集團化學校創造性推進大中小學思政課一體化的路徑

楊永坤

（東北育才學校）

大中小學思政課一體化，是指遵循學生成長及教育教學規律，從立德樹人的整體性視角出發，有效發揮教育集團辦學優勢，統籌設計與安排覆蓋大中小學不同學段的思想政治教育，實現教育理念、課程設置、教師隊伍建設、學生發展評價、協同育人等方面的組織管理和資源整合一體化，形成橫向貫通、縱向銜接、有機高效的大中小學思想政治教育體系。

東北育才學校（以下簡稱“學校”）是一所優才教育實驗學校。近年來，為了不斷滿足廣大人民群眾對優質教育的需求，學校辦學規模發展為涵蓋小學、初中和高中三個學段的教育集團，這在一定程度上促進了集團成員學校在教育理念、課程建設、人才培養等方面的共享、互通、合作、共生。不僅如此，學校還與中國醫科大學合作，科學制定和完善大中小學思政課一體化聯盟的工作制度與流程，明確工作目標與責任，有序推進大中小學思政課一體化課程、教材、教學、師資等相關工作，創造性開展了大中小學思政課一體化的實踐探索。

一、思政教學方式一體化

當前，義務教育階段《道德與法治》教材和高中階段《思想政治》教材都是教育部統一編寫的，教材的內容、目標和要求等方面形成一個完整的系統，兼顧了各年級教材之間的銜接，構建了中小學思政教材一體化體系。對此，中小學思政課也應該設計一套體現不同學段特點的循序漸進的教學模式。依據不同學段學生的認知規律，小學階段應重在開展體驗性學習，初中階段應重在開展合作探究性學習，高中階段應重在開展綜合性學習。

（一）小學階段重在開展體驗性學習

小學思政課教學要求教師通過創設體驗情境、親歷體驗活動、切換體驗角色等方式開展體驗性學習，在教學中要注意內化體驗情感，培養學生的價值觀。在教學過程中，教師要及時與學生進行互動交流，鼓勵學生表達自己真實的想法和觀點，這樣學生才能內化情感，形成正確的情感、態度和價值觀。例如，在講授六年級“我是中國公民”一課時，教師出示新中國成立以來不同時期人民飲食變化的圖片，讓學生依據材料并結合自己的飲食習慣分享感受，通過飲食的變化引導學生體會國家發展帶給人民的幸福生活。

（二）初中階段重在開展合作探究性學習

初中思政課教學要求教師鼓勵學生通過小組合作的方式，共同探討道德與法律問題，培養學生的團隊協作精神、溝通能力和創新精神。下面是一個以“垃圾分類”為主題的探究性學習案例。

提出問題：學生提出“垃圾分類的重要性是什么”“如何正確地進行垃圾分類”等問題。

自主探究：學生通過閱讀相關資料、觀察周圍環境等方式，自主探究垃圾分類的重要性和方法。

分組合作：學生根據自己的探究結果，分成小組進行合作，共同制定垃圾分類計劃，并實施垃圾分類。

匯報展示：學生在班會上匯報自己的垃圾分類計劃與實施情況，分享自己在探究過程中的收獲和體會。

總結反思：學生在班會上進行總結與反思，討論垃圾分類存在的問題和改進措施。

在這個案例中，學生通過自主探究與合作實踐，深入了解垃圾分類的重要性和方法，增強了環保意識，同時鍛煉了團隊協作能力和創新思維能力。

（三）高中階段重在開展綜合性學習

高中思想政治不同于單一學科課程，它涉及經濟學、政治學、法學、哲學等學科，具有綜合性。因此，高中思政課教學宜采取綜合性方式，既要強調學習內容的跨學科性、廣泛性，又要強調問題指向的復雜性，還要強調學習方式的多樣性。具體來說，就是引導學生整合相關知識，憑借相關情境的創設，通過自主、合作、探究等學習方式，主動獲取綜合知識，發展綜合能力，提高綜合素質。學校在高中思政課教學中主要注重以下兩個方面：

第一，開展時政教學。為了充分發揮思政課立德樹人的獨特作用，學校在教學中始終把“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的學科核心素養融入教學實踐中，探索出豐富的教學方式和教學內容，將時事政治更好地融入思政課堂。從時政教育入手，教師在課前幾分鐘讓學生練習講時政，這是對學生多種能力的鍛煉。作為學校公開課的主講教師，筆者主講了“聚焦黨的二十大，感受中國向上的力量”等20 余期時政論壇，教育學生了解復雜的國際時政，站穩中國立場。

