新時期會計專業碩士能力素養提升路徑研究

胡慧娟　程佳欣

摘 要：專業碩士面向高層次職業實踐和應用，會計專碩教育應強化學生能力素養培養并為社會輸送有用人才，幫助緩解我國會計人才結構矛盾。本文采用問卷調查方法，以湖北經濟學院會計專碩學生為研究對象，對當前我國會計專碩學生能力素養現狀及優化路徑進行研究。結果表明：新時代背景下，高校的人才培育方案基本能夠覆蓋社會對于會計專碩學生的能力要求，學生也具備培育自身能力素養的意識。但學生現有的能力水平仍有提升空間。此外，大環境催化出的“考公熱”等現象也可能對專碩教育及會計人才結構帶來影響，高校對于現行人才培育方案仍有進一步優化的必要性。

關鍵詞：會計教育;會計專碩教育;會計人才能力素養

一、引言

財政部制定的《會計行業人才發展規劃（2021—2025年）》中描述了當前我國會計人才發展情況。當下，我國會計人才建設各項制度不斷健全、會計人才隊伍規模不斷壯大、會計人才培養重大工程成效顯著、會計人才發展環境不斷改善。面對新時期的機遇與挑戰，行業的發展目標應涵蓋優化會計人才結構，從而使人才布局與經濟社會發展更加協調。目前，我國絕大多數會計從業人員是傳統財務核算型會計，低層次的會計人才供給飽和，高水平的人才卻非常緊缺。會計人才結構的矛盾使得我國學者愈發關注會計教育。年艷等（2020）通過系統梳理2009—2018年會計人才培養文獻后發現，會計人才、會計教育是我國會計人才培養研究領域的研究熱點。外部環境的迅猛變化催生了社會對會計人才能力的更高要求。我國會計教育歷經幾十年的改革與發展，已培養及輸送了大量不同層次的會計人才。在新時代行業變革的關鍵時期，高校對于會計專業人才能力的培養更應順應時代潮流，為我國在經濟轉型的關鍵時期輸送有用人才。

專業碩士直接面向就業。本文以湖北經濟學院會計專碩學生為調查對象，主要采用問卷調查的研究方法，研究目前會計專碩學生能力素養現狀。通過線上問卷、訪談等形式了解學生現階段的專業能力、職業道德、洞察力、數字技術、合作、可持續發展、推動力、洞察力水平、外部環境變革的了解程度、職業規劃的清晰程度、對于專業能力素養培養的疑問及期望等情況。據此總結出現階段會計專碩學生能力素養狀況，并對現行問題進行分析。本研究能夠輔助高校對現行會計專業碩士培養方案進行優化，并為向社會輸送有用人才、進一步緩解我國會計人才結構矛盾奠定基礎。

二、文獻回顧

（一）國外文獻綜述

國外對會計人員能力的研究開始較早。20世紀60年代，由美國注冊會計師協會發布的《職業知識框架》就規定了注冊會計師的專業知識范圍。1986年，《貝德福特報告——未來的會計教育：為日益拓展的職業做準備》將會計人才能力與會計教育聯系在一起，倡導大學教育應強調技能的培養，并認為成功的會計人員應具備表達能力、信息處理能力、決策能力、基礎知識、經營知識、職業道德及領導能力。20世紀90年代，AICPA進一步發布了《進入會計職業的核心勝任能力框架》，提出了職業勝任能力、個人勝任能力、廣泛的經營視野三個維度，這一框架的提出為會計教育由知識型向技能型轉型打下了基礎。1999年，聯合國國際會計連同政府專家發布了《執業會計師資格要求國際指南》，該指南內容涵蓋了職業知識教育的大綱。2016年11月，美國管理會計師協會（IMA）正式發布《管理會計勝任能力框架》，從五大模塊，劃分入門、初、中、高級和專家級五個能力級別，構建了管理會計師的能力素質框架。2018年9月，IMA根據數字時代對管理會計人員勝任能力的要求修訂與重構了數字時代管理會計師應具備的核心能力要求。

