留心觀察巧發(fā)現(xiàn)，概括段意我能行

何倩

創(chuàng)新整合點

①反饋自學，聚焦分歧點。技術(shù)讓學生的自學反饋更及時、更直觀。運用未來教室任務(wù)單功能在課前布置作業(yè)單，學生根據(jù)自身實際情況進行選擇學習。教師通過數(shù)據(jù)反饋，充分了解學生的課前預習情況。

②搭建支架，凸顯增長點。用未來教室軟件中的拖拽功能，拖動文章中描寫細致生動的動作語句放置到思維導圖中，給予孩子學習支架，以“生動細致的動作”“什么情況下”這兩個要素為向?qū)В爬ㄐ∥r的生動的動作都是在什么情況下做出的。通過拖拽及小組交流合作，既能了解學生對第三段內(nèi)容的理解，對小蝦有趣體現(xiàn)的感知，還能充分調(diào)動學生上課的積極性。技術(shù)的融入讓教學更直觀、方便，讓課堂更生本，助推課堂向高潮發(fā)展。

③作業(yè)云端分享，亮出新奇點。運用未來教室的“云端共享文件夾”功能，學生將自己的摘抄內(nèi)容上傳到云端共享文件夾中保存、分享，并從云空間中調(diào)取他人的成果，為他人點贊，實現(xiàn)資源的共享。

教材分析

《小蝦》選自部編版語文三年級下冊第四單元，本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，這些課文從不同的角度介紹了留心觀察的各種發(fā)現(xiàn)。

本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，旨在引導學生立足一段話的學習，準確判斷一段話中的關(guān)鍵語句，并掌握借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，提高學生提取關(guān)鍵信息的能力。

學情分析

在三年級上冊第六單元，學生已經(jīng)學過如何借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，本單元對學生提出了進一步的學習要求，學生只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來寫的，才能準確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語句，從而概括出一段話的大意。在這一單元，已經(jīng)通過精讀課文《花鐘》引導學生借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，本節(jié)課是對已學方法進行鞏固和運用。

教學目標

知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；認識缸、隙等9個生字。

過程與方法目標：通過摘抄文中寫得細致生動的語句，了解小蝦的樣子、生活習性；通過抓住關(guān)鍵語句，理解第三自然段的大意，感受小蝦的有趣。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者的細致觀察，感受用心飼養(yǎng)的樂趣以及對小蝦的喜愛之情。

教學環(huán)境與準備

教學環(huán)境：觸控一體機、學習電腦配備有未來教室互動軟件、寬帶網(wǎng)絡(luò)。

教學準備：每位學生準備一張摘抄卡，供上課摘抄，同時，掌握新媒體手段，在熟練操作電腦、運用未來教室自如的基礎(chǔ)上進入課堂學習。

教學過程

1.復習導入，揭示課題

師：通過第四單元的學習我們了解到了借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法。今天讓我們用前面學到的方法一起走進第15課，請同學們齊讀課題。

設(shè)計意圖：以本單元語文要素回顧導入新課學習，讓學生帶著已有學習經(jīng)驗進入學習。

2.認讀生字，檢測前學

師：課前老師布置了預習，我們一起來看看課前檢測情況。（出示預習前學檢測單，課前進行了前學檢測，查看前學檢測情況，對錯得比較多的詞語進行當堂鞏固）在這些詞語中還藏著一個我們本課要掌握的多音字，你能發(fā)現(xiàn)它嗎？

掀（xiān? xīn）開

追逐（zhú? zú）

稍（shào? shāo）微

較（jiāo? jiào）大

空隙（xī? xì）

學生找到“稍”字，并對這個多音字組詞。

設(shè)計意圖：課上只針對學生錯得較多的字進行針對性指導，這樣既能檢測到學生的預習情況，又能節(jié)省上課的時間，將有限的時間用在真正需要解決的問題上。同時，本課還要求掌握一個多音字，對于這個多音字，采用的是課上簡單介紹、課后推送自學頁面的方式處理。“稍”這個多音字是以前有接觸的，不少學生都已經(jīng)掌握了，所以在課堂上稍作回憶，但肯定還會有少部分學生對這個字不那么熟悉，下發(fā)自學頁面，自學頁面中帶有講解視頻，能讓這部分學生有興趣在課后去自學完成，推動學生產(chǎn)生自學的積極性。

3.初讀課文，整體感知，把握主要內(nèi)容

師：通讀全文，邊讀邊思考課文圍繞小蝦寫了哪些內(nèi)容？

學生自主閱讀課文，思考并全班交流，教師引導學生讀讀找到的句子。（學生說到養(yǎng)蝦的原因、小蝦的樣子、小蝦有趣的地方，可以追問一下，接著重點讀一讀）

設(shè)計意圖：通過思考課文圍繞小蝦寫了哪些內(nèi)容，讓學生在初讀課文后有整體感知，也為接下來聚焦第三自然段做鋪墊。

4.聚焦第三自然段，感受小蝦的有趣

任務(wù)一：聚焦第三自然段，關(guān)注學習提示

①答題器作答，聚焦第三自然段。

師：課文每個自然段都在寫小蝦，哪一個自然段寫得最細致生動呢？請你選一選。（未來教室出示選擇題）

學生在電腦學生端進行作答。

②引導關(guān)注略讀課文的學習提示。

師：（出示學生作答結(jié)果柱狀圖）很多同學都覺得第三段寫得最細致生動。這是一篇略讀課文，學習略讀課文我們一定要關(guān)注學習提示，一起讀一讀學習提示吧！

