元宇宙視閾下領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育的多元價值與路徑

摘要：元宇宙是虛擬增強(qiáng)的物理現(xiàn)實(shí)與物理加持的虛擬空間的集合體，它的獨(dú)特優(yōu)勢在于既能滿足虛實(shí)結(jié)合的運(yùn)用，又允許用戶對兩者之一單獨(dú)體驗(yàn)。虛擬與真實(shí)的場域轉(zhuǎn)換以及歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重體驗(yàn)，將會給領(lǐng)導(dǎo)干部的信息素養(yǎng)能力提升帶來深刻的變革，特別是通過體驗(yàn)式教學(xué)、場景式教學(xué)與沉浸式教學(xué)的相關(guān)方法，改變了原有的信息掌握途徑。元宇宙媒介的應(yīng)用能夠再塑領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育的多重認(rèn)知環(huán)境，豐富領(lǐng)導(dǎo)干部對信息素養(yǎng)的真實(shí)感官體驗(yàn)，構(gòu)建元宇宙信息的立體情狀。探索元宇宙技術(shù)賦能領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育的交互式作用與內(nèi)嵌耦合的創(chuàng)新路徑，不僅有助于破解現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育模式困境，而且對激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)欲望大有裨益。

關(guān)鍵詞：元宇宙；領(lǐng)導(dǎo)干部；信息素養(yǎng)教育

中圖分類號：D26? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-3605（2024）01-0045-07

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)及數(shù)字信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，教育領(lǐng)域出現(xiàn)前所未有的時代變革。信息素養(yǎng)教育是對信息用戶有意識、有目的地普及信息知識，啟發(fā)信息意識、強(qiáng)化信息能力、規(guī)范信息行為的一種教育活動。信息素養(yǎng)教育意義重大，是提升領(lǐng)導(dǎo)干部理論知識與業(yè)務(wù)能力的重要抓手。然而，新形勢新變化使領(lǐng)導(dǎo)干部獲得信息素養(yǎng)的路徑面臨著教學(xué)理念、授課方式、師資活力等多方面的挑戰(zhàn)與壓力。融入新媒體技術(shù)，特別是元宇宙媒介和高科技手段的加持，能夠行之有效地破解當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)提升的困境，形成線上線下平行教學(xué)、現(xiàn)實(shí)虛擬場域變換、平面立體雙重空間的全新教學(xué)體驗(yàn)。在元宇宙技術(shù)媒介的推動下，領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育的主體和客體都在經(jīng)歷角色嬗變與形象更迭，如何借助元宇宙優(yōu)勢增強(qiáng)學(xué)員的情感共鳴和身份代入，以相互內(nèi)嵌耦合的方式進(jìn)一步提升教育質(zhì)量和效果，已經(jīng)成為新時代信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域值得研究和關(guān)注的重大課題。

一、元宇宙媒介及其特點(diǎn)優(yōu)勢

（一）元宇宙概念及媒介形式

元宇宙（Metaverse）是一種后現(xiàn)代世界，是結(jié)合物理現(xiàn)實(shí)與數(shù)字虛擬的永恒而持久的多用戶環(huán)境。這種技術(shù)融合使虛擬環(huán)境、數(shù)字對象和人的多感官交互成為可能，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡稱VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Argumented Reality，簡稱AR）技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，完成使用者的實(shí)時無縫嵌入以及與數(shù)字產(chǎn)品的動態(tài)互動。不同于VR的虛擬建構(gòu)，AR界面允許用戶看到真實(shí)世界，將虛擬圖像附加到真實(shí)的位置和對象，并增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)，不像其他計(jì)算機(jī)界面那樣把用戶從現(xiàn)實(shí)世界完全搬到屏幕上。概而言之，元宇宙指的是一個沉浸式的數(shù)字環(huán)境，在那里人們可以與虛擬化身互動。