（二）國內文獻綜述

我國會計人才能力框架的構建基于國際會計人員能力框架。2007年10月中國注冊會計師協會發布《中國注冊會計師勝任能力指南》，指南將注冊會計師的勝任能力分為專業能力、知識技能、實務經歷與職業價值觀、道德與態度四個部分。《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》提出要提升會計人員專業技能和職業道德素養，建立健全分層次、類型的會計人才體系，優化會計人才結構等要求。此外，在會計教育方面，根據全國會計專業學位研究生教育指導委員會發布的《全國會計碩士專業學位基本要求》，會計專業學位研究生需要具備學術道德、職業道德、專業素質及基本能力。

與此同時，我國學者很早就意識到不斷更新迭代的外部環境會對會計行業產生影響，并進一步提高對會計人才的能力要求。會計人員需要不斷優化自身能力才能夠應對外部環境帶來的職業挑戰。據此，不少學者提出會計人員應強化某一方面的能力。例如，有學者提出在會計變革的大背景下，會計職業判斷能力是新形勢下會計人員應具備的基本素質（周雪艷，2003;石本仁等，2000）;侯艷花（2011）認為知識經濟時代對于會計從業人員的素質和能力提出了更高的要求與挑戰，會計人員應通過各種途徑培養終身學習的能力。王東清（2011）認為針對靈活多變的管理環境，塑造更具創新能力和職業判斷能力的會計人才已成為我國高等院校會計專業人才培養的重要任務。

也有學者總結出會計人員應具備的一系列能力。例如：張偉成（2005）認為高層次會計人才缺乏的問題比較突出，高級會計人才應具備道德素質、知識素質、組織管理能力、分析判斷能力、參與決策的能力;王曉軍等（2011）認為會計人員的能力要求包括：具備綜合應用知識能力和實踐能力、具備良好的英語水平和熟練的計算機操作能力、具備自主學習和終身學習能力、具備良好的管理與溝通能力、具備宏觀經濟環境的分析預測能力;王海妮（2018）提出高校管理會計人員能力框架，包括職能勝任能力要素和能力要素，并基于能力框架給出實施策略;黃志雄（2021）構建政府會計人員勝任能力框架，認為政府會計人員應具備專業知識、專業技能以及職業價值觀與倫理道德，并基于國際會計教育準則的勝任能力分析方法與原則，研究政府會計人員勝任能力與培養路徑。

三、研究方法

本文以湖北經濟學院會計專碩學生為調查對象。采用線上問卷形式，共回收197份問卷。問卷內容涉及會計專碩學生能力素養，能力選取基于國內外會計人員能力框架并結合全國會計專業學位研究生教育指導委員會對會計碩士專業學位基本要求、《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》《會計行業人才發展規劃（2021—2025）》《中國CFO能力框架2022》《中國注冊會計師勝任指南》等文件。

本文將會計專碩學生能力素質分為專業能力、職業道德、洞察力、數字技術、合作、可持續發展、推動力、學術道德八個要素。問卷題型包括單項選擇題、多項選擇題、量表題及主觀題。其中量表題采用利克特量表法（likert scaling），量度用1-5量分表表示，各選項評分的含義如表1所示。

四、調查結果分析

（一）調查對象現狀分析

1. 近年來出現“考公熱”現象，考證成為學生在校期間最主要目標

如表2，在所收集的197份問卷中，針對“畢業后您最希望在以下哪個機構中從事與會計相關的工作？”問題，37.1%的學生選擇畢業后在政府部門就業，23.9%和22.3%學生選擇在大中型企業和事業單位就業，希望在銀行、證券、投資、保險等金融機構和會計師事務所中就業的學生比例分別為6.6%和5.6%，還有3%和1.5%學生選擇“其他機構”以及“畢業后不想從事會計類工作”選項。

同時，“您在研究生期間的主要目標”問題調查結果排序前三位的分別是考取會計類證書（76.6%）、提升綜合能力（72.1%）以及找到滿意工作（66.5%）。并且，大部分學生認為專碩學生就業的核心競爭力在于擁有高質量會計類證書（85.3%）以及豐富的實習經歷（62.4%）。研究結果表明：一方面，大部分學生認可自身綜合實力對于個體發展的重要性，過半專碩學生正以就業為導向接受研究生教育;而另一方面，專碩學生十分重視會計類證書。即使過半學生更傾向于在政府或事業單位就業，出現了“考公熱”的現象，但這些學生仍認為在校期間應花費時間、精力備考會計類證書。