第二，思政小課堂同社會大課堂相結合。學校堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。學校每年都積極組織“郭明義愛心團隊”社團開展陽光助學活動。指導教師帶領學生實地調研，在幫助貧困學生的同時，培養了學生的公共參與素養，實現了助學扶貧與實踐育人的雙贏。

二、思政教學評價一體化

學生身心成長發展具有階段性和連續性相統一的特點，思想政治教育評價應遵循學生發展的特點進行統一設計。學校通過對中小學思想政治教育涉及的各個方面進行全面篩查，科學合理地設計出一以貫之的評價方法，對學生的思想政治教育情況作出有效評價，并為其以后的教育提供方向。

《義務教育課程方案（2022年版）》以核心素養的培育為導向，強調“全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質量”。學校申報了“基于量化數據的課堂教學實證評價改革”小初高一體化實驗項目。這個項目主要依靠大數據推進實施。

（一）大數據促進學生發展性評價

發展性評價是指通過系統地搜集評價信息并進行分析，對學生的教育活動進行價值判斷，實現其發展目標。發展性評價主要發揮評價的診斷功能，突出評價的過程，重視學生的個性差異，其往往要與學生的學習過程緊密結合，進行長期追蹤。教師構建學生的學科知識地圖，進行學習風格和學習行為分析，最終完成對每一名學生的學習力診斷。

（二）大數據驅動教學決策

大數據驅動教學決策是指通過搜集、分析和使用大數據來實現教育教學改進。根據學生的學習特點和需求，利用大數據的分析結果生成個性化的評價報告，為學生和教師提供精準的反饋。個性化評價能夠更好地滿足學生的學習需求，幫助教師調整教學策略，實現教學的個性化和優質化。

三、思政教師隊伍建設一體化

（一）配齊建強思政課師資隊伍

學校配齊建強大中小學思政課師資隊伍，依托聯盟學校所在地區機構組織開展大中小學師資隊伍培訓、實踐考察、素質拓展等活動，這些活動主要針對不同學段思政課一體化的教學目標、課程體系、課程內容，重點把握一體化教學規律，突破一體化教學難點，整體提升大中小學思政課教師的教學、科研水平。

（二）制定教師專業發展規劃

教師專業發展是一個動態的、持續的過程，學校應結合教師發展情況進行科學規劃并有序落實。從培訓的層次來看，學校做好不同層級的教師專業發展的設計和安排，發揮優秀教師、骨干教師的示范與傳導功能；著力做好全員和部分教師群體不同層次、不同學段的校本培訓。從培訓內容來看，學校從師德修養、學科知識、教學能力、課程目標、課程內容、教學與評價、學業質量水平等方面進行長遠規劃，培養教師的專業能力。此外，學校還要求教師根據學生的發展需要和自身的發展需要，合理制定自我專業發展規劃，并能夠有計劃、有目的地參與各級各類教研培訓。

（三）加強專業引領

學校業務指導部深入各學部指導課程學習和教學實施，著力傳播先進教育理念、推進教學改革。各學部廣泛開展符合實際教學需要的教研活動，建立教師間合作交流制度。例如，學校每學期都組織不同學段教師共同參與大教研活動，開展深化課程改革實踐成果的評選活動，舉辦“百花獎”“小百花獎”競賽課。

（四）建立課程銜接機制

學校積極探索跨學段教師隊伍交流有效模式，鼓勵高校思政教師走進中小學思政課堂，中小學思政教師走進高校思政課堂，互學互鑒，定期交流，解決課程銜接過程中存在的問題，總結特色經驗，推進思政課一體化改革創新。

四、思政育人體系一體化

推進中小學思想政治教育一體化需要建立一體化的實踐育人體系。學校注重第一課堂與第二課堂的有機結合，建立和完善中小學實踐育人監督機制，強化檢查與考評，督促各部門認真貫徹和實施實踐育人環節的內容。

