碳中和通識課程體系設計

劉習平　莊金苑

摘 要：碳中和是我國提出的重大發展戰略，碳中和人才培養對實現碳中和目標至關重要。高校開設碳中和通識課程，加強對大學生的節能低碳教育，是新發展階段經濟社會發展對高校和大學生提出的必然要求。本文圍繞“碳中和”通識課程體系設計進行研究，闡述高校開設碳中和通識課程的背景和必要性，理清開設碳中和通識課程的目標導向，論述碳中和通識課程的課程設計框架，最后針對碳中和通識課程設計提出了一些建議。

關鍵詞：碳中和;通識課程;課程設計

一、開設碳中和通識課程的背景和必要性

氣候變化是世界各國共同面臨的挑戰，為了避免各種各樣的氣候災害，人們應該減少甚至停止向大氣中排放溫室氣體。很多發達國家在實現碳排放達峰后，明確了碳中和的時間。中國作為世界上最大的煤炭消費國和發展中國家，2020年基于推動實現可持續發展的內在要求和構建人類命運共同體的責任擔當，宣布了“碳達峰、碳中和”目標愿景。2021年和2022年，教育部相繼印發了《高等學校碳中和科技創新行動計劃》《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》，鼓勵高校開設碳中和通識課程，加大力度培養“碳中和”領域優秀人才[1]。

高校是培養和造就高層次綜合人才的重要基地，在高校實施碳中和通識教育，有助于大學生樹立正確的生態倫理觀，使他們能夠自覺將綠色低碳意識滲透到未來所從事的各項工作中，促進經濟、社會與環境的和諧發展[2]。高校開展通識教育恰恰能彌補專業教育的缺失和不足[3]。將“碳中和”知識的傳授列入通識課程中，讓學生掌握有關碳中和的相關理論知識、“碳減排”所需的方法以及技術，在管理決策、發明創造、工藝技術等方面，能同時考慮到經濟效益和環境效益，這將對未來社會發展產生深遠良好的影響[4]，也是新發展階段我國高等教育發展的必然趨勢。

二、碳中和通識課程目標導向

（一）知識目標

1. 碳中和國際形勢和隱含的政治博弈

目前，越來越多的國家將把“碳中和”作為擴大國際政治影響，實現綠色復蘇等的重要抓手。從長遠看，國際碳中和行動有著廣泛的社會基礎，但部分國家“減排”政策的激進化和氣候問題政治化傾向等，也引發了國際能源價格飆升、電力短缺等能源安全問題，并進一步增加了全球“碳中和”愿景的不確定性[5]。雖然世界各國減排的程度并不相同，但總體上都是在堅持推進。其中歐洲國家一直是低碳發展的先驅者，美國的碳中和立場也發生了變化，宣布重新返回《巴黎協定》，積極進行多邊的氣候外交。亞洲國家的“減排”態度也日漸積極，在第七十五屆聯合國大會上，中國宣布2060年前實現碳中和，隨后，日本和韓國也相繼宣布到2050年實現凈零排放目標。

雖然世界各國的減排目標看起來雄心壯志，但反映出的則是圍繞著“碳中和”展開的新一輪博弈。從表面上看，碳中和與環境保護、二氧化碳排放有關系，但實際上這是一場國與國之間的競爭，是新能源和傳統石油能源之間的競爭，是能源升級的競爭。全球主要的發達國家都基本實現了“碳達峰”，但是當前的中國等發展中國家正處于快速發展的階段，經濟發展需要消耗能源，而“碳中和”會限制其對能源的使用，那么就會影響到發展中國家的發展。因此，面對全球碳中和博弈態勢，中國只能化被動為主動，將“碳中和”作為提升自身發展的階梯。

2. 我國碳中和面臨哪些挑戰

整體來看，我國碳排放總量和碳排放強度雙高，減排時間緊，我國從“碳達峰”階段到“碳中和”只有30年的時間，經濟、社會、能源、環境等制約因素很多。具體來看，制造業在國際產業價值鏈中仍處于相對中低端位置，產品能耗較高，經濟結構調整和產業升級任務艱巨;煤炭消費占比高，單位能源的二氧化碳排放強度比世界平均水平高30%，能源結構優化任務艱巨;單位GDP的能耗仍然很高，約為世界平均水平的1.4倍，建立綠色低碳的經濟體系任務艱巨。

