課后習題，高中語文教學不該忘卻的角落

孫麗霞

在素質教育的大旗下，語文教材在編創過程中，無論是選文還是插圖，或者是課后習題的設置上都進行了深入而有益的嘗試。尤其是課后習題完全體現了新課標語文教學的方向和價值，不僅成為了學生進行語文學習的重要依托，也成為了教師進行課堂教學的核心抓手。那我們應該怎樣充分利用課后習題的工具性價值，促進學生核心語文能力的發展呢？筆者結合自身的教學談談自己的實踐與思考。

? 一、理解意蘊，利用課后習題精準提煉信息

信息的把握能力一般集中體現在搜集與處理兩個層面。首先，搜集能力，雖然相對簡單，但在教材中也常有涉及。如《故都的秋》課后習題就要求學生結合課文內容說說作者選擇了哪些典型事物，展現了古都秋天怎樣的特點；《荷塘月色》中也要求學生根據文本中的典型寓言指導荷塘中有哪些景物，這些景物分別具有怎樣的特點？這樣的習題有助于學生在篇幅較長的文本中迅速抓住文本表達的中心，促進學生對信息進行概括與分析能力的發展。在學生梳理、思考的過程中，教師需要充分調動他們內在的想象力和感官意識，為學生理解和分析素養的發展奠基。

在搜集認知的基礎上，我們還需要對課后關于信息把握的習題進行積極地處理與感知，只有圍繞著核心目標進行信息地處理與整合，才能真正發展學生對信息補充的有效發展。還以《荷塘月色》一文為例，教師可以結合具體的練習要求，對通感做一番揭示，隨后引入相應的古詩例句來豐富學生的認知理解；而在涉及新知識和新概念時，教師可以借助不同角度、不同層面的例子，來加深學生對概念的認知理解，豐富學生的語文知識。這就在很大程度上體現了課后習題的包容性，為教師合理運用、自主開掘奠定了基礎。

? 二、把握特征，利用課后習題促進思維發展

著名心理學家皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”作者想要表達怎樣的情感和意蘊，需要借助怎樣的形式來呈現，其內在的認知思路和表達思維都聚集在文本的語言。因此，語言和思維之間是相輔相成的交融關系。認識到這一點，人教版高中語文教材課后習題的設置就將思維訓練作為了核心重點。這也為教師開展高中語文教學指明了方向。

以《古都的秋》為例，課后習題第三題：“你讀過哪些描寫秋天的詩？其中，你最喜歡哪一篇？結合自己的閱讀感受和體驗，向同學們介紹這些詩文，尤其是你最喜歡的原因做簡要的分析。”這一類型的習題在人教版教材中并不少見，但很多教師并沒有認識到這種習題對于訓練學生思維意識的作用，往往一帶而過，甚至不聞不問。事實上，這樣的習題通過舉教材文本這“一”例子，來歸類其他性質相同文本的之“三”，對于學生在思維發展過程中形成觸類旁通的教學效果是很有必要的。

? 三、納入體系，利用課后習題訓練語言能力

語言就如同是文本情感、篇章布局和藝術風格的基石，對文本風景的賞析就可以借助語言這塊基石完成。

以魯迅的名篇《紀念劉和珍君》這篇課文為例，教材編者在課后習題第三題要求：聯系課文上下文，體會下列語句的深刻含義，你覺得哪些詞語需要重讀，圈畫出來，再結合具體的語境進行感知，并相機背誦積累課文的第2、4兩個自然段。教師為學生出示了其中典型的一段：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？沉默呵，沉默呵！不再沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。很多學生針對這一段話進行了分析與感知，認為魯迅先生運用得最為精彩的就是副詞：首先，“已”表示已經，是時間副詞；“尤”是表示尤其，是程度副詞，兩個副詞的連續性使用，將作者強烈的憤慨之情以遞進的方式呈現出來，將“慘象”和“流言”形成的白色恐怖展現得淋漓盡致。

課后習題是教材編者根據課文內容以及教學要求精心編制而成，是語文教材不可分割的一部分，我們就需要在文本解讀、課堂教學環節中關注課后習題，更好地充實到課堂教學內容中，為切實提升高中語文教學的整體性效益奠定基礎。

（作者單位：江蘇省口岸中學）