)升溫，學(xué)界關(guān)注度明顯提高，如今已成為研究的重要領(lǐng)域。［3］但在美術(shù)欣賞的相關(guān)研究中，名畫作品融入幼兒教學(xué)路徑的相關(guān)研究還比較少。美術(shù)欣賞活動(dòng)的開展也僅停留于表面，缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)。基于此，本文針對(duì)幼兒園名畫欣賞活動(dòng)的價(jià)值、實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化路徑等內(nèi)容展開探討，以期促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和豐富學(xué)前教育美術(shù)活動(dòng)形式。

一、名畫欣賞活動(dòng)的內(nèi)涵

（一）名畫

無論是中國(guó)的傳世佳作，還是外國(guó)藝術(shù)寶庫的精品，都兼具極高的欣賞價(jià)值和研究?jī)r(jià)值。經(jīng)典名畫是藝術(shù)家的精神世界和藝術(shù)世界相結(jié)合的產(chǎn)物，本體具有獨(dú)特性、審美性與原創(chuàng)性，存在形態(tài)上具有多元性、超越性、開放性，具有極高的藝術(shù)價(jià)值與鑒賞價(jià)值。［4］而名畫一般是指在國(guó)際范圍或社會(huì)上具有一定影響力和知名度的畫家所流傳于世的作品。［5］因此有人認(rèn)為，用于幼兒學(xué)前教育階段的名畫主要是指具有一定影響力和知名度的畫家所創(chuàng)作的，契合幼兒年齡和認(rèn)知水平，且能夠給幼兒帶來全新的視覺感受，讓幼兒在感知覺、情緒情感、聯(lián)想、想象等方面都有特殊體驗(yàn)感的經(jīng)典繪畫作品。［6］

（二）名畫欣賞活動(dòng)

韓偉將名畫欣賞活動(dòng)定義為教師圍繞名畫有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞與討論，在表現(xiàn)與創(chuàng)造中培養(yǎng)幼兒的審美能力、想象力和創(chuàng)造力的一系列教育活動(dòng)。［7］張少雅指出，幼兒名畫欣賞活動(dòng)是通過欣賞藝術(shù)大師著名的藝術(shù)作品，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感知、想象、情感、思維等多種心理功能，感受作品色彩、造型、構(gòu)圖等藝術(shù)手法及情感表現(xiàn)，從而喚起幼兒內(nèi)心深處的審美體驗(yàn)，發(fā)展其審美情感及審美評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性活動(dòng)。［8］趙鳳霞指出名畫欣賞活動(dòng)是美術(shù)欣賞活動(dòng)的組成部分，具有可操作性強(qiáng)、主題內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，是幼兒園開展美術(shù)欣賞活動(dòng)的首要選擇。［9］綜上，本研究認(rèn)為名畫欣賞活動(dòng)是教師依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)挑選名畫作品，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造，以促進(jìn)幼兒審美力、想象力、創(chuàng)造力獲得發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

二、幼兒園名畫欣賞活動(dòng)的價(jià)值探析

（一）促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展

在幼兒園名畫欣賞活動(dòng)的實(shí)踐過程中，教師引導(dǎo)幼兒在接觸－感受－體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行探索－發(fā)現(xiàn)－想象－創(chuàng)造，有助于促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。而名畫往往具有豐富的內(nèi)涵和多樣的表現(xiàn)形式，在名畫欣賞過程中，幼兒近距離欣賞名畫，仔細(xì)觀察畫中人物表情，色彩構(gòu)成及組合，不僅能增強(qiáng)自身的審美體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、感受美的存在，還能以繪畫、手工制作等形式表達(dá)自己對(duì)美的理解和感受。幼兒在實(shí)際探索過程中，還會(huì)將自己的感受轉(zhuǎn)化為口頭語言表述，進(jìn)而提升他們的語言表達(dá)能力。在此過程中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以鍛煉和提升。此外，幼兒對(duì)周圍世界充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的探索欲望，這為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力打下了基礎(chǔ)。