近年來，即使我國總體就業形勢較為穩定，并未出現大規模失業的情況，但應屆畢業生就業壓力還是大幅度增加。而政府及事業單位的工作則具有高穩定性、高福利待遇以及應屆學生報考優勢明顯等特點。這些原因使得學生對于考公考編的熱忱更勝從前，社會出現“考公熱”等現象。但隨著“考公”“考編”熱度的不斷上漲，“上岸”的難度與日俱增。同時，學生以政府及事業單位為職業導向的現象不僅會影響高校人才培育方案，也會進一步影響我國會計人才結構，造成中高端會計人才的流失以及社會資源的浪費。

此外，大部分會計專碩學生正以“考取會計類證書”為驅動因素接受研究生教育。這一定程度上說明部分學生社會經驗不足，對于會計專業類證書對其在政府部門及事業單位就業的正向作用并不清晰。這可能導致學生職業規劃與在校目標匹配程度不足，最終導致學生陷入就業瓶頸。不僅如此，學生以考取會計證書作為研究生期間的最主要目標，過分精力的投入可能會使得學生在培育自身綜合能力這件事上顯得“心有余而力不足”，也不利于學生長期的職業生涯規劃。

2. 學生普遍意識到能力素養的重要性，但掌握程度仍有提升空間

如表3，問卷要求學生對于專業能力、職業道德、洞察力、合作、學術道德、可持續發展、數字技術和推動力八項能力進行重要程度及掌握程度評估。調查結果顯示：會計專碩學生對于每項能力的重要程度打分均較高，說明學生普遍認可這八項能力對于會計專碩學生的重要性。

值得一提的是，學生對于數字技術能力的重要程度打分為4.4，掌握程度為2.9。新時代對于會計專業人才數字技術能力的要求不斷提升。雖然智能財務領域的研究仍處于發展的階段，但智能技術已經給會計工作帶來了前所未有的影響，智能化也將持續影響未來的會計發展。在國內高校尚未普遍形成成熟的、系統科學的會計專業人才數字化能力培養方案的現狀下，學生仍能夠保持對于數字技術的高度重視，且已經具備數字能力基礎。這說明會計專碩學生即使身處于校園，也同樣具有對于外部環境變革、行業變革的敏感性。

簡而言之，一方面，專業學位研究生教育是高層次教育的組成部分，高校碩士培養方案中的培養目標、課程設置以及專業實踐等能夠提升學生對于綜合素養的重視程度及掌握程度。另一方面，接受專業碩士教育的學生已經成人，他們擁有成熟的思想，并且能夠在職業規劃的驅動下意識到綜合能力素養的重要性。

但美中不足的是，問卷調查結果顯示：大部分學生認為自己對上述能力的掌握程度仍有提升空間。在八項能力中，學生對于職業道德（4.29）、學術道德（4.20）、合作（3.90）的掌握程度較好。但對于推動力（3.24）、專業能力（3.14）及數字技術（2.90）掌握能力稍顯不足。在學生有意識培養能力、高校有基礎培養學生的情況下，高校會計專碩人才培育政策仍有進一步完善的必要性。

（二）調查對象重點能力素養分析

1. 專業能力

（1）高校專業課程設置較為完善，學生專業能力水平仍有提升空間

問卷以湖北經濟學院為例，篩選出該校在會計專碩培養方案中的專業課程，并由學生進行打分。

調查結果顯示，會計專碩學生普遍意識到校內所開設專業課程的重要性。但學生對自身專業能力的掌握程度與重要程度存在偏差值，偏差值最大的依次為財務會計理論與實務、財務管理理論與實務以及審計理論與實務。以上三門課程作為會計專碩培養中的核心專業課，具有專業性強、內容多、重要性高且知識轉化應用難度大等特點。雖然大部分會計專碩學生在接受研究生教育之前已經具備本科教育的基礎，但由于對過往知識缺乏運用與實踐，導致“學完就忘”。而專業知識掌握程度的不足大大降低了學生的專業能力水平，并在未來可能會對專碩學生擇業、就業造成影響。會計專碩教育對于專業課的培養方案還需進一步優化，高校可采取增加課程學時、定期測驗學生掌握水平、拆分知識點分學期授課等方式提升學生對于核心課程的掌握程度。