元宇宙媒介在教育領(lǐng)域的使用具有深刻的普遍性意義，教育者在改善受教育者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中經(jīng)常需要借助于不同形式的技術(shù)資源。從早期的投影幻燈片到如今家喻戶曉的Powerpoint，從傳統(tǒng)的面授課程再到蓬勃發(fā)展的線上教學(xué)，每一次技術(shù)變革都為教育培訓(xùn)注入新能量，超越固有的路徑依賴，甚至改變教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。元宇宙媒介在教育行業(yè)的主要應(yīng)用是允許所有用戶借助數(shù)字世界進(jìn)行與教育內(nèi)容相關(guān)的全部交互活動，以多種方式模擬現(xiàn)實(shí)生活，不受教育科目的邊界限制。通過AR、VR以及MR的技術(shù)結(jié)合，將沉浸式體驗(yàn)（Immersion）、化身式體驗(yàn)（Embodiment）、到場式體驗(yàn)（Presence）以及身份建構(gòu)式體驗(yàn)（Identity Construction）進(jìn)行適度耦合，達(dá)到最佳的教育效果。

（二）“元宇宙+教育”模式的優(yōu)勢與應(yīng)用

“元宇宙+教育”模式是新媒體技術(shù)在教育行業(yè)應(yīng)用的最新體現(xiàn)，其幫助教育者和受教育者跳出圍墻，以前所未有的切身體驗(yàn)和身臨其境的課程融入完成不同場域的知識互動。首先，元宇宙媒介拓寬教學(xué)活動空間，塑造智能教室新概念。曾經(jīng)的教室只是一個具備教學(xué)設(shè)施的房間，而現(xiàn)在，教育者和受教育者使用VR、AR、MR、3D眼鏡以及智能手機(jī)等設(shè)備，受教育者不僅能夠四處活動，還能借助高科技看到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的場景再現(xiàn)，包括歷史事件、情景模擬、人物互動等信息。其次，元宇宙媒介提升教學(xué)體驗(yàn)質(zhì)量，滿足受教育者的全方位需求。在人工智能的協(xié)助之下，受教育者可以隨時在虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行提問，以教育者為主、人工智能化身為輔進(jìn)行引導(dǎo)，使受教育者通過不同的角色身份完成沉浸式學(xué)習(xí)。第三，元宇宙媒介為受教育者提供創(chuàng)造力、想象力和邏輯力。受教育者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)方法來建造屬于自己的“宇宙”，將所學(xué)知識存儲于獨(dú)立的“宇宙空間”，時時補(bǔ)充、時時完善，形成便于理解的獨(dú)特知識體系。毫無疑問，元宇宙媒介憑借頗為樂趣化的學(xué)習(xí)方式，改變了原有教育模式的枯燥狀態(tài)，對教育者與受教育者都具有強(qiáng)大的吸引力。

元宇宙與教育的結(jié)合，是這一技術(shù)走向?qū)嵺`的有益嘗試。在教育產(chǎn)業(yè)生態(tài)的圈層中，元宇宙技術(shù)成為學(xué)術(shù)研究與教學(xué)內(nèi)容的共同熱點(diǎn)。第一，元宇宙改變遠(yuǎn)程教育的發(fā)展格局，塑造全新的教育形態(tài)。課堂體驗(yàn)是教育教學(xué)的重要評判指標(biāo)，良好的課堂體驗(yàn)?zāi)軌蛑平虒W(xué)效果的提升。近幾年，遠(yuǎn)程教育逐漸發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨越地理位置、跨越時空的實(shí)時教育。然而，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的弊端也得以顯現(xiàn)，例如教學(xué)效果大打折扣、學(xué)生注意力無法集中、長時間用眼影響健康等等。元宇宙教育的優(yōu)勢之一便是更為生動形象地展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，盡最大可能縮小線上教學(xué)與線下教學(xué)的現(xiàn)場體驗(yàn)差異。第二，元宇宙有助于改善教育資源不平衡的現(xiàn)狀，使公平教育變?yōu)榭赡堋Ｔ谑澜绺鲊即嬖诮逃Y源不均衡的問題，優(yōu)秀的教師有限。元宇宙技術(shù)的應(yīng)用，使大量教學(xué)內(nèi)容通過遠(yuǎn)程得以實(shí)現(xiàn)，且這種線上教育不是單純地坐在電腦屏幕前觀看課件或收聽講座，而是借助于虛擬校園、虛擬課堂、虛擬生活實(shí)現(xiàn)不同地域的學(xué)員之間共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。第三，元宇宙促進(jìn)更加自由的交流，克服社交恐懼，在教育中呈現(xiàn)真實(shí)的思想碰撞。目前，VR技術(shù)已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)顯示，VR/AR手術(shù)培訓(xùn)非常有效，每年有數(shù)千次手術(shù)實(shí)際上是由位于遠(yuǎn)程并使用網(wǎng)絡(luò)VR/AR的醫(yī)生進(jìn)行的。不僅如此，通過虛擬場景克服恐懼也成為元宇宙技術(shù)的貢獻(xiàn)之一。在面授課堂中，有些學(xué)員怯于和老師或同學(xué)進(jìn)行交流，而在虛擬課堂中此類現(xiàn)象大幅減少，虛擬場景的身份替代更能激發(fā)學(xué)員的表達(dá)訴求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）智能時代干部信息素養(yǎng)教育的迫切需要