（一）依據教材內容，開展主題式教育活動

學校將道德與法治內容融入班會和主題午檢等活動中，既解決了道德與法治課偏重知識傳授的問題，也彌補了主題班會重活動、輕思維、淺體驗的不足，通過層層遞進的巧妙設計、情感的深度渲染，較好地實現了德育的無痕內化。例如，教師結合統編版《道德與法治》三年級上冊第二單元“走進我們的老師”“讓我們的學校更美好”以及第四單元“家是最溫暖的地方”，開展了“尊親孝師，和諧校園”主題班會，引導學生以實際行動孝敬父母、尊重教師，并且在學習和生活中回報父母、感恩教師。

（二）家校合作協同育人

新時期教育領域應加強學校與家長之間的有效合作，構建教育共同體，通過雙方之間的有效配合，為學生營造良好的學習和成長環境。

1.小學階段構建教育共同體

本文討論了由指數分布元件構成的負載共享系統。利用隨機序比較了由不同元件構成的負載共享系統，得出在一般隨機序意義下較小的元件構成的負載共享系統的壽命在似然比序意義下較大，并得到了一個負載冗余元件在由兩個獨立元件構成的串聯、并聯系統中最優配置的一些必要條件，使系統的壽命在一般隨機序意義下較大。在串聯系統中，將負載冗余元件配置到在失效率意義下較小的元件上，系統可靠性較大；在并聯系統中，將冗余元件配置到在反失效率序意義下較大的元件上，系統可靠性較大。

在小學階段的道德與法治課中，教師需要積極踐行家校合作理念，對具體的活動體系進行優化設置和完善，讓家長積極地參與到學生的課程教學管理和行為規范制定當中，從而讓學生形成良好的學習體驗，加深其對基礎文化內涵的理解和感悟。例如，在“這些事我來做”一課的教學過程中，教師可以布置“我幫媽媽做家務”主題實踐任務，引導學生主動幫媽媽分擔家務，形成良好的勞動意識，并體會到勞動的艱辛，從而更加體諒父母。

2.初中階段開辦家長學校

家長要想掌握孩子的成長規律，了解孩子的天性和需要，理解孩子的困惑和煩惱，除了自我觀察以外，最主要的途徑就是向學校和教師獲取信息和幫助。學校通過開展“親師信道，學校有約”主題講座，探尋家庭教育與學校教育相結合的有效途徑，引導家長用正確的理念教育孩子，保持與學校教育的同步，克服家庭教育的種種誤區，實現科學育人。

3.高中階段家校合作方式多樣化

一是每學期舉辦家長職業聯盟活動，利用家長的教育資源對孩子進行生涯規劃教育。二是開辦家長學校，家校共同探討有關學校教育和家庭教育問題，學校引導家長學習教育理論，更新教育觀念，形成教育合力。三是家長重回校園，體驗孩子的辛苦與快樂，更新對孩子的教育方式方法。四是家長與孩子一起參加教育活動，如在運動會開幕式、校園藝術節、話劇義演等活動中，家長要表演團體節目。

（三）廣泛利用社會教育資源，開展德育實踐活動

學校充分重視思政課的實踐性，做到知與行相統一，注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中形成良好的道德品質，并逐步形成探究意識和創新精神，實現社會性發展。

第一，在小學低年級實施以學校“雅讀”工作室為依托的“讀懂沈陽”特色校本課程。“讀懂沈陽”是一門以豐富學生閱讀體驗為目標，以讀書為線索，以行走為途徑，以發展學生閱讀能力為目的，以愛國愛家鄉的價值觀為導向的閱讀實踐類課程。在建設大沈陽、實現東北老工業基地振興的背景下，該課程將學生閱讀的內容與沈陽的政治、經濟、文化、歷史、人文相融合。該課程的實施，旨在讓教師把沈陽的故事講給學生聽，再讓學生把沈陽的故事講給社會聽，有利于學生踐行社會主義核心價值觀。

第二，在小學中高年級和初中學段開展研學活動。學生走進“九·一八”歷史博物館、沈飛工業博覽園等接受文化浸潤，走進消防總隊、律師事務所等進行職業體驗。

第三，高中學段建立大學教授進校園的“導師制”和學長進校園的“學長制”，開展生涯規劃教育。

總之，學校在教學方式、教學評價、隊伍建設和育人體系四個方面進行探索，形成橫向貫通、縱向銜接、有機高效的大中小學思想政治教育體系。