3. 如何實現碳中和

總的來說就是減少碳排放、增加碳吸收。在減少碳排放方面，一是能源結構調整，增加清潔能源使用和限制化石能源使用;二是重點領域節能，通過電動化氫能化、循環再利用、節能改造、智能化、新材料新工藝采用等。在增加碳吸收方面，一是技術固碳，如碳捕獲、利用與封存技術;二是生態固碳，包括森林、草地、綠地、湖泊、濕地等。

4. 碳中和的政策抓手

碳中和政策抓手的三個切入點：一是產業政策，針對新能源的鼓勵政策，如風電、光伏、新能源汽車等;針對傳統行業能耗雙控的產業政策，如鋼鐵、石化、有色金屬等。二是碳排放權交易，通過市場手段解決碳減排問題。三是碳金融，完善金融支撐綠色低碳發展的頂層設計。

（二）能力目標

1. 培養學生多學科交叉的思維創新能力

碳中和是涵蓋關鍵技術、工程、系統及治理的巨大復雜體系，是一個多學科深度交叉融合的領域，因此有足夠的創新空間。要實現碳中和目標，需要營造創新性思維環境，培養學生多學科交叉的思維能力。

2. 提高戰略思維能力

實現碳中和目標是一場廣泛而深刻的變革，需要深化戰略認知，處理好發展和減排的關系;加強戰略統籌，處理好整體和局部的關系;保持戰略定力，處理好長遠目標和短期目標的關系;善于戰略突破，處理好政府和市場的關系。要在學習碳中和以及思考解決碳中和問題的過程中提高學生的戰略思維能力。

3. 培養學生自主學習、探索的能力

碳中和社會實踐性強，學校要培養學生的自主學習和探索能力，積極開展與綠色低碳發展相關的專業技能競賽和學術交流活動，以實踐能力培養為重點，以產學研用結合為途徑，激發學生對碳中和目標的求知欲望。

（三）素養目標

1. 培養大學生自覺踐行低碳生活的意識

加強大學生低碳生活教育，將低碳教育理念引入課堂，樹立大學生的低碳價值觀。以社會實踐為基礎，融入低碳教育，增強大學生社會責任感，自覺踐行低碳生活。

2. 培養大學生養成良好品德和愛國精神

“雙碳”戰略是中國提出的兩個階段“碳減排”奮斗目標，因此，學習碳中和知識和碳減排知識與國家的政策和發展戰略息息相關。必須將個人理想與民族復興緊密聯系在一起。因而在學習碳中和知識的過程中，會培養學生的愛國精神與自身的良好品德。

3. 培養學生養成良好的科學素養

實現碳中和目標是一場廣泛而深刻的經濟社會系統性變革，大學生作為未來碳中和目標的主力軍，需要養成良好的科學素養，既立足中國國情，又具有國際視野。

三、碳中和通識課程設計框架

碳中和通識類課程的主要目標是提高意識、增強共識[6]、培養人才。本課程是為培養“碳中和”人才而設置的通識課程，以寬視野、重實踐為特色，課程內容密切聯系國家大政方針，教學安排以理論教學為主，以案例分析和實踐環節為輔。本課程共分為十個教學單元，見表1。主要體現經濟管理特色，其內容既有政府管理要求又有市場運作機制;既有理論知識又有實踐教學，綜合性、應用性、針對性較強[7]。

認識碳中和：為什么要實現碳中和？主要內容包括碳中和概述、全球碳排放的現狀、溫室氣體排放導致全球氣候的變化以及人類生存發展面臨的危機、實現碳中和的意義以及實現碳中和所面臨的挑戰等。

碳中和法：構建碳中和頂層框架。主要內容包括目前碳中和法的現狀、國際氣候制度設計（比如《京都議定書》《巴黎協定》）、中國碳中和政策體系等。

碳市場：碳排放權交易機制如何促進碳中和？主要內容包括碳排放交易市場概述、碳排放交易市場發展歷程、碳排放交易市場發展環境、碳排放交易市場發展趨勢、碳排放交易市場成交規模、碳排放交易市場區域布局、解讀碳排放交易市場相關政策（比如《全國碳排放權交易市場建設方案（發電行業）》）、碳排放交易市場的設立能夠產生的主要效益等。