進(jìn)入人工智能和數(shù)字化時代后，信息素養(yǎng)在一定程度上決定著其他方面素養(yǎng)的獲取與運(yùn)用。對于領(lǐng)導(dǎo)干部而言，能否掌握足夠的信息不僅影響其處理問題的效率，而且對于個人能力的提升也至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的干部教育培訓(xùn)中，信息素養(yǎng)教育觀念薄弱、認(rèn)識不足、設(shè)備陳舊、教學(xué)手段落后等現(xiàn)象仍然普遍存在。因此，需要對領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育進(jìn)行全面規(guī)劃，特別是要突出對領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)的思維訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化干部隊(duì)伍的目標(biāo)任務(wù)。首先，智能時代信息素養(yǎng)教育應(yīng)滿足干部的知識需求。推進(jìn)學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)是中國共產(chǎn)黨擔(dān)當(dāng)新使命的實(shí)踐要求，而學(xué)習(xí)型干部是學(xué)習(xí)型政黨的基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)干部在知識層面應(yīng)走在時代前列，面對新技術(shù)、新發(fā)展、新突破不僅要與時俱進(jìn)，更應(yīng)為我所用。元宇宙技術(shù)作為智能時代的熱門領(lǐng)域，是新時代信息素養(yǎng)的必備要素，如何將其應(yīng)用于實(shí)際操作層面，是各行各業(yè)極為關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，干部必然要有所了解并不斷探索將新技術(shù)融入工作的路徑方略，實(shí)現(xiàn)從理念到行動的轉(zhuǎn)型。其次，智能時代信息素養(yǎng)教育需聚焦干部的觀念更新。當(dāng)前信息獲取的主要方式正發(fā)生前所未有的變革，新媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、AR與VR等新概念層出不窮，使得信息素養(yǎng)面臨著全新挑戰(zhàn)。一方面，信息素養(yǎng)教學(xué)者對于此類事物的區(qū)別不甚理解，無法準(zhǔn)確地講解給學(xué)員；另一方面，有些學(xué)員也存在恐懼心理，不愿意接受新技術(shù)，認(rèn)為用處不大或可學(xué)可不學(xué)。觀念的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于設(shè)備的更新，因此，必須通過不斷的意識滲入、體驗(yàn)教學(xué)、感官試驗(yàn)等，讓領(lǐng)導(dǎo)干部能夠在理論和政策上領(lǐng)悟智能時代新技術(shù)的重要性，同時在實(shí)踐上切身感受到新技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢與便捷服務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿。

二、元宇宙媒介嵌入領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育的多維價值

領(lǐng)導(dǎo)干部教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，在未來的培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐中必然受到新媒體技術(shù)的直接或間接影響。元宇宙媒介的優(yōu)勢能夠克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，激發(fā)教育活力，增強(qiáng)教育有效性，因此，領(lǐng)導(dǎo)干部教育亟需元宇宙技術(shù)的嵌入，繼而不斷拓展教育的深度和廣度。“嵌入”一詞指的是緊緊地埋入或鑲?cè)耄櫭剂x，元宇宙媒介與領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育之間的嵌入式關(guān)系，并不意味著拋棄傳統(tǒng)教育的方式方法，而是在原有基礎(chǔ)上將元宇宙媒介運(yùn)用至信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，通過一段時間的耦合調(diào)試，最終使兩者合二為一，實(shí)現(xiàn)高度融合。元宇宙媒介嵌入領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育的重要價值，主要體現(xiàn)在它所具有的場域柔性化（Flexibility）、時空韌性化（Tenacity）以及應(yīng)用彈性化（Elasticity）的專有屬性。