2. 數字技術能力

（1）部分高校陸續開設數字技術課程，專碩學生有并展學習數字技術的計劃

隨著數智時代的到來，信息技術變革使會計行業的環境發生巨變。傳統的會計工作已經不再適應新時代的要求。在此背景下，各大開設會計專碩專業的高校陸續開始改革其培養方案，相繼開設了相關數字技術課程，還創造性的開設“專業知識+前沿技術”的課程。以湖北經濟學院為例，該校在專碩課程設置中開設了包括數據處理與分析方法、大數據與財務決策、大數據審計等課程，數字技術與專業知識的有機結合能夠有效幫助學生應對新時代下前沿科技給會計人員帶來的新挑戰，也增強了學生對于數字技術的重視程度。

會計專碩學生在享受校內資源的同時，當代信息技術的便捷性使得學生比以往更容易接觸到最新、最前沿的數字技術，催化了學生學習數字技術的推動力。問卷調查顯示：72.1%的學生認為接觸前沿數字技術的難度不大，僅有27.3%的學生認為接觸前沿數字技術存在困難。并且，75.6%的學生正在考慮學習數字技術。在學生熱衷于深度學習的數字技術中，排名靠前的分別是Python、Stata、SPSS、SAS及MATLAB。

在大環境有需要、學生有興趣、就業有幫助的背景下，開設會計專碩專業的高校可以選擇進一步提升數字技術課程量，研發更多與會計工作相關的實用性數字技術課程或者將傳統會計課程與前沿技術結合，開設諸如“大數據+”“智能+”等課程。此外，63.5%的學生認為，除了課程教育和學生自覺學習，學校還可以通過校企合作培養學生的數字技術能力。

3. 推動力

（1）部分學生上岸后學習動力大減，會計專碩學生有培養推動力的意識

根據問卷數據，大部分專碩學生已經意識到推動力的重要性，其中終身學習能力、決心、解決問題能力是學生認為最為重要的三項推動力。調查結果側面說明學生認可推動力對于會計專碩學生發展的正向作用。但目前，在被調查的197位會計專碩學生中，58.9%的學生發現自己在學位及資格考試上岸后學習動力大減，不肯走出舒適圈，缺乏終身學習的推動力。聯系前文對于學生期望入職機構與在校期間主要目標的調查，大部分學生更青睞于入職政府機關或事業單位，并且認為在校最主要目標是考取專業類證書。但對于多數學生而言，他們并不會利用整個研究生期間備戰國考、省考及事業編等考試，專業類證書的備考更是每年抽出幾個月進行的階段性目標。在不必備考的時間，如果學生缺乏短期目標的設定與執行力，那么就可能出現學習動力大減，推動力不足的情況。

雖然會計專碩學生對于推動力的掌握程度稍顯不足，但學生正在有意識的培養有助于推動力形成的行為習慣。82.2%的學生具有制定階段化學習目標和計劃的習慣。在制定計劃之后，67%的學生會定期檢查目標完成的情況;79.2%的學生正在有意識的培養自身團隊協作能力及領導能力。

此外，立足于學生視角，調查數據顯示：學生認為培養推動力可以通過自我確定目標及計劃、社會實習及實踐、校內外聯合培養等方式養成。

（2）備考證書影響聽課效率，部分學生尚未養成課外提升基礎能力的習慣

問卷結果顯示：超過81.3%的學生認為在校課程對備考專業類證書有正向促進作用。但少部分學生仍存在上課備考的行為。進一步問詢后發現，學生利用課堂時間備考專業類證書的主要原因包括在校空閑時間少（66%）、學生對課堂內容缺乏興趣（60.4%）以及課堂內容與考證不相關，學生不想聽（51.3%）。這說明學生雖然意識到了課程對于考取證書的正向作用，但是在空閑時間短和課程內容設置缺乏相關性及吸引力的影響下，部分學生選擇課上備考會計類專業證書。