（二）豐富美術(shù)活動(dòng)形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：幼兒園應(yīng)“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”［10］。名畫作品作為開展美術(shù)活動(dòng)的載體，其內(nèi)容豐富、形式多樣，具有極高的教育價(jià)值和開發(fā)價(jià)值。但以往研究中依托名畫作品開展美術(shù)欣賞活動(dòng)的研究還較少。因此，巧妙地運(yùn)用好名畫作品，開展名畫欣賞活動(dòng)，能夠在一定程度上豐富幼兒園美術(shù)活動(dòng)形式。

三、幼兒園名畫欣賞活動(dòng)開展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師缺乏藝術(shù)認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和支持者，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響幼兒在名畫欣賞活動(dòng)中的能力發(fā)展。在課程改革背景下，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了一定的提升，但理論知識(shí)的不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏等問題仍然限制了教師深入理解和有效開展名畫欣賞活動(dòng)。一方面，部分教師對(duì)藝術(shù)理論知識(shí)的掌握不全面，既缺乏相應(yīng)的鑒賞能力和繪畫知識(shí)，又缺乏開展活動(dòng)所需的理論支撐，使得她們難以深入挖掘作品的內(nèi)涵和價(jià)值，難以為幼兒呈現(xiàn)全面的理解，從而限制了活動(dòng)開展的深度；另一方面，可供教師借鑒參考的名畫欣賞活動(dòng)的成熟教學(xué)案例較少，經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致教師對(duì)開展此類活動(dòng)存在畏難情緒。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施程序化

活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要保證，但部分教師對(duì)活動(dòng)如何實(shí)施的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)：認(rèn)為只要設(shè)計(jì)一套完整流程的活動(dòng)方案，有目的、有計(jì)劃地開展就能確保達(dá)成目標(biāo)。在這一理念指導(dǎo)下，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施呈現(xiàn)出明顯的程序化特征。

其一，活動(dòng)設(shè)計(jì)程序化，即教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，脫離幼兒實(shí)際，根據(jù)固有活動(dòng)范式照搬設(shè)計(jì)流程。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中忽視了幼兒的實(shí)際發(fā)展需求和興趣，缺乏專門的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致活動(dòng)缺乏針對(duì)性、科學(xué)性。其二，活動(dòng)實(shí)施程序化，即活動(dòng)實(shí)施過程中教師往往按部就班，僅按照預(yù)先制定好的活動(dòng)步驟實(shí)施活動(dòng)，未能在活動(dòng)過程中充分展現(xiàn)“教育機(jī)智”。教師提問的方法也比較封閉，大多照搬范式而非針對(duì)性設(shè)計(jì)，未能考慮到幼兒的認(rèn)知水平。其三，活動(dòng)評(píng)價(jià)程序化，即教師只是簡(jiǎn)單地將幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)與目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)照，得出對(duì)幼兒發(fā)展情況的得分等級(jí)，忽視了幼兒在活動(dòng)中難以觀察和量化的成長(zhǎng)進(jìn)步。

依照這種程序化的活動(dòng)流程開展，幼兒在預(yù)設(shè)的框架中完成整個(gè)“流水線”，喪失了在具體情境中的自主權(quán)，獲得了“標(biāo)準(zhǔn)化”發(fā)展。教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中取得的成效與存在的問題也無法準(zhǔn)確掌握，這使得后續(xù)活動(dòng)的實(shí)施、優(yōu)化變得困難。可見，活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的程序化導(dǎo)致幼兒成為被動(dòng)參與者，而非主動(dòng)探索者，限制了幼兒的發(fā)展。

（三）缺乏教學(xué)資源，園－家－社未能協(xié)同支持

豐富的教學(xué)資源配備是幼兒有效參與活動(dòng)、獲得發(fā)展的必備條件，也是開展名畫欣賞活動(dòng)的重要載體。然而，由于教學(xué)資源的不足，教師在活動(dòng)開展過程中往往受到一定限制，活動(dòng)實(shí)施效果也并不理想。名畫作品的收集和整理是一個(gè)復(fù)雜且耗時(shí)的過程，需要專項(xiàng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)支持。這包括購(gòu)買名畫的復(fù)制品、組織專家講座、提供相關(guān)的教學(xué)材料等。但大多數(shù)幼兒園的預(yù)算有限，難以承擔(dān)這些額外的費(fèi)用，只能提供最基本的繪畫材料，如水彩、蠟筆和畫紙，以及一些簡(jiǎn)單的名畫作品介紹和欣賞活動(dòng)指導(dǎo)，這顯然無法滿足深入開展活動(dòng)的需求。同時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與參與也是影響活動(dòng)開展的重要因素。然而，大多數(shù)家長(zhǎng)和社區(qū)成員都是被動(dòng)參與，缺乏主動(dòng)與幼兒園溝通和合作的意識(shí)，這使得園—家—社合作的基礎(chǔ)并不牢固。此外，部分家長(zhǎng)對(duì)名畫作品的了解不足，對(duì)作品的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，這導(dǎo)致他們對(duì)活動(dòng)開展的支持力度不足。