（一）“場域柔性化”厘革信息素養(yǎng)教育形式呆板的固有局面

“場域柔性化”強(qiáng)調(diào)元宇宙媒介的隨時進(jìn)場功能，教育者可以根據(jù)課堂需要，結(jié)合受教育者的教學(xué)偏好，選擇是否采用元宇宙技術(shù)的介入以及何時介入，這能夠?yàn)檫^去呆板乏味的信息素養(yǎng)培訓(xùn)形式注入一劑良藥。在培訓(xùn)中，教育者往往把講授作為教學(xué)的主要形式，甚至是唯一的形式[1]。從種類上區(qū)分，實(shí)踐中的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)還包括模擬式以及研究式等其他形式。課堂開展的模擬式教學(xué)方法包括情景模擬法、角色扮演法、管理游戲、案例研究與分析以及其他小組研討方法[2]。然而，在已有的領(lǐng)導(dǎo)干部教育活動中，這類形式并未發(fā)揮其應(yīng)有效果。一方面是由于此類模擬對于場地和空間要求較高，是否具備情景模擬條件成為關(guān)鍵制約因素；另一方面是受限于教育者的能力（即教師或培訓(xùn)師），他們通常對專業(yè)知識較為熟練，而對涉及社會現(xiàn)實(shí)的案件或問題的處理則是他們的短板，無法有針對性地指導(dǎo)學(xué)員，元宇宙的嵌入將順利地解決這一困境。無論是VR、AR還是MR技術(shù)，都能夠擺脫場地限制，在教學(xué)過程中隨時融入課堂，即使在傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)中，也可以將元宇宙媒介作為補(bǔ)充教學(xué)方式加以應(yīng)用，并且不會對教育者的課堂節(jié)奏造成不良影響。

信息素養(yǎng)教育具有自主性與自覺性的特征，領(lǐng)導(dǎo)干部僅從課堂上獲取相關(guān)知識并不夠，更需要在日常的工作與生活中保持信息敏銳度，隨時進(jìn)行信息補(bǔ)充。在這一方面，元宇宙的隨時進(jìn)場特征可以發(fā)揮功能效用。課堂上教員借助虛擬技術(shù)開展教學(xué)，課堂外學(xué)員也能夠利用虛擬技術(shù)開展自助式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的“雙倍效應(yīng)”。

（二）“時空韌性化”逾越信息素養(yǎng)教學(xué)過程參與匱乏的經(jīng)驗(yàn)鴻溝

“時空韌性化”凸顯元宇宙媒介的場域靈活性，其混合兩個場域環(huán)境（數(shù)字虛擬與真實(shí)存在），使學(xué)習(xí)變得具體而不失真實(shí)。雖然領(lǐng)導(dǎo)干部教育由來已久，但是一直以來存在著學(xué)員參與度低的現(xiàn)實(shí)問題，元宇宙技術(shù)尤其是AR技術(shù)的應(yīng)用特別有助于改變這一現(xiàn)狀，它可以在物理現(xiàn)實(shí)條件下整合一系列集創(chuàng)建、共享和協(xié)作為一體的數(shù)字產(chǎn)品，以支持有意義的互動來完成知識建設(shè)。同時，配備易操作的3D數(shù)字產(chǎn)品可以使學(xué)員更輕松地沉浸于課堂教學(xué)，緩解傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)制性互動給學(xué)員帶來的心理壓力。不僅如此，現(xiàn)實(shí)與虛擬場域的交互使用可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的活力不足問題。領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)課程通常以1.5小時至3小時為課節(jié)，長時間處于同一場景難免產(chǎn)生視覺疲勞、聽覺疲憊及精神疲倦，學(xué)員的課堂參與意愿自然下降。若教育者能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)員聽課狀態(tài)，并且在倦怠期來臨之前充分利用元宇宙媒介的虛實(shí)交換功能，及時借助場域轉(zhuǎn)移重新調(diào)動學(xué)員的積極性，便能達(dá)到提升課堂積極參與度的實(shí)際效果。