學生讀學習提示要求，并順勢進入第一個學習任務(wù)。

設(shè)計意圖：略讀課文的學習，一定要引導學生關(guān)注學習提示。前面通過初讀課文了解到作者每段都在圍繞小蝦寫，通過哪個段落寫得最細致生動這樣的問題，能讓學生迅速將目光聚焦到第三自然段，清楚作者介紹的重點。這也剛好鏈接到學習提示中需要弄清楚的第三自然段主要寫了什么，進而培養(yǎng)學生在閱讀的過程中，尋找信息、提取信息的能力。

任務(wù)二：聚焦第三自然段，感受小蝦的有趣

①走進第三段，關(guān)注第三段寫了什么。

師：第三自然段主要寫了什么，讓大家覺得這么細致生動呢？

預設(shè)一：學生自由回答，發(fā)現(xiàn)回答比較散。教師就可以提問：同學們都有自己的想法，那到底寫了什么呢？我們一起來學習探究。

預設(shè)二：學生自由回答，如果都找到了中心句，教師就可以提問：哪些地方讓你感受到小蝦的有趣呢？我們一起去探究。

②出示自學要求，自學第三自然段。

課件上出示自學要求：勾畫出描寫得非常細致生動的語句，勾畫完后讀一讀自己勾畫出來的語句。

學生對照自學要求自學，并與同學交流自己勾畫出的語句。

③小組合作，完善思維導圖。

師：大家勾畫出來這么多細致生動的語句，這都是小蝦在什么情況下做出的呢？接下來借助小組的力量，請大家將其分類。借助思維導圖，相信你一定可以做到的。

教師出示互學要求：A.組長組織，其他組員有序交流。B.1人操作電腦，討論分類。C.上傳思維導圖，準備匯報。

學生在電腦上下載思維導圖（如下圖），通過未來教室的拖拽功能、自主打字等方式完善思維導圖，小組有序交流，并進行展示。

師：從剛剛這個小組的交流中，你感受到怎樣的小蝦呢？

生：小蝦很自在、很開心。

師：這一個段落中有沒有這樣一句話提示了我們？它就是？

生：缸里的小蝦十分有趣。

師：如果現(xiàn)在把“有趣”這個詞擺在思維導圖中，可以擺在哪里？請同學上來擺一擺。

學生到屏幕前擺一擺。

師：大家覺得他擺得對不對？說說你的理由。

學生說出自己的理由，并試著補充擺一擺。

設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)通過學生自學第三自然段，找到段落中描寫生動細致的語句，并完善思維導圖，讓學生思維過程可視化。通過最終的思維導圖，引導學生概括這是怎樣的小蝦，旨在指向本段中的關(guān)鍵語句，落實本課學習提示中的第一個任務(wù)。

任務(wù)三：讀一讀，演一演小蝦的有趣

師：這些描寫細致生動的語句都在表現(xiàn)小蝦很有趣，那這個自然段主要寫了什么呢？

生：缸里的小蝦十分有趣。

師：我們就來讀一讀，演一演小蝦的有趣吧！

學生邊讀邊演一演。

師：小組兩位同學互相讀一讀、演一演，看看哪個小組表演得最有趣，老師將為最有趣的小組頒獎。

學生小組內(nèi)進行展示讀。

設(shè)計意圖：通過語言讀出小蝦的有趣，加深對文本的理解。

5.抄寫細致生動的語句

①引導學生關(guān)注全文其他細致生動的地方，抄寫下來。

師：課文中像這樣描寫小蝦細致生動的語句還有很多，請同學們找一找，完成摘抄卡。

②給自己的抄寫評星，教師抽取星數(shù)最多的學生卡展示。

設(shè)計意圖：讓學生在課堂上進行摘抄，學生對細致生動的語句會記憶更深刻，同時書寫得也更加漂亮。

6.課堂小結(jié)，布置作業(yè)

①由學生自己總結(jié)本節(jié)課學到的內(nèi)容。

②教師布置作業(yè)：

a.將摘抄卡上傳到空間中，供其他同學學習、點贊。

b.利用今天所學的方法，試著去觀察生活中的小動物。感興趣的同學可以把它記錄下來。

設(shè)計意圖：學生和教師一起總結(jié)收獲，為這節(jié)課畫上圓滿的句號。同時，布置課后任務(wù)，將摘抄卡通過電腦拍照上傳到云端空間中，這樣在保存學習資源的同時還可以讓學生在空間中觀看其他同學的成果，為他人點贊，向他人學習。

教學反思

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。本課的設(shè)計是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在課堂上與學生互動交流，并依托空間資源平臺讓學習思維過程、學習成果得以保留。信息技術(shù)手段的使用，使學生在學習過程中積極性更強，對探究問題的興趣更加濃厚，配合小組合作學習的模式，更加激發(fā)了學生自主學習的能動性。現(xiàn)代技術(shù)的融入，無疑讓語文課堂更真實、更具有導向性。