碳會計：利用會計手段以支持碳中和。主要內容包括碳會計概述、碳會計遠景戰略、碳會計面臨的現實挑戰、碳會計實現路徑以及核算體系、進行碳市場交易的會計手段（包括碳財務會計、碳稅會計、碳金融會計、碳資本運作、碳審計監督）、碳中和會計手段實施要求等。

碳金融：用好碳金融產品支持碳中和目標實現。主要內容包括碳金融概述、碳金融的發展（包括發展的科學基礎、理論框架設計、發展需要處理的關系）、碳金融產品、碳金融制度現狀（碳金融市場制度、碳金融法律制度）等。

碳資產管理：助力碳中和的新領地。主要內容包括碳資產管理的相關概述、碳資產管理體系、碳盤查、碳足跡、碳資產的處置與計量、碳資產評估、碳審計、碳信息披露等。

生物質：來自大自然的固碳高手。主要內容包括生物質的相關概述（包括介紹各種可以固碳的生物）、固碳原理的相關概述、生物質固碳技術、生物質固碳及減排機理、生物質固碳減排進展和前景等。

新能源：助力能源轉型與碳中和。主要內容包括新能源的相關概述、能源轉型政策、新能源高質量發展的路徑分析、新能源轉型的基本邏輯、新能源與碳中和等。

碳中和校園：協同育人的碳中和生活實驗室。主要內容包括碳中和校園相關概述、碳中和校園人才培養、學校碳排放的情況、節能減排工作制度保障和技術保障、校園碳減排管理、校園碳中和技術應用、碳排放統計、分析和公示、碳中和培訓與宣傳等。

低碳行動：個人碳中和從日常生活做起。主要內容包括日常生活中的低碳小妙招（衣、食、住、行、工作等方面）、個人碳足跡計算等方面來了解個人如何在日常生活中保持低碳行為。

碳中和通識課程體系的設計需要將思維與行動結合起來，深化教學內容，普及綠色低碳基礎知識;創新課堂教學方法，引導學生樹立綠色低碳觀;采用案例分析教學，培養學生的生態整體觀;加強實踐能力培養，增強學生自主思考和實踐動手能力[8]。

四、碳中和通識課程體系設計的建議

（一）國內外碳通識課程設計經驗借鑒

1. 國際方面

美國的低碳教育與實踐聯系更為緊密。其通過學校開辦的各種與低碳環保相關的課堂內外的興趣小組，鼓勵學生們選擇有關低碳課題的研究，例如馬薩諸塞州的Berkshire學校每年都會設置校級獎項，來獎勵有創新成果的學生，尤其是在減少污染物排放方面還要單獨設立獎項等[9]。英國對碳中和教育非常重視，且有著自己的特色，幫助學生樹立正確的低碳理念和可持續發展觀念，通過碳中和通識課程設置等途徑來激發學生對于低碳環保知識的興趣，同時結合實踐性、綜合性的低碳教學，將碳中和教育理念深入家庭，讓家長與學校共同承擔起低碳教育的責任，共同推進低碳教育的發展。日本大學碳通識課程設計是以一個優勢學科為主導，其他的學科為輔助，比如日本的東北大學能源、資源研發方面是優勢學科，所以他們在課程設置時就是以能源學科為主，其他的學科為輔[10]。

2. 國內方面

2021年9月四川大學開設了碳中和通識核心課程，設計的課程內容緊緊圍繞“傳說中的碳中和”“氣候變化與碳中和”“人工碳循環”“CO2捕集”“原料綠色化”等與碳中和相關的內容，并融入特色實踐課，通過增加校園實踐活動等形式授課，為通識課程注入了很多活力。西北工業大學管理學院在低碳科技與管理課程設計上構建了低碳科技與工商管理相互融合、交叉的課程體系，既強調低碳又強調經營管理。并且構建實踐平臺，課程結構和課程內容方面根據交叉學科的特性進行了進一步的優化和豐富。云南大學開設“可再生能源與低碳社會”的課程，采用線上線下混合式的方式授課，在教學過程中還加入了實踐活動，重點講解有關碳中和、能源等知識點的特性等。