此外，調查后發現：部分學生存在基礎能力掌握不足的情況。88.9%的學生在撰寫論文時出現語言表述吃力的情況;73.5%的學生認為自己不夠了解一般企業的組織結構;72.5%的學生認為自己尚且不能熟練掌握一門外語。此外，我們進一步調查了學生課下學習的情況。經常關注國內外經濟政策及財經新聞和經常瀏覽企業財務報告或券商報告的學生占比僅為11.70%和7.10%，學生尚未養成課下學習和運用專業知識分析和解決實際問題的習慣。

五、結論及啟示

（一）專碩教育目標應以職業為導向，高校可采取多重措施促進學生就業

《全國會計碩士專業學位基本要求》中指出，會計專業學位教育直接面向職業需求。高校會計專碩教育不應脫離基本要求，人才培養方案內容也應以就業為導向，幫助學生提升社會所要求其具備的能力素養。以湖北經濟學院為例，其會計專碩培養方案與學生就業目標匹配度較高。例如，培養方案中要求學生在校期間需執行包括校內實訓、不少于半年的社會實踐以及參與案例研究與開發活動的專業實踐。這些要求有助于學生培育自身能力，更好的面向就業，為社會輸送優秀的會計人才。此外，湖北經濟學院定期邀請業內專家、優秀從業人員以及畢業校友講座，他人的經歷與經驗能夠為尚未畢業的專碩學生提供參考，幫助學生為就業打下基礎。上述措施可供其他高校參考。

此外，高校還應當采取其他措施提高學生就業率，如開展促進就業課程、進一步細分專碩培養方向、搭建更多校企合作平臺，幫助學生獲得更多實習、就業機會等等。

（二）高校應推動校內資源整合，促進新時代下人才培養方案改革

為了提升會計專碩學生的綜合能力素養，新時代下高校應對會計專碩人才培養方案進行改革。目前，部分高校基于教育部《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》制定會計人才培養方案。多數高校會計專碩教育內容過于重視標準化操作技能，所傳授的專業知識一方面難以滿足日益復雜環境下財務工作對從業人員提出的需求，而另一方面，單純授課也難以提升學生對于專業知識的掌握程度。雖然目前諸如湖北經濟學院等財經類院校已經較先設置了與新興技術結合的專業課程，但仍有部分高校的會計專業人才培養模式存在會計專業課程設置過時、人才培養目標與大數據未完全接軌、學生學習理念缺乏轉變、教師知識結構更新不及時、專業實踐融入前沿技術程度不夠等問題。受限于上述問題，學生難以養成良好的能力素養。面對應屆生就業壓力不斷飆升的外部環境，各大高校更應通過整合校內外資源，設計出能夠為學生所接受的、具有可實踐性的人才培養模式優化途徑，驅動會計專碩學生能力素養的提高，幫助學生就業。

（三）學生應充分利用校內外資源，提升自身綜合實力

在已具備提升專業素養意識的基礎上，會計專碩學生應采取積極措施，將校園生活與就業目標緊密結合，提升綜合素養以達到就業要求。首先，會計專碩學生需要養成課下學習的習慣，利用課余時間運用專業知識討論實際問題，例如嘗試了解大中型企業的組織結構、瀏覽并研讀上市公司財務報告中觀、宏觀分析報告、熟練掌握一門外語等。通過利用碎片化時間提升自身基礎能力。其次，學生應充分利用校內資源，提早規劃職業生涯的同時，積極完成學校及導師布置的工作。目前少部分學生出現“躺平”現象，怠于完成校內課程任務，不參加學校組織的各類有利于促進其能力提升的活動，連達成畢業條件也視作苦差，吝于投入時間精力。專碩學生應該明白教育與就業并不是割裂的關系，校內各種活動是學生的鍛煉平臺，也是學生應該把握的、能夠提升能力素養的機會。

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基金項目：湖北經濟學院教學研究項目（D2020005）;湖北省教育科學規劃重點課題（2023GA052）

作者簡介：胡慧娟（1979- ），女，湖北麻城人，湖北經濟學院副教授，管理學（會計學）博士，湖北會計發展研究中心研究員，研究方向為企業創新與投融資效率;程佳欣（1997- ），女，河南南陽人，湖北經濟學院會計專業碩士研究生，研究方向為企業創新。