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育往往以教師講授為主、體驗(yàn)式教學(xué)為輔，特別是在一些理論類課程中，教師對如何讓課程更生動手足無措。元宇宙技術(shù)的場域交互能夠?yàn)閷W(xué)員提供嶄新的平臺與視覺體驗(yàn)。例如，通過模型搭建、虛擬創(chuàng)造、模擬治理等形式，讓學(xué)員在掌握理論的同時，于課堂之中便可將理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而檢驗(yàn)方法是否有效，進(jìn)一步提升學(xué)員的理論聯(lián)系實(shí)際能力、應(yīng)急處理能力、科學(xué)決策能力。

（三）“應(yīng)用彈性化”扭轉(zhuǎn)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)熱情消退的不良趨勢

“應(yīng)用彈性化”側(cè)重元宇宙媒介的無限潛力，它的信息互換速度、跨硬件原則以及高度開放的虛擬空間將成為領(lǐng)導(dǎo)干部教育的助推器。領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)熱情消退的原因之一是教育培訓(xùn)內(nèi)容的可用性不強(qiáng)、教學(xué)方式陳舊老化、無法實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，使得領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)過程中走入“培訓(xùn)無用”的誤區(qū)。一些培訓(xùn)工作與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求貼得不緊，培訓(xùn)內(nèi)容不新、方法不活，針對性實(shí)效性不強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)干部最想學(xué)的東西不多，適合領(lǐng)導(dǎo)干部特點(diǎn)的培訓(xùn)方法運(yùn)用不夠[3]。元宇宙技術(shù)的彈性嵌入能夠有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)理論的同時及時將其用于實(shí)際問題的解決之中。例如，在開展桌面推演訓(xùn)練時，通過AR和VR技術(shù)進(jìn)行場景復(fù)原，將領(lǐng)導(dǎo)干部直接帶入當(dāng)時當(dāng)?shù)兀鶕?jù)不同部門的緊急決策，呈現(xiàn)差異化的路徑輸出及結(jié)果預(yù)期，以動態(tài)演變的方式培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的應(yīng)急處理能力。此類方法不僅讓領(lǐng)導(dǎo)干部在沉浸式教學(xué)模式中重獲學(xué)習(xí)熱情，而且當(dāng)即把“書本”知識應(yīng)用于實(shí)操演練，熟練決策程序，明辨決策是非，反思決策失誤，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣也會躍然紙上。

在信息素養(yǎng)教育中，對信息技術(shù)本身的掌握也至關(guān)重要。通過元宇宙技術(shù)的加持，學(xué)員可以將數(shù)據(jù)意識和數(shù)字化理念帶入工作中，幫助自己更全面地掌握信息和開展決策。不少學(xué)員從事管理工作，擁有相關(guān)的決策權(quán)，其數(shù)據(jù)意識和數(shù)字化理念的提升有助于打破數(shù)據(jù)壁壘。在人工智能時代，各級干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需配備先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺，收集學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、培訓(xùn)效果數(shù)據(jù)等，通過智慧教學(xué)平臺生成可視化數(shù)據(jù)，教師可以直接參考數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改革和開展決策咨詢活動[4]。領(lǐng)導(dǎo)干部意識到信息素養(yǎng)的應(yīng)用性后，會形成學(xué)習(xí)與實(shí)踐的良性循環(huán)，不斷產(chǎn)生對信息素養(yǎng)知識的強(qiáng)烈渴求。

三、元宇宙媒介賦能領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育的路徑創(chuàng)新

元宇宙媒介作為新興的媒體技術(shù)，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)路徑提供了不同于以往的新理念和新思路。現(xiàn)有的元宇宙技術(shù)基于沉浸體驗(yàn)的競爭力優(yōu)勢，以社交、游戲、娛樂等表征形式吸引了大批用戶[5]，這也迫使領(lǐng)導(dǎo)干部的思想政治教育不斷增添智慧化和虛擬化的教學(xué)基因，補(bǔ)充傳統(tǒng)課程的缺失。然而，元宇宙技術(shù)的應(yīng)用尚不成熟，在教育過程中仍需要以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，以元技術(shù)作為教具型應(yīng)用，探索令人興趣盎然的“新型領(lǐng)導(dǎo)干部教學(xué)課堂”。