四、幼兒園名畫欣賞活動(dòng)的優(yōu)化路徑

（一）提升教師藝術(shù)素養(yǎng)

教師的藝術(shù)素養(yǎng)是影響活動(dòng)開展質(zhì)量及效果的關(guān)鍵因素。教師開展美術(shù)活動(dòng)所需的藝術(shù)素養(yǎng)不僅包括內(nèi)在的藝術(shù)認(rèn)知，還包括外在的藝術(shù)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力與教學(xué)實(shí)踐能力，而藝術(shù)認(rèn)知又與教學(xué)能力緊密相連。因此要提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)，不僅要提升內(nèi)在的認(rèn)知，還要培養(yǎng)外在的能力。［11］其一，提升內(nèi)在認(rèn)知。作為教師而言，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識(shí)。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍、網(wǎng)上搜集資料等方式，不斷豐富藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，更新藝術(shù)教育理念，拓寬藝術(shù)前沿視野。同時(shí)，教師還應(yīng)深入理解藝術(shù)史和藝術(shù)理論，掌握不同藝術(shù)流派和藝術(shù)家的特點(diǎn)，以及名畫背后的文化底蘊(yùn)。對(duì)于幼兒園而言，應(yīng)強(qiáng)化教研活動(dòng)，定期組織教師參加關(guān)于名畫欣賞的培訓(xùn)，邀請(qǐng)藝術(shù)專家舉辦講座，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以豐富教師的藝術(shù)認(rèn)知，內(nèi)化藝術(shù)理論，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

其二，培養(yǎng)外在能力。一方面，教師要強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，通過設(shè)計(jì)名畫欣賞活動(dòng)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐層面中，提升自身的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，教師可以通過觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)力。此外，教師要主動(dòng)利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；定期自我反思和評(píng)估教學(xué)效果，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和創(chuàng)新性。另一方面，幼兒園應(yīng)建立資源共享平臺(tái)，組織開展研討會(huì)，鼓勵(lì)教師積極交流合作，分享各自在名畫欣賞活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和心得，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，為教師有效組織與設(shè)計(jì)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）脫離活動(dòng)程序化，回歸具體生活情境

由于活動(dòng)的開展存在不確定性，且幼兒具有個(gè)體差異性，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向兒童主體，活動(dòng)實(shí)施從預(yù)先制定步驟轉(zhuǎn)向具體情境創(chuàng)設(shè)，并將活動(dòng)評(píng)價(jià)從固定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生個(gè)性。教師應(yīng)站在一切以促進(jìn)幼兒自由、自主、自信發(fā)展為最終目的的高度，革新教育理念，重審活動(dòng)流程，提高教育機(jī)智。

首先，針對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)程序化，教師應(yīng)脫離原來的控制導(dǎo)向思維，意識(shí)到幼兒是自由人，是有個(gè)性和學(xué)習(xí)需求的個(gè)體。從準(zhǔn)備材料到流程設(shè)計(jì)中的每個(gè)步驟，教師都應(yīng)尊重幼兒的主體性。就挑選活動(dòng)材料而言，教師應(yīng)考慮班上幼兒的實(shí)際需要和興趣，選擇能夠激發(fā)幼兒興趣、符合幼兒認(rèn)知水平、貼近生活經(jīng)驗(yàn)的作品。［12］由于認(rèn)知與理解水平的限制，幼兒難以深刻理解作品背后的意義。因而顏色鮮艷、形象夸張的作品，更容易吸引幼兒注意力，引起幼兒共鳴，如梵高的《向日葵》《星空》、愛德華·蒙克的《吶喊》。同樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)也應(yīng)從幼兒“離場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“回歸”。教師應(yīng)基于幼兒的興趣和需求設(shè)計(jì)適合幼兒的欣賞活動(dòng)方案，充分挖掘作品中與幼兒現(xiàn)實(shí)需要相匹配的藝術(shù)價(jià)值和教育價(jià)值。