（二）碳中和通識課程設計建議

1. 系統設置碳中和通識課程

將碳中和通識課程與其他相關的學科相聯系，注重理論和實際相聯系，打破專業之間的局限，開闊學生的學術眼界。發揮通識課程基本性、主體性、多元性和整合性等特點。這樣既可以激發學生學習碳中和通識課的興趣，又可以讓學生系統地學習碳中和知識，從而更加了解碳中和。

2. 進一步完善課程的教學方式和考核方式

在碳中和通識課程的教育方面應該放棄之前傳統的授課方式，嘗試新的教學方式。應該改變單一的教學模式，在實驗、實訓、實習課程方面加大力度，將理論知識與實踐結合起來。課程的考核可以采取多種方式，比如采取課上表現、小組匯報、課堂練習、課后作業和期末考核等相結合考核的方式。

3. 結合所在學校學科特色進行設計

碳中和是一個很復雜的系統，很難面面俱到，建議結合所在學校學科特色設計碳中和通識課程。比如以經濟管理為主干學科的高校，結合學校在經濟管理學科方面的優勢，突出碳中和通識課程中有關經濟、管理方面的內容，理清碳中和與經濟發展之間的關系、實現碳中和可以采取的主要經濟、管理、法律手段，以及我國在實現碳中和方面采取的主要政策措施。

4. 加強對碳中和通識課程實踐課程的設計

碳中和通識課程的設計應該強化應用型導向，增加實踐活動課程，例如可以開展以下實踐活動：參觀企業碳中和技術的應用，在參觀、交流、學習中更深入地了解碳中和;參與碳中和相關的創新比賽或其他競賽;參與學校或社區有關碳中和的實踐活動等。

5. 課程設計方面充分引入最新的案例進行教學

在課程體系中引入案例教學，進行案例教學時應盡量選用最新的案例，有利于學生對理論知識的學習和理解，而且在案例講解的過程中可以進行小組討論，活躍課堂氣氛，激發學生進行深入的思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 楊虹，單愛琴，張明青.高校環境科學通識課程教學的探索與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2009，6（10）：102-103.

[2] 盧桂寧，梁承豪，劉鶴，等.高校環境通識教育教學案例體系構建與應用[J].西南師范大學學報（自然科學版），2021，46（7）：175-182.

[3] 盧妍，徐洪文.高校通識課程《環境科學概論》教學效果提升途徑研究[J].教育教學論壇，2017（31）：195-196.

[4] 張書穎，嚴偉恒.高校節能低碳通識課程建設研究[J].教育教學論壇，2020（51）：1-3.

[5] 現代院能源安全研究中心課題組，趙宏圖.國際碳中和發展態勢及前景[J].現代國際關系，2022（2）：20-28+62.

[6] 李惠民，李海燕. 高校環境類專業開設碳中和課程的基本框架[J].2021（12）：127-129.

[7] 張書穎，嚴偉恒.高校節能低碳通識課程建設研究[J].教育教學論壇，2020（51）：1-3.

[8] 謝夢醒，孫漢群，夏非. 本科高校“環境與健康”通識課程教學設計探討[J].教育觀察，2019，8（7）：120-122.

[9] 丁曉楠.國內外低碳教育現狀比較[J].合作經濟與科技，2013（18）：98-100.

[10] 陳瑞英.日本高校“低碳環境”學科建設的經驗、特點與啟示[J].比較教育研究，2014，36（12）：38-44.

基金項目：中國高等教育學會2022年度高等教育科學研究規劃課題“碳中和通識課程設計與教學案例研究”（22STWMO304）;湖北省教育科學規劃2023年度一般課題“‘雙碳目標下湖北省地方高校碳學科高質量發展協同路徑研究”（2023GB042）;湖北經濟學院2023年研究生教育教學改革研究項目“學科交叉背景下·雙碳‘復合型經管類研究生創新人才培養與實踐探究”（YJSG202304）

作者簡介：劉習平（1984- ），男，湖北公安人，湖北經濟學院低碳經濟學院副教授，博士，研究方向為低碳經濟學;莊金苑（1998- ），女，山東青島人，湖北經濟學院會計學院碩士研究生，研究方向為碳會計。