（一）思維創(chuàng)新：培養(yǎng)“VR+課堂”互動式教育理念

教學(xué)活動都是在一個具體空間中發(fā)生的。法國現(xiàn)代思想家亨利·列斐伏爾的空間生產(chǎn)理論認(rèn)為空間有感知的、構(gòu)想的和生活的三種。思想創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的先導(dǎo)，先進(jìn)理念是先進(jìn)技術(shù)的開端，領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新首先要培養(yǎng)教育主體的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)導(dǎo)干部教育主體是指授課教師或培訓(xùn)師，但隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育活動中的主體與客體相互作用，逐漸形成互動式的“雙主體”，即教育者與受教育者都可以成為教學(xué)主體。受教育者的主體性是在教育者的教學(xué)過程中發(fā)展起來的，教育者通過教育使得每一個受教育者從客體變成自我教育的主體進(jìn)行自我改造。因此，無論是領(lǐng)導(dǎo)干部教育者（教師）還是領(lǐng)導(dǎo)干部自身，都需要不斷培養(yǎng)解放思想、打破常規(guī)的科學(xué)性思維，充分認(rèn)識VR等新技術(shù)為教育教學(xué)帶來的巨大潛力。教師通過信息搜集、設(shè)備使用、教學(xué)研討及課程設(shè)計(jì)，以精妙的方式將VR技術(shù)帶入教室，形成“VR+課堂”的教學(xué)習(xí)慣，真正把先進(jìn)的理念付諸于實(shí)際教學(xué)活動。同時，領(lǐng)導(dǎo)干部作為國家事業(yè)的骨干，了解并運(yùn)用前沿科技有效處理各項(xiàng)事務(wù)也是其本職工作，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中更能深刻體會科技對國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義。元宇宙構(gòu)建形象、直觀、沉浸式、可視化、可交互的虛擬場景，在客觀上彌補(bǔ)了人身體的生物局限性，并突破和延展了物理世界，這必將對人類的教育教學(xué)產(chǎn)生變革性的影響。由于未來元宇宙應(yīng)用會在教育領(lǐng)域逐漸落地與發(fā)展，所以未來的教育教學(xué)創(chuàng)新就可以積極在元宇宙中進(jìn)行[6]。

（二）體驗(yàn)創(chuàng)新：建立“MR+現(xiàn)場”沉浸式紅色基地

紅色教育是加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部“潤心鑄魂”的重要載體，是領(lǐng)導(dǎo)干部素養(yǎng)教育的關(guān)鍵抓手。紅色文化素養(yǎng)是領(lǐng)導(dǎo)干部人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，提升這一素養(yǎng)的核心理念在于深化重視程度以及創(chuàng)新教學(xué)方法。一直以來，領(lǐng)導(dǎo)干部的紅色文化能力頗受關(guān)注，但是除常規(guī)的現(xiàn)場教學(xué)和參觀教學(xué)外，形式較為單一，“走過式”教學(xué)印象并不深刻，教學(xué)效果易成為“易過式”，未能形成長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)機(jī)制。近年來，紅色教育基地為領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的形式創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也使得體驗(yàn)式教學(xué)在領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)領(lǐng)域真正活了起來。現(xiàn)場講解的方式彌補(bǔ)了授課講解的缺陷，將歷史遺跡、歷史人物和歷史故事以實(shí)物載體加以還原，更加吸引學(xué)員的注意力，特別是通過故事講解、實(shí)地參觀、拉練體驗(yàn)、重溫誓詞等多環(huán)節(jié)融合，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)干部對紅色事跡感同身受，達(dá)到教育感化的作用。雖然許多教育基地采用場景復(fù)原的模式提升事件的還原度，但敘事性講解的特性決定了領(lǐng)導(dǎo)干部的“局外人”角色，作為聆聽者也只能憑借想象自我代入。如果能夠利用MR（AR與VR混合使用）的虛實(shí)結(jié)合技術(shù)，那么領(lǐng)導(dǎo)干部在紅色基地聆聽講解時，可以借助虛擬場景的角色扮演（三維化身份）真實(shí)還原戰(zhàn)役現(xiàn)場，感受槍林彈雨的激烈戰(zhàn)斗、無所畏懼的沖鋒陷陣、大義凜然的英雄犧牲，以建立“MR+現(xiàn)場”紅色基地為契機(jī)，推動黨性教育從“體驗(yàn)式”到“沉浸式”的質(zhì)量蛻變。沉浸式體驗(yàn)不僅兼具講授教學(xué)與情境體驗(yàn)教學(xué)的雙重優(yōu)勢，同時在教學(xué)內(nèi)容的感性沖擊和理性思考方面更具優(yōu)勢，能夠催化并加深領(lǐng)導(dǎo)干部對知識素養(yǎng)的理解與認(rèn)識。