其次，針對(duì)活動(dòng)實(shí)施程序化，教師應(yīng)從范式固化轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)造，在活動(dòng)實(shí)施時(shí)遵循靈活性、針對(duì)性和主導(dǎo)性的原則。這意味著教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再依賴于固定的教案和程序，而是根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)重過程而非重結(jié)果，讓幼兒體驗(yàn)探索的樂趣，而不是單純追求目標(biāo)完成度。

再次，針對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)程序化，教師不應(yīng)將所有幼兒“標(biāo)準(zhǔn)化”，要看到每個(gè)幼兒的個(gè)性差異和閃光點(diǎn)，結(jié)合個(gè)性化評(píng)價(jià)和綜合化評(píng)價(jià)，全面了解幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。幼兒園也要幫助教師建立評(píng)價(jià)體系、豐富教師評(píng)價(jià)知識(shí)、提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，為科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒提供保障。

（三）園－家－社協(xié)同育人，強(qiáng)化資源的開發(fā)利用

活動(dòng)的全面實(shí)施離不開幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和努力。要實(shí)現(xiàn)三方協(xié)同育人，就需要克服以往單向性的園—家—社合作機(jī)制，建立以能量交換、資源共享、信息互通為核心點(diǎn)的雙向機(jī)制。

幼兒園應(yīng)積極與家長(zhǎng)、社區(qū)溝通合作，以內(nèi)容為核心，不斷強(qiáng)化對(duì)名畫欣賞活動(dòng)實(shí)踐的支持力度。同時(shí)在物質(zhì)配備方面也需做出努力，園內(nèi)需建立單獨(dú)的創(chuàng)作區(qū)，提供豐富的繪畫材料和工具，為幼兒的創(chuàng)作營(yíng)造良好的氛圍，滿足幼兒精神物質(zhì)方面的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)欣賞和創(chuàng)作的一體化。此外，還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立線上平臺(tái)，分享名畫欣賞的資源和活動(dòng)信息。例如，建立微信群、公眾號(hào)或?qū)ｉT的網(wǎng)站，定期發(fā)布名畫故事、欣賞活動(dòng)方案以及家長(zhǎng)指導(dǎo)建議，方便家長(zhǎng)隨時(shí)獲取資源，積極參與孩子的藝術(shù)教育。

幼兒園要推動(dòng)家長(zhǎng)和社區(qū)人員樹立園—家—社共育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。要幫助和鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與親子活動(dòng)，與孩子一起欣賞名畫，討論畫作背后的故事和藝術(shù)特點(diǎn)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭藝術(shù)氛圍。除此之外，幼兒園還可以積極與社區(qū)文化中心等事業(yè)單位開展合作，共同商議活動(dòng)計(jì)劃；與社區(qū)協(xié)商獲得必要的設(shè)施和資源等。如借用社區(qū)文化資源開展幼兒名畫作品鑒賞活動(dòng)，并配合社區(qū)組織工作人員維護(hù)秩序，以解決幼兒園教學(xué)資源不足的問題。園—家—社合作機(jī)制的建立，可以有效推動(dòng)名畫欣賞活動(dòng)的開展，為幼兒打造一個(gè)更加豐富多彩的藝術(shù)教育環(huán)境，探索出更多促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育路徑。

五、結(jié)語

藝術(shù)教育已成為當(dāng)前教育研究的重要領(lǐng)域，開展名畫欣賞活動(dòng)是豐富美術(shù)活動(dòng)形式和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要舉措。為此，教師要打破原有的觀念，雙管齊下提升自身的內(nèi)在認(rèn)知與外在能力。在活動(dòng)籌劃與實(shí)施中，回歸幼兒實(shí)際，將教學(xué)從“程序化”轉(zhuǎn)為“具體化”。同時(shí)，幼兒園要推動(dòng)建立園—家—社合作機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社會(huì)積極提供支持和幫助，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，為幼兒今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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