（三）平臺創(chuàng)新：塑造“元宇宙+黨建”立體式教學(xué)場域

元宇宙賦能領(lǐng)導(dǎo)干部教育不僅以嵌入課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，而且通過平臺創(chuàng)新建設(shè)增強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部自我學(xué)習(xí)的動力和意愿。2022年3月，國家行政學(xué)院音像出版社的智慧黨建空間落地了國內(nèi)首個“元宇宙+黨建”系統(tǒng)，這是新一代的黨建智慧學(xué)習(xí)技術(shù)。此前，上海虹口區(qū)已發(fā)布“元宇宙產(chǎn)業(yè)發(fā)展行動計(jì)劃”并為由9家單位組成的元宇宙產(chǎn)業(yè)黨建聯(lián)盟揭牌。“元宇宙+黨建”是在傳統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+黨建”應(yīng)用基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的、支持人與人在虛實(shí)交互場域進(jìn)行3D互動交流的全新黨建學(xué)習(xí)平臺，它不同于簡單的“指尖學(xué)習(xí)”，是多感官、多角度、多組合的全方位體驗(yàn)。這種全景立體式教育能夠大大激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)習(xí)熱情，帶動領(lǐng)導(dǎo)干部教育行業(yè)的守正創(chuàng)新。

元宇宙媒介作為一種技術(shù)手段，為領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育創(chuàng)設(shè)了嶄新的活動場域，二者之間的嵌入耦合達(dá)成了主體交往與場景交互的情緒感知，以感知帶動認(rèn)知。新時代要堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)干部教育的黨性原則與宗旨，竭力挖掘教學(xué)形式的多樣化創(chuàng)新，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部參與教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而提高領(lǐng)導(dǎo)干部教育質(zhì)量。盡管無法預(yù)知元宇宙是否會徹底改變未來的教育模式，但已經(jīng)到來的人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等新科技正在引領(lǐng)教育工作者深刻反思，并鍥而不舍地探索教育培訓(xùn)繁榮興盛所必需的跨領(lǐng)域結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕楠.干部培訓(xùn)形式探析[J].黨建研究，2003（8）：42-43.

[2]馮俊.干部教育培訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新[M].北京：人民出版社，2011：49.

[3]周志平.教育培訓(xùn)案例[M].北京：人民出版社，2015：20.

[4]朱銳勛，任飛翔.人工智能時代的領(lǐng)導(dǎo)干部信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)探析[J].中共云南省委黨校學(xué)報，2021（3）：123-129.

[5]石磊，張笑然.元宇宙：思想政治教育的未來場域[J].思想教育研究，2022（3）：36-42.

[6]胡樂樂.論元宇宙與高等教育改革創(chuàng)新[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（2）：157-168.

責(zé)任編輯：袁建濤

收稿日期：2023-08-20

作者簡介：楊帆，女，吉林吉林人，中共中央黨校（國家行政學(xué)院）黨的建設(shè)教研部博士研究生，中共吉林市委黨校政治學(xué)教研部副主任、講師，主要研究方向：黨的建設(shè)、政治學